《五彩池》教学设计5篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《五彩池》教学设计5篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

彩池教学设计【第一篇】

学习目标

１、知识目标

学习本课生字新词，有感情的朗读课文，背诵二四自然段。

２、能力目标

练习给课文分段，归纳段落大意。学习作者是怎样描绘五彩池的。

３、德育目标

理解课文内容，了解四川藏龙山五彩池的数量，形状，颜色及形成五彩颜色的原因，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 

４、创新目标

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

学情分析

１、教材分析

这是1篇描写自然景观的文章，将五彩池的大小，深浅，形状，用了对比比喻的手法，写出了五彩池的美，课文巧妙的运用了衬托的手法，用瑶池仙境反衬出五彩池的美。 

２、学生分析

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，运用衬托手法更加突出描写景物的特征，此方法值得一学。

３、确定五点：

重点：理解课文，了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。

难点：第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

创新点：结合课文内容展开想象。布置作业时，请学生当小导游宣传介绍五彩池。

德育点：在具体的语言文字中去体会祖国的壮丽河山增强爱国热情。

空白点：根据搜集的资料，介绍五彩池的知识。通过读课文自己展开合理想象。

学具选择与目的

小黑板：书写格言谚语，以便引导学生理解和记忆。

主要技术

留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。

教学过程中的五环节设计

一、导引目标激发兴趣

有这样一个美丽的传说……（故事导入，激发学生兴趣）

二、创设条件自主参与

１、请同学们自由读课文，读后说出你的收获，交流你的感受，提出你的疑问，发表你的见解。

２、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短。）

三、组织研究体验发现

１、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

２、章中你最喜欢认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法。）

四、引导创新应用实践

举行朗读比赛，带着感情美美的读。仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

五、反思小结巩固提高

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

彩池教学设计【第二篇】

各位老师，今天我说课的内容是《五彩池》这篇课文，我将分两部分内容来进行具体阐述。第一部分是教材简析，这里我将向你介绍我对教材的认识，以及教学目标、教学重难点的预设；第二部分是教学设计及我的设计意图，这里我将着重向你介绍我对教学重难点的层层落实。

首先我来说一下教材简析。

一、教材简析

《五彩池》这篇课文是义务教育六年制小学语文课本第七册第四单元的第3篇课文。课文介绍了四川藏龙山五彩池的奇异景色，以及产生这种奇异景象的原因。全文可分为三段。第一段（第１自然段）用列数字、打比方的方法介绍了五彩池玲珑多姿的形状；第二段（第２、３自然段）是本文的重点段，描写了五彩池鲜艳多变的色彩以及形成这种色彩的原因；第三段（第四自然段）是作者面对着这派奇异的自然风光而所发的由衷赞叹。全文文字优美，运用了许多描述色彩的词语，是适合学生品读、感悟、积累和运用的好材料。四年级的学生已经初步能够通过朗读感受美，通过品味欣赏美。

根据文本的特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：

１．以读悟美，感受五彩池的美丽奇异，受到自然风光美的熏陶。

２．能有感情地朗读课文，读出五彩池的美丽奇异；能背诵第二自然段。

３．能学会６个生字，在语境中理解“恰似”、“玲珑多姿”等词语的意思。

教学重点：

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这篇文章中所要表现的美值得学生好好品味，所以我把“以读悟美，感受五彩池的美丽景色，受到自然风光美的熏陶”作为本课的教学重点来进行落实。

教学难点：

能理解五彩池鲜艳多彩的池水形成的原因。这个在文中虽有介绍，但因为没有实地观察的条件，当中又有物理、化学等多种因素，所以学生理解上可能有困难。

二．教学设计及我的设计意图

《语文课程标准》中说：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”我想，对话意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以，在本篇课文的教学设计中，我把学生看做是鲜活的生命体，努力实现生命与文本的对话。设计了以下两个板块：一是初读感知，期待对话，二是以读悟美，经历对话。

（一）初读感知，期待对话。

期待，在学习表现为一种迫切求知的心理状态。只有产生对文本的阅读期待，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话。

我这样引入课题：“传说中天上有一池十分奇异的水，这池水有五种不同的色彩，美丽异常，人们叫它五彩池。你们知道吗，在我国四川藏龙山上，竟然就有这种传说中的五彩池，而且不止一个，多得数不清。想去看看吗？今天，老师就带着你们一起乘着语文文字的翅膀去神游这令人向往的旅游胜地――五彩池。”这样，以激情唤起激情，让学生充满对文本的阅读期待。请学生初读课文，把生字新词读准确，把课文读通顺。然后通过示范读，比赛读等形式来检查课文朗读情况。支玉恒老师说，学生读了1篇课文后，一定会有想说一说的冲动，于是我请学生自由谈谈初读以后的感受，尊重学生独有的阅读感受。在此基础上，我说：“你能不能用一个词来形容你对五彩池印象最深的地方呢？”在学生再次快速浏览的基础上，我请学生上台板书关键词。这样，不仅用精练的词语凸现了五彩池最大的特点，而且洗练了学生的语言，训练了他们的语言概括能力。我预设了这几个可以概括五彩池特点的词语：玲珑多姿、鲜艳多彩、美丽、奇异等等。然后我问学生，你们最想领略的是五彩池的什么？这里将体现教为学服务的教育思想，随机调整我的教学板块。根据对文本的分析和对学生学习心理的估计，学生可能最想领略的是鲜艳多姿。这样激发了学生体验、对话的欲望，对课文产生深入阅读的期待。

