《加法结合律》教学反思通用11篇
通过教学加法结合律，学生对数的运算理解更加深入，是否能在实际问题中灵活运用呢？以下是阿拉网友分享的“《加法结合律》教学反思”，供您学习参考，喜欢就分享给大家吧！
《加法结合律》教学反思 篇1
在学习数学中，加法交换律、加法结合律是非常基础的概念和定理。在本次听课中，我重新审视了这两个定理的教学方法，并对教学反思做出了一些总结。
对于加法交换律，老师通过生活中的例子引导学生思考并理解。例如：“小红有两个苹果，小明有三个苹果，小红和小明现在交换苹果，那么他们各自手中拿着几个苹果？”通过这个问题，我们可以感受到交换律的真正含义，并且学生也能够很好地理解交换律的概念。同时，老师还通过教材上的例题和练习题，让学生更加熟悉交换律的应用和解题思路。
在教学加法结合律时，老师采取了更多的练习和考试来巩固学生的知识点。例如，老师会给学生一些练习题和考试题，让学生通过实际操作来感受结合律的应用和解题技巧。同时，老师还强调了结合律的应用场景，例如：三个人一起合作，他们每人做一件事情，最后把东西合在一起。这个例子很好地展示了结合律的应用方法和意义。
在教学过程中，我认为老师的重点是让学生感受到交换律和结合律的实际应用，而不仅仅是死记硬背。同时，老师也很注重巩固学生的知识点，通过多次练习和考试来提高学生的.技能和能力。这样的教学方式，可以让学生更好地理解数学知识，也可以在实际生活中运用这些知识点。
在反思中，我认为教学中可以增加一些互动环节，例如：让学生自己设计一些场景，来感受交换律和结合律的应用和意义。同时，在练习和考试的过程中，可以增加一些开放性的问题，让学生更加深入地理解知识点。总之，教学数学需要不断地探索和改进，以适应不同的学生和学习环境。
《加法结合律》教学反思 篇2
《加法交换律和加法结合律》为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不变这个道理。最近教学完“加法的交换律和结合律”后，我进行了反思，对如何使学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,如何发展学生的应用意识。有了进一步的感悟。
一、学生经历有效地探索过程。
教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。我有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
二、注意数学学习方法的渗透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
三、教学中注意沟通知识间的联系。
在教学完加法交换律时，我及时把新学的.知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。在最后的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。
总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学习洋思、杜郎口经验及实施新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。
《加法结合律》教学反思 篇3
这是实习老师讲的第一节课，课后我让她写了写本课的教学反思，教学就要在不断的反思中成长，下面是王老师的对加法运算定律的教学反思：
这堂课是第三单元的第一堂课，也是自己实习以来讲的第一堂课。这一堂课让我在各方面对孩子们都有了一种全新的认识。
首先，在课堂上，孩子们始终能够跟着老师的步伐，认真按照老师的'教学思路进行观察、分析、讨论与总结，并且得出的结果还是令人惊喜的。孩子跳脱的个性并没有因是实习老师讲课而过度展现，学习态度还是十分认真的。
但是，认真的学习态度并没有完美体现在对待老师的提问上，部分孩子还是不太乐于通过举手回答问题来展现自己，整堂课举手回答问题的孩子基本上是固定的。当然，这除了与孩子自身性格相关外，也与老师的引导激励有关，在对孩子们们进行鼓励引导之后，举手情况还是会有所改善。
再者，通过这堂课，我发现自己对孩子们发现力的认识是远远不够的，讲课时，发觉孩子们在课下对于这节课的内容是有预习的，但他们的思维并没有因此而被束缚，在主题引入环节根据已有条件提问题时，孩子们能够不拘泥于课本，提出自己的问题，在表达式的提出上，先不论正确与否，更是带有明显的独创性。而且，对于这种需要发散思维的问题孩子们明显兴趣更加浓厚。
当然，这节课也存在不少问题，在时间的把握上就并不是十分到位，虽然完成了教学任务，但明显前松后紧，时间没有用在关键。对于孩子们思维的灵活性有些招架吃力。而且，自己对于教案的掌握也并没有达到驾轻就熟的程度，对课堂氛围的带动也明显不足。总之，虽说这堂课总体感觉不至太差但与预想还是有差距的。
王雪飞老师是一个非常认真的实习老师，讲课很大方，面带微笑，但是毕竟是第一次讲课，教案不熟，重难点把握的不好，所以时间分配有些前松后紧。现在的孩子很聪明，发散思维能力比较强，所以老师有些招架不住，也出现了一些知识上的小问题，毕竟她对小学数学课本的知识系统不是很了解，出现点问题也属于正常想象。
《加法结合律》教学反思 篇4
《加法结合律》是四年级数学上册的重要内容之一。在教学完这一课后，我进行了深入的反思。
一、成功之处
情境导入，激发兴趣
在课堂的导入环节，我通过讲述一个有趣的生活故事，如小朋友们去公园游玩，先玩了滑梯，又玩了秋千，最后玩了跷跷板，引导学生思考先玩哪两项再玩哪一项，结果是否相同。这样的情境导入，有效地激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的教学内容做好了铺垫。
探究过程，注重引导
在探究加法结合律的过程中，我先让学生通过计算几组不同的加法算式，观察并发现其中的规律。然后，引导学生用自己的语言描述加法结合律的特点，培养了学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。在这个过程中，我注重引导学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的发现和想法，共同探讨加法结合律的本质。通过小组合作学习，学生们不仅更好地理解了加法结合律，还提高了合作意识和团队精神。
