教学评价设计 实用教学设计方案中的教学评价精彩5篇

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《教学评价设计》教案【第一篇】

此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成(见5～8页)，在填写时应注意以下几点：

1.章节名称

按照教科书上的章、节(或课)的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节(或一课)为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节(或一课)在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§ 原子；分别设计时则为：§ 原子(第一学时)和§ 原子(第二学时)两个设计表。

2.计划学时

按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”;若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3.教学目标

应根据本课程的课程标准(教学大纲)的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节(课)的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课(尤其是理科的一些章节)和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节(课)的统一设计，教学目标也应是整节(课)的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节(课)的全部。

4.学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

(1)知识点编号

指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节(或课)的代号，后边为该知识点在本节(课)中的顺序号，中间用短横线相连。如：

—1 代表第二章第六节的第一个知识点；

—3 代表第三章第二节的第三个知识点；

2 8—4 代表第28课的第四个知识点；

—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

(2)学习目标

指每个知识点所具有的学习目标层次。

(3)具体描述语句

指对学习目标各个层次的具体描述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学 如：

知道电路各组成部分的名称和基本作用。

能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

5.教学重点和难点

教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。

6.教学媒体的选择

(1)知识点编号

同前。

(2)学习目标

同前。

(3)媒体类型

指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音(CD)、录像(VCD)、课件(视频、音频、动画)、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。

(4)媒体内容要点

指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点。

(5)教学作用

指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、??等填入栏内即可。

(6)使用方式

指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、??等填入栏内即可。

(7)所得结论

指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。

(8)占用时间

指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

(9)媒体来源

包括自制、购入、库存、__资源库、网上下载等。

7.板书设计

板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片(只限板书内容)使用。如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“__×”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书，多为逻辑式的：

一、× × × × × × ×

1.× × × × ×

(1)× × × ×

(2)× × × × × × ×

其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

8.教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。

为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：

内填写教学内容和教师的活动内容；

内填写媒体的类型和媒体的内容要点；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程开始和结束的符号。

9.形成性练习

它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课(或本知识单元)的基本知识和基本概念的掌握程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

(1)将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

(3)将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；

(4)在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需

要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。

10.形成性评价

形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：

(1)形成性练习题的检测结果；

(2)课堂教学中的反馈信息；

(3)批改作业中发现的问题；

(4)遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。

课 堂 教 学 设 计 表

模板

(二)

模板1 专题课程学习模式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用年级

介绍本教学设计方案所适用的学生年级。

三、教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：

·学到了一系列知识；

·解答了一系列问题；

·培养了高级思维能力和信息处理能力；

·总结了所创建的事物的特征；

·阐明了自己的立场并进行了说明；

·进行了具有创意的工作；

·??

五、学习过程

介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一部分是教学设计方案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。

(1)第一步

(2)第二步

(3)??

六、所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址(建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息)。

七、评价方法或工具

创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。

模板2 基于网络的探究型学习(WebQuest)模式

探究型学习(WebQuest)的主题

一、介绍

在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏(如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”)，则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。

二、任务

清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是：

·一系列必须解答的问题；

·对所创建事物进行总结；

·一系列需要解决的问题；

·阐明自己的立场并对此进行说明；

·一项具有创意的工作；

·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。

三、资源

利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。

四、过程描述

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。

(1)第一步

(2)第二步

(3)??