（二）以读悟美，经历对话

在这个板块中，我设计了三个让学生与文本“对话”的环节，让学生在情感的驱动下，走进文本，和文本中的语言文字所要表现的美拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的感受、体验和理解”。

１．在情感性朗读中与五彩池的色彩美对话。

我请学生欣赏五彩池的鲜艳多姿，在课件上出示第二自然段的文字：“五彩池躲在语言文字的后面，通过与语言文字的对话、交流，五彩池就会跑出来。”语文的朗读是最古老也是最现代的教法，课文是静态的文字，只有读才能把抽象的文字变为生动鲜活的画面。学生在这种情感的驱动下，潜心品读。我请学生说说你的头脑里出现了什么？让学生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。”我用“在认真倾听的同学们，你们头脑中出现了这样一幅巨大的彩画了吗？”这样的评价语来激励，引导学生置身于课文情境之中，同作者一起观察、体会、想像，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”。为教学重点的落实打下基础。然后，我引导学生细细来观察鲜艳多彩的五彩池，把看到的用朗读表现出来。这里我创设学生和文本之间的阅读平台，充分发挥朗读的理解、体会、感悟和表现功能，让学生把书读懂，读活，读美。第二自然段中的几个分句具有写法上的特点，那就是句式工整，相同的意思用不同词语来表达，最明显的是运用了很多描写色彩的词语，比如：咖啡色、柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿等等。都可以引导学生通过朗读来体会和感悟，真正达到以读悟美。当学生与文本的亲密接触、对话，用思维领略了五彩池的风光后，我在课件上出示五彩池的奇异画面，让学生用视觉来领略一番，并且引导学生用书本上的语言来进行对画面的描述，这里不仅让学生对课文语言进行内化运用，而且可以引导学生根据画面来进行第二自然段的背诵，真正落实本课的教学重点。

最后我让学生根据五彩池的画面提问题，学生一定会有“这么多色彩是怎么形成的”这样的疑问。这个疑问是动态生成的，是学生的真问题。我随机引导学生学习第三自然段，利用学生的探究心理来让学生自己读懂。因为这个原因中涉及物理和化学的有关因素，有条件的话，我希望能进行小实验，让学生知道什么是石笋，什么是石粉，为什么在阳光的照射下池底会像反光镜。这样来突破学生理解的难点。

２．在创造性读写中与五彩池的形状多对话。

当学生充分领略了五彩池的色彩美后，我引导学生来领略五彩池形状的玲珑多姿。请学生理解五彩池的玲珑表现在哪，它的多姿又表现在什么地方。文中这样描写池子的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花。我在课件上出示五彩池各种形状的图片，让学生用“有的……有的……有的……”句式再写写五彩池别的形状。这样在读写结合中，凭借文本，又超越了文本。

３．在拓展性阅读中与作者对话。

这篇文章最后抒发了作者对这一派自然风光的深深赞叹，这正是我们这些文章的读者所深深体会到的。《语文课程标准》强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，提倡进行语文综合性实践活动。所以我对本课作业的设计就想淡化学科界限，实现学科之间的整合和课内课外的整合。我设计了有主题，有趣味的长作业，让学生自由组成小组，在这些主题中自主选择完成：

１．“我是小小导游员”。这个作业是让学生根据课文编写一份五彩池的导游词。

２．“五彩池的美文美画”。这是让学生画一画并写一写，可以是诗歌，也可以是散文。

３．“五彩池DIY”。这个作业十分有趣，让学生根据五彩池形成的原因自己来制造一个迷你的五彩池，可以请教常识老师和家长们。这样，在实践中，让学生获得在课堂上无法获得的能力和知识，真正实现大语文观。

老师们，我在本课的设计中，致力于学生学习方式的转变，在多重多维的对话中，全面提高学生的语文素养，创设一个具备生成性的，富有生命气息的课堂教学。

彩池教学设计【第三篇】

语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。本文就如何给学生创造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准，给学生创造一片畅想的天空。所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

教学片断1：

1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。

2、生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。

生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。.。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。

3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。

4、生：展示学生作品。

5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？

6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。

生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。

7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？

8、生1：神奇的语气

生2：兴奋的语气

9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。

针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。指导朗读，培养语感。在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？

10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。

11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。

12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？

13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。

14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。

15、生1：a、池底有高低不平的石笋。

生2：b、石笋表面有石粉。

生3：c、阳光折射。

生4：d、花木倒影。

16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空

新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文教师的我们，更应着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。