巩固练习，形式多样
在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如填空、判断、计算等，让学生在不同的题型中巩固加法结合律的知识。同时，我还注重练习题的层次性，从基础题到拓展题，逐步提高学生的思维能力和解题能力。此外，我还鼓励学生用加法结合律解决实际生活中的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生的应用意识。
二、不足之处
时间安排不够合理
在教学过程中，我在探究加法结合律的环节花费了较多的时间，导致巩固练习的时间相对较少。有些学生在做练习题时，没有足够的时间进行思考和解答，影响了教学效果。
对个别学生关注不够
在课堂教学中，我虽然注重了全体学生的参与，但对个别学习有困难的学生关注不够。这些学生在理解加法结合律的过程中可能存在一些问题，但我没有及时发现并给予帮助，导致他们在后续的学习中可能会遇到困难。
教学语言不够简洁明了
在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的现象。这不仅浪费了教学时间，还可能让学生感到困惑，影响学生的学习效果。
三、改进措施
合理安排教学时间
在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，在探究新知识的环节要把握好节奏，避免花费过多的时间。同时，要给巩固练习环节留出足够的时间，让学生有充分的'时间进行思考和解答，提高教学效果。
加强对个别学生的关注
在课堂教学中，我要更加关注个别学习有困难的学生，及时发现他们在学习中存在的问题，并给予针对性的帮助。可以通过个别辅导、小组互助等方式，让这些学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
提高教学语言的简洁性
在教学过程中，我要不断提高自己的教学语言表达能力，做到简洁明了、准确规范。避免重复啰嗦，让学生能够轻松理解教学内容，提高学习效率。
总之，通过对《加法结合律》这一课的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
《加法结合律》教学反思 篇5
加法结合律是四年级数学上册运算定律中的重要内容之一。在教学完这一课后，我对自己的教学过程进行了深刻的反思。
一、教学中的亮点
从生活实例出发
在导入新课时，我以学生们熟悉的生活场景为例，如学校组织同学们去春游，第一天走了一段路程，第二天又走了一段路程，第三天接着走剩下的路程。让学生思考三天所走的总路程是否会因为走的顺序不同而发生变化。通过这样的生活实例，让学生感受到加法结合律在实际生活中的应用，从而激发了学生的学习兴趣。
注重自主探究
在教学过程中，我给予学生充分的时间和空间进行自主探究。让学生通过计算不同的加法算式，观察、比较、分析，从而发现加法结合律的`规律。在这个过程中，学生们积极参与，主动思考，培养了他们的自主学习能力和探究精神。
多样化的练习设计
为了巩固学生对加法结合律的理解和掌握，我设计了多样化的练习题。既有基础的填空题、判断题，又有需要运用加法结合律进行简便计算的计算题。同时，我还设计了一些拓展性的问题，让学生在解决问题的过程中，进一步加深对加法结合律的理解，提高他们的思维能力。
二、存在的问题
对学生的引导不够精准
在学生自主探究的过程中，我发现有些学生在理解加法结合律的本质上存在困难。而我在引导学生时，没有做到精准到位，导致部分学生对加法结合律的认识还比较模糊。
教学节奏把握不够好
在教学过程中，我有时会因为过于关注个别学生的回答而忽略了教学节奏的把握。导致教学进度有时过快，有时过慢，影响了整体的教学效果。
评价方式不够多元化
在课堂教学中，我对学生的评价主要以教师评价为主，缺乏学生之间的互评和自评。这样的评价方式不够多元化，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。
三、改进措施
加强对学生的引导
在今后的教学中，我要更加注重对学生的引导，尤其是在学生自主探究的过程中。要根据学生的实际情况，提出有针对性的问题，引导学生逐步深入地理解加法结合律的本质。同时，要关注每个学生的学习情况，及时给予他们帮助和指导。
合理把握教学节奏
在教学过程中，我要更加注重教学节奏的把握。要根据教学内容和学生的实际情况，合理安排教学时间，确保教学进度适中。同时，要注意观察学生的反应，及时调整教学节奏，提高教学效果。
多元化评价方式
在今后的教学中，我要采用多元化的评价方式，不仅要有教师评价，还要有学生之间的互评和自评。通过多元化的评价方式，让学生更加全面地了解自己的学习情况，激发他们的学习积极性和主动性。
总之，通过对《加法结合律》这一课的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
《加法结合律》教学反思 篇6
加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。
对于聋哑学生来说，运算定律的运用为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力”这一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：
1、以趣促学
在复习旧知时设计了对口令的游戏,不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在有了探究渴望的基础上，我提出继续跟随老师做游戏，学生很快的进入了学习的状态，帮助老师解决问题，学习数学知识。
2、以学代教
