猴王出世教学设计 《猴王出世》教学设计（通用4篇）

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《猴王出世》优秀的教学设计【第一篇】

预设目标

凭借对语言文字的朗读感悟，了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经历，学习美猴王敢于挑战的精神。

预设过程

一、录像导入，激发兴趣

１、看《猴王出世》动画片。

２、简介《西游记》（学生）：

“导入”犹如一堂课的“凤头”，在课堂教学前通过观看录像，并且自由谈论“画”中之物，让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文，理解文意作铺垫，让学生初识内容。

二、自主研读，理解体味

１、自由读文，解决问题：

⑴ 石猴是怎样出世的？

⑵ 石猴是怎样成为猴王的？

２、根据学生的回答，教师相机引导读悟：

⑴ 读一读描写石猴出世的语句。

⑵ 要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过，并提出要点。

⑶ 研究２～４自然段，注重石猴变猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

（在这里理清了文章主要内容，引导学生有层次地读悟。给学生自由研读，探究问题的空间，在无拘无束的思维状态中，徜徉于课文语境，生出情趣，释放灵性。）

３、重点词句，琢磨体会：

⑴ 反复朗读，从石猴的生活习性中体会石猴的快乐。

⑵ 回放录像中石猴进水帘洞镜头，让学生学习表演，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话，让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。

（看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此教师投其所好，让学生们多种感官调动起来，并积极投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）

三、课外延伸，拓宽思维

１、自由议《西游记》中的孙悟空的所作所为。

２、自由评《西游记》中的孙悟空的性格特点：

（学完课文，学生已深切地体会到了祖国的灿烂文化，并由衷地喜欢上了中国古典名著。教师要珍惜课外这个“练兵场”，主张学生课后主动阅读，从而拓宽视野，增长见识，并不断地获取学习语文知识的本领。）

公开课《猴王出世》教案【第二篇】

一、揭示课题：

师：今天我们来学习21课《猴王出世》猴王是谁呀？

生：孙悟空

师：猴王还有别的名字吗？

生：美猴王、齐天大圣、弼马温……

师：弼马温是他最不喜欢的名字，你们说的这些都是他当了猴王以后的名字，今天我们就来了解了解刚出世的猴王。

二、初读课文，指导学法：

师：请同学们自由读课文，注意读准字音，把语句读通顺。

生：……

师：对于课文内容我们已经太熟悉了，但课文却是以古代阿拉文库的形式呈现在我们眼前的。

我们以前接触过古代阿拉文库吗？

生：没有。

师：想想我们学过哪篇课文是古代阿拉文库？

生：《景阳冈》

师：对呀，那想想我们学《景阳冈》的时候用到过什么学习方法？

生：查字典，问老师。

生：联系上下文理解词义，理解内容。

生：查资料理解内容。

生：和同学交流自己不懂的地方。

（出示学习方法）

师：除了同学们谈到的这些学习方法，我们还可以借助电视剧、动画片和漫画书中的情节理解内容；通过反复阅读，理清脉络，把握内容；还可以通过勾画关键语句，做批注来感悟人物形象。

师：运用这些方法，我们今天要解决什么问题呀？学习阅读课文最重要的就是读懂阅读提示，读读吧，看谁先找到。

（出示阅读提示）

师：说说吧，我们要解决什么问题？

生：看看石猴是从哪来的，它又是怎样成为猴王的。

师：谁能现在就谈谈石猴是从哪来的？

生：石头缝里蹦出来的。

师：有意思，那我上凤凰山上找块大石头来，看能蹦出猴子来吗？

生：不能。

师：看来这不是一块普通的石头，那是怎样的一块石头孕育出了这只石猴呢？看来我们要解决的第一个问题是：石猴的生长环境是怎样的，然后再去了解它是怎样成为猴王的。

（出示两个问题）

三、品析课文

师：带着这两个问题再读课文，看看文中哪些内容写的是石猴的生长环境和最初的形象是怎样的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的。