五、学习建议

在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。

如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。

六、评价

创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

七、总结

用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。

模板3 基于问题的研究型学习模式

研究型学习的主题

一、确定问题或提出更多的问题

向学生们展示一个不容易解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。

在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。

二、组织分工

小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要一定的合作技巧。

三、收集信息

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。

四、整理分析信息

当小组成员

为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题：

(1)所收集的信息是否有助于回答主要问题？

(2)信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

(3)所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？

在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。学生们(或在教师的帮助下)将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。

五、创建答案/解决方案

在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果(产品)将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。

六、评价与展示作品

小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价需要关注研究过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高自己的表现！

教学设计评价【第二篇】

20xx年12月7号，现代教育技术课上我们欣赏了两个视频教学案例，并对其做了丰富的评价，从中受益匪浅！

第一例是有关于小学生学习数学中5的乘法，第二个案例是初三老师讲授燃烧和灭火的知识，两个案例中的老师都做到了以学生为主体，充分发挥他们的创新及探究精神，但也有小小的不足之处。从这两个案例我们了解到了改如何正确地评价一个教学案例。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。

那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？

1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标， 同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅要评价教师如何执教即如何引导学生积极面对人生、对理想充满希望，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟在不断努力的过程中，我们一定会有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来表达对人生的憧憬、对人生的赞美。

2.评课的方法及技巧无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：

以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。

评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

3.评课应达到的功效基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。

实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。

同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。

教学设计评价【第三篇】

教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对教师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计实施中的评价。观察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。

教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析。

一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻计划，要根据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许教师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。

分层次区域创新教育教学设计调整的依据：

（一）学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的机会。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的`发展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。

（二）学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

第三。观察学生交往的有效性。

（三）学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的发展。

二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的原因。下一步需要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。

终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反馈意见是最重要的。调查内容教师可按自己教学的情况自定。分析指教师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于学生创新素质的提高。

教学设计英文自我评价【第四篇】

学英语教学随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断与补救的功能。

设计自主型作业

英语新课标大力倡导“自主式学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的锻炼。这一切无不体现了新英语新空间的新教育理念，这必然要求教师适时灵活作出一个作业形式的总体创意——必须善于把所学单词和生活中的东西结合起来，这常常能收到很好的效果。相信，学生有了自由发挥的空间，在做适合自己学习程度的作业同时，也会希望自己能达到更高一层的目标。与此同时，教师适时地对作业难度选择提高并达到要求的同学进行鼓励，以提高他们的积极性。

如在教学一些跟生活密切相关的英语单词——各种电器、家具时，在学完相关单词之后，可以引导学生同桌合作一起制作一个漂亮的小贴纸，并将“sofa、 TV、shelf”一类的单词用彩笔画上去，让学生把这些亲手制作的小贴纸带回家，并贴在相应的家具上，让自己一回家就能看见这些东西。相信，每天的接触，在潜移默化中，一定会自然而然地让视觉感知、语言效果和印象记忆很好地融合在一起了。这样的过程，有时甚至还会收到“一石二鸟”的效果。又如，用电脑键盘练习字母，玩一玩打字游戏，学生不仅喜欢，而且既学习了字母，又熟悉了键盘，一举两得。

教学设计英文自我评价【第五篇】

在实际操作过程中，我们特别注重过程性评价的实施。过程性评价即形成性评价，是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式，综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。它强调以人为本，在学习过程中，重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养，具有激励性、同步性等特点。根据英语课程评价的要求，我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。具体实施主要有以下三个层次：

一、组内评个人

利用“组员评价记录表”，对小组内学生进行评价，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节，如果小组评价做得比较好，还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价，如表格：

二、组际评小组

利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。

一堂课中对学生小组合作的评价，我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价：一是学生的活动状态。学生兴趣浓厚，自主学习积极主动；学习氛围浓厚，民主平等互动；互助学习分工明确，学生热情高且具有实效性。二是学生的活动形式。学生活动分个体、小组、集体等，形式多样，观察、思考、合作有机结合。对于学习内容，善于创新且富有实效，如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式，也可以利用不同形式学习和展示同一个内容，如对于句型可以用对话的形式学习和展示，也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等，这样学习形式丰富多彩，培养了学生创新的精神。三是学生的参与面。学生参与课堂活动面广，能够全体参与不同内容的展示。四是学生的学习效果。学生勇于展示，

情感、态度、价值观得到相应发展。思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。