课堂上把学生的思考放在了第一位，为学生创设了思考、交流的平台。引导学生观察、对比、交流等方式轻松愉快的展开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把知识学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我直接点题，这就是加法的.结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式很多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最后适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简单的计算题就点明了要点——运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。
3、查找不足
本节课在实施教学中暴露出了不可回避的问题：
（1）在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够清晰，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。
（2）在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的激励性评价。
（3）在最后反馈测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。
（4）课堂用语还不够规范，欠精欠准。
总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学研究更加渴望，渴望通过自己的学习和钻研对数学教学有更深刻的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。
《加法结合律》教学反思 篇7
今天教学加法的运算定律，因为教学内容比较简单，学生在以前奥数课上已经初步运用其进行简算，所以我课前让学生自学课本例题，课堂上直接提问什么是加法的交换律？
学生举例说明。
学生举了很多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？（引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁和严密。）
检查学生预习加法结合律时，学生提出来：（A+B）+C=A+（B+C），还可以等于（A+C）+B，我首先肯定了学生的思路，并引导学生理解这实际综合运用了加法的交换律和结合律。并进一步启发学生：如果有4个数或者更多的数相加，该怎样表示？例如：A+B+C+D+E，学生根据刚才的经验，拓展了思路，写出一系列的算式。我进一步引导学生：能用数学语言将我们的`发现也概括出来吗？
学生尝试：几个数相加，可以任意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。
我想这部分内容对于学生而言，根据原有的知识和经验的基础，采取有意义的接受教学，并在此基础上有所拓展也未尝不可。
《加法结合律》教学反思 篇8
加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生注意力都是高度集中的。鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的'，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。
我还注意让学生在交流共享中充实学习材料，比如说：让学生再写这样的算式进一步验证，增强结论的可靠性。注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——交流合作——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
总的来说，这堂课取得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素质的问题，在课堂上一紧张，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机智不够灵活，缺乏经验，还应该在今后的教学中不断地探索、总结、完善自己。
《加法结合律》教学反思 篇9
《加法结合律》是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的`身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
拓展创新问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。
当然，这节课当中仍然很多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！
《加法结合律》教学反思 篇10
一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的第二课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的`方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。
当然，这节课当中仍然很多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！
《加法结合律》教学反思 篇11
本节教材的例题，都是由主题图引出的。教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，使本节课的教学在内容与表现形式上形成一个有机的整体。
教学时，也应遵循由个别到一般，由具体到抽象的认识过程，引导学生由感性认识上升到一定的`理性认识。
4.在整个环节中教师是教学的组织者和引导者，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力，充分调动他们的自信心和自豪感。
学生虽能较快的体会出这两种加法的运算定律，但在总结、交流加法的结合律时，学生的语言表达能力较差，教师应适当的进行指导和帮助。同时要鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆加法的运算律，提高学生掌握能力。学生的记忆方法过于单调，教师应在开发学生思维上多下功夫。