生：……

师：谁来说说？

生：第一自然段讲的是石猴从哪来的，二、三自然段讲的是他怎样成为猴王的。

师：那第四自然段讲的是什么呀？

生：讲的是他当上猴王以后。

师：是吗？仔细看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看来我们还需要时间仔细读书。

师：课文的第一自然段讲的是第一个问题，二、三、四自然段讲的是他怎样成为猴王的。下面就用我们学过的勾画、做批注的方法，快速浏览课文，试着解决这两个问题。

生：……

师：让我们来交流一下吧。谁先来谈谈石猴的生长环境是怎样的，在书上找出相关语句说说。

生：那座山正当顶上……因见风，化作一个石猴。

师：谁能用自己的话说说，石猴的生活环境是怎样的？

生：石猴的生活环境超级大，并且在山顶上。

师：这是一块怎样的石头？

生：一块仙石。

师：仙在哪里？

生：无树木遮荫，左右到有芝兰相称……遂有灵通之意。

师：该自开辟以来呀，什么意思？那是从盘古开天辟地就有了这块神奇的石头，所以它能迸出石猴来。看来正可谓是海外有名山，山顶有仙石，石有灵通意，迸裂出石猴。那小石猴什么样？找找，读读。

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。（师纠正字音）

师：这句话在语言文字上非常有特点，仔细读读，找找看，你能发现什么？同桌交流交流。

（出示这句话）

师：谁说说你发现什么了？

生：一开始是三个字三个字的，后来是四字四字的，最后是六字六字的。

师：她从字数上发现了规律，读起来很有节奏。

生：前边写的是静物，后边写的是动物。

师：静物？

生：是植物。

师：写到什么植物了？

生：草、花、树……

师：你忽略的前边那个字有什么规律吗？

生：前面三个字都是猴子干的事，后边四个字都是石猴的亲戚。

师：前面三个字三个字的都有动词，让我们看到石猴再干嘛。后面四个字四个字的，写的都是什么？我们也用四个字来概括，那是他的—

生：亲朋好友。

师：又玩友和亲人在一起，多快乐多幸福哇。这么有特点的句子，咱们得再来读一读。

生：……

师：都读完了，我想请大家闭上眼睛，想象一下，刚才读了一句，你脑子里出现了一幅什么画面？一会儿我找同学用自己的话说一说。

生：在拥有苍松、翠柏、石崖、飞瀑……都竖起了大拇指。

师：你真有想象力，谁还想说？

生：在一座山上，长满了奇花异草……天渐渐黑了，石猴和大家告别，回到山洞开始安眠。

师：我仿佛看见你就是那只猴，一会儿上窜下跳，一会儿采花摘果，一会儿又在猛兽群中与他们嬉戏玩耍。听他这么一说，我都想变成这只猴，也去享受享受那快乐的生活。还是让我们通过朗读，一起来分享他的快乐生活。自己读读这句话。

生：……

师：谁来读读这一句？

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：这是一支玩累的小猴，你先休息休息，来只精力充沛的。

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：你是充满朝气，是不是刚吃饱跳不起来了？谁再来试试？

生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

师：就是这样一只猴子，它又是怎样成为猴王的呢？你能不能在文中找一找相关句子？

生：又道：“哪一个有本事的……明明朗朗的一架桥梁。”，还有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂称美猴王。”

师：我听出来了，他找的内容中两次谈到凡是有本事的，就可以怎么样？

生：当王。

师：所以石猴说，我进得来出得去，应该当王。他称王了吗？

生：当王了。

师：那说明他是一只什么样的猴子？

生：有本事的猴子。

师：那他都有什么本事呢，让众猴拥他为王？

生：他会72变，神通广大。

师：是吗？这会他还没学艺呢。那他有什么本事，是别的猴子不具备的。

生：他勇敢。

师：你从哪感受到的？

生：他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。

师：能谈谈你的理解吗？

生：我认为它能在群猴中站出来，去寻找源头，说明他很勇敢。

师：这是对他的什么描写？

生：动作。

师：还有什么描写？

生：语言。

师：对。通过对他动作和语言的描写，我们感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要进水帘洞了，你能读出这份勇敢吗？

生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

师：要是我，我早着急了，就怕别的猴跟我抢，所以你还缺少猴子的自信。谁还来？

生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

师：我看见了一只勇敢的小石猴，嗖一下就进去了。我把猴子说的话改成这样了，你觉得怎么样？

生：“我进去，我进去！”可以表明石猴迫不及待的想进去，“我进去。”好像是别人逼他进去的。看不出他的勇敢。

师：看来这重复性的语言有帮助我们表达语气的效果，像这种重复性的语言文中还有很多，你还能找吗？

生：石猴道：“没水没水。”