《五彩池》教学设计【第四篇】

一、教学目标：

思想教育目标：通过理解课文内容，体会五彩池的神奇，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。

语文训练目标：

1、学会本课生字、新词；

2、理解课文内容，了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的；

3、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

方法习惯目标：

1、在强化自学能力的基础上，进一步培养学生合作学习的品质；

2、继续运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文；

3、训练学生“在反复反馈中开发思维、在联想中增强记忆”的能力。

二、教学重点：

1、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇；

2、激发学生审美意识， 培养学生审美能力；

3、积累词句。

三、教学难点：

理清课文顺序，了解五彩池水呈现不同颜色的原因。

教学方法：情境教学法，目标、反馈教学法。

教学准备：录音机，投影片，影碟机，课件。

教学课时：2课时

课时目的：精读课文，了解五彩池的特点及池水不同颜色的原因；体会课文所表达的情感；总结全文。

四、教学过程：

（一）、谈话导入

1、瑶池的传说。

2、板书课题————《五彩池》解题。

3、五彩池到底有什么神奇之处呢？（导入）

（二）、学习课文第二自然段

1、（出示学习目标）听课文朗读，思考：

（1）、五彩池的神奇表现在哪些方面？（特点）你能找出有关词语吗？

（2）、这一段写了什么？

2、出示投影片，重点词句教学：“漫山遍野”

3、方法小结：抓住重点词语理解课文内容

4、引导学生运用这种方法理解课文：

5、小结：第二自然段讲了（水池多、美）。

（三）、学习第三自然段

1、默读课文，思考：

（1）、这一自然段有几句话？分别讲了什么？你能用自己的话说一说吗？

（2）、这一自然段写了五彩池的水非常（ ）。

2、引导分析。

3、小结。

4、五彩池的水为什么会这样神奇呢？（导入）

（四）、学习第四自然段

1、指名朗读并运用学过的知识想一想：

（1）、这一段是围绕那一句话来写的？

（2）、你能找出水显出不同颜色的原因吗？

2、课件演示；

3、引导学生分析原因；

4、小结：

5、面对美丽、神奇的五彩池，作者发出了怎样的感叹呢？（启下）

（五）、学习第五自然段

1、指导朗读；

2、这一段表明了作者对五彩池的（喜爱和赞美）。

3、质疑：（思维拓展）。

（六）、总结全文：

（七）、作业：

1、请为五彩池设计广告词；

2、背诵喜欢的段落。

《五彩池》教学设计【第五篇】

教学目标：

1、认识本课15个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理清课文叙述的顺序。

教学重、难点：

了解五彩池的特点，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入新课

1、师：传说昆仑山有个瑶池，那是神仙居住的地方，池水有各种颜色，非常美；而在人间，的确有像瑶池一样美的地方——五彩池。（板书课题13五彩池）

2、师：你们想知道五彩池到底有多美？请读第13课。（同学们打开课本第13课）

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，学习生字、新词。

①画生字词，将带生字的句子多读几遍。

②找出描写五彩池样子的句子（用括号）

2、重点提醒多音字读音。在本课应该读：

哄读（hǒng）折读（zhé）藏读（cáng）

三、理清课文的记叙顺序

1、指名读课文，其他同学思考课文先讲什么，后讲什么，最后讲什么。

2、同桌讨论，用“先？?接着？?最后”的句式来说一说课文的记叙顺序。（先写五彩池在什么地方，接着描绘五彩池是什么样子的，最后介绍池水颜色变化的原因。）

四、学习第一自然段

1、思考：五彩池究竟在什么地方？自读第一自然段，找答案。

2、找出能概括出五彩池特点的一个词（神奇）。

3、美读第一自然段。

师问：读自然段时，应该读出怎样的语气？（要读出瑶池美丽及向往之情）指名读。

板书：瑶池、我、夏天

五、学习第二自然段

1、师：那么，这么美的五彩池究竟是什么样呢？（请同学来读，朗读自己喜欢的句子，并说一说为什么喜欢）

①这段第一句话介绍了五彩池什么特点？

（板书：晴朗、漫山遍野、大大小小）

②朗读好第二句比喻句，体会五彩池的晶莹耀眼的美（板书：无数、各种不同颜色）

③正确找出五彩池的深度怎样，第三句。

（板书：大：小：深：浅：）

④第四句是怎样描写五彩池有哪些形状的？。

（板书：形状有像？?有像？?）

2、讨论：这个自然段介绍了五彩池的哪几个方面特点，同桌说一说，老师巡视。

3、找出打比方的句子读一读，注意要读出通顺流畅。

（有学生来读）

4、讨论省略号的内容。

（让学生来说这些五彩池还有什么形状）

六、朗读巩固

看黑板的板书词语提示，集体再来读第一和第二自然段。

七、总结：通过本堂课的学习，同学们知道五彩池在什么地方，有多少个，大小和深浅。你们要想知道五彩池里的水是怎样变化的，就回去找一找资料和继续读完这篇课文。