生：石猴喜不自胜……“大造化，大造化。”

师：看来猴子都这么说话。文中像这样的语言还有很多，我们就不一一找了。我记得刚才那位同学还找到了动作描写，“他瞑目蹲身，将身一纵，竟跳入瀑布泉中。”从这儿还能看出他有什么本事？

生：动作灵敏。

生：石猴很机灵。

师：怎么机灵了？

生：不机灵就不能一纵跳起来。

师：我注意到了，他在说石猴进洞时是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

生：闭上眼睛。

师：蹲身—

生：往下一蹲。

师：为什么要这样呀？

生：因为太高了，不这样石猴怕掉下去。

师：石猴满山乱窜，还有恐高症？

生：石猴怕不舒服。

生：石猴往水里跳，他这是自我保护。

师：这只猴子岂止勇敢，他还很—

生：聪明。

师：正是这样一只勇敢、聪明的石猴，为群猴寻得了一个洞天福地，让大家可以在里面安眠稳睡，所以石猴当仁不让，有理有据要求众猴拥他为王，兑现承诺。正应了课文最后一句：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。

四、小结：

师：此后，他领一群猿猴、猕猴、玛猴……（齐读）何其有三五百载……再后来大家就更熟悉了，他习得72般变化，保护唐僧西天取经，你还知道什么精彩的故事吗？

生：大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿……

师：我相信大家谈到的这些，大多是从电视中看到的，我还是希望大家读一读原著，在原著中，还有更多精彩的故事等着我们去读，还有许多经典的内容等着我们去品味，相信大家一定会收获更多。

下课。

《猴王出世》教案【第三篇】

背景

《猴王出世》是人教版五年级（下）的1篇略读课文。我设计的教学目标是：

1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———

……

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

……

师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

二、细读语言，深入感悟猴王形象。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。（学生部举手。）

师：那我们一起来读读！（课件出示这句话。）（学生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

师：你有什么新的发现？

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

师：这石猴与狼虫———

生：为伴。

师：虎豹———

生：为群。

师：獐鹿———

生：为友。

师：猕猿———

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———

生：朝。

师：宿对———

生：游。

师：石崖之下对———

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（课件出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

师：我要拜你为师！你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

生：（齐读）“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

生：我感到那好像是强人所难的样子。

师：勉强。

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

师：像不像猴王啊？

生：像！

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

三、总结提升，整体把握猴王形象。

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（课件出示）

生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！

〈猴王出世〉教学设计【第四篇】

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。

2、了解课文内容，体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

二、教学重点、难点：

1、读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

2、体会石猴敢作敢为的特点，初步感受古典文学的语言特点。

三、教学时间：一课时

四、教学过程：

（一）揭示课题

1、简洁的导入。

播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2、简介《西游记》。

作者吴承恩，取材于唐玄藏上天竺取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、

沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经，一路降妖的经历，是一部神话小说。

3、小结过渡：

大家谈得好，今天，我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出

世》。请大家翻开课本67页，自由读读阅读提示，看看，它给我们提了几点阅读的要求。

（二）、读提示，明要求。

1、读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。

2、把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。

3、把喜欢的语句多读几遍，也可抄下来。

（三）交流自学情况

1、文章讲的是一件什么事？

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

3、请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？

（ “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。）

4、石猴一出生就会做什么？

（“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。）

5、这只石猴是怎样成为猴王的？

（众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉，约道：谁有本事进去，就推它为王。结果，石猴应声而出，经入瀑布，发现了花果山这块福地，乃为一座石房，房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞，众猴便拜石猴为王。）

（四）自由读课文

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

（五）交流自己喜欢的句子

1、你觉得这是一只怎样的石猴？

（活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……）

师：说得好极了，看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中，你喜欢哪些句子，请把它有感情地读出来，并说说自己喜欢的理由。

2、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

（1）四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

（2）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

（3）“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

（六）、拓展迁移：

《西游记》共有一百回，在其他的几回里，还有许多有趣的故事，塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫，反抗地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨。下面，就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。