小鹿的玫瑰花教学设计（通用10篇）

通过生动的故事情节，引导学生理解小鹿与玫瑰花之间的情感，培养观察力和想象力，激发对自然的热爱与保护意识，如何在课堂中实现这些目标呢？以下由阿拉网友整理分享的小鹿的玫瑰花教学设计相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《小鹿的玫瑰花》教案 篇1：

教学目标

1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点

懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教具准备

生字卡片 多媒体课件 小动物头饰

预习提纲

1、自学生字新词，不明白的字词想办法解决（如、问大人、联系上下文）

2、认真读课文，用自己的话简单讲讲这个故事，不明白的地方多读几遍或做上记号。

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，你们见过玫瑰花吗？

春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题：4、小鹿的玫瑰花

二、整体感知，扫清文字障碍

1、请同学们打开课本，自己小声地读课文一次，注意读准字音，读通句子，不认识的字圈出来多读几遍。

2、师生交流识字情况：

（1）刚才同学们读书可真认真啊！现在老师想检查一下你们读得怎样？

méi guī gǔ zhōng qué guǎi wǎn yīng

出示生字：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺

(自由读——指名读—开火车读—分小组读—齐读)

（2）你们带着拼音会读了，那么去掉拼音，你们还会读吗？

出示：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺

（自由读——指名读——同桌读——当小老师读——齐读）

学生交流认字的方法有（加一加，减一减，猜一猜，换一换…‥ ）

（3）会认这些字了，相信你们也会把文中的词语读得正确。

出示：玫瑰 骨头 终于 一瘸一拐 惋惜 黄莺

（自由读——同桌读-——开火车读——小组读）

3、检查读课文

师：同学们生字认读得真好。老师现在想听听你们能把课文读正确吗？

自由读自己会读的自然段。

指名读或合作读（必要时老师范读一次给学生听）。

全班齐读课文一次。

三、指导写字

出示：弟 哥 骨 抽 拐 浇

1 .观察生字。

2. 齐读生字，组词，书空。

3.说说每个生字要注意的地方。

4.学生练习书写，教师巡回指导，适时点评。

第二课时

一、复习导入

请同学们打开课文的生字表，读读，并熟记。

二、品读课文，感悟升华

1、请同学们认真读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事？

2、引导质疑：

预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？

3、请大家带着这个问题再细读课文，标一标语句，写一写体会，然后我们交流。

（1）师：小鹿喜欢玫瑰花吗？（喜欢）从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢？请同学们轻轻地读课文一、二自然段，在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。（生读文、画）

师：找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗？能读读句子，说说自己的看法吗？（学生交流）

师：同学们真会读书，能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗？

学生有感情的练读一、二自然段。

（2）师：同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的`玫瑰，他会怎么做呢？（生思考、想象约一分钟，学生自由发言）

师：可惜的是，玫瑰开花了，小鹿却跌伤了脚，只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，啊，他看到了什么？一生读第三自然段最后一句话。 师：咱们一齐读读这句话。（生齐读）

师：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗？（花儿到哪里去了？小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎么就没有花了呢？）

师：你能通过读课文第三自然段，与伙伴交流，找到问题的答案吗？（生读书、思考、交流）

师点拨省略号：是啊，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月，总之，他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎么样？请你带着这种心情，读一读课文第三自然段。

（3）师：是啊，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花开，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话？（一生读）

（4）师：小鹿的玫瑰白栽了吗？你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？（学生读书交流，抓住“黄莺、微风”的话语展开交流，教师适时点拨并指导朗读）

4、自主选择，分角色表演读。

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。

自荐，他荐，学生自由分组研究角色，表演读课文5-8自然段。

三、拓展活动

1、小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？

2、师：那学了这一课，你有什么感受或是体会，是从哪儿体会到的？谁愿意和大家说说？（师生交流）

板书设计

4、小鹿的玫瑰花

没看到 可好看了

惋 惜 可香了

—↓—————↑—

没有白栽！（幸福）

《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇2：

教学目标：

1 、认读 8 个生字，会写“渐、静” 2 个生字。

2 、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3 、认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：

1、认读 8 个生字。

2、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

教学难点：有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

教学准备：cai课件

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题

1、师：请小朋友看老师写课题（师板书课题：小鹿的玫瑰花）

2、师：谁会读课题？（指名1人）你真能干！“玫”、“瑰”是我们今天要学的生字，单独一个“瑰”读第一声和“玫瑰”连在一起它读轻声。（师：板书课题拼音）谁再来读读。

3、师：读了课题，你们有什么想知道的吗？（指名2—3人）

过渡：真是爱提问题的好孩子，通过这节课的学习，你们一定能解决这些问题。

二、初读课文，整体感知

1、师：请小朋友自由读课文，老师提醒大家：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，可以先请教课文下面的拼音，可以问问同桌或老师。

2、生读文，师巡视

3、检查生字词情况

①师：课文中出现了不少生字，看看谁读的最准确，你们先自由读一读（生自由读）

②师：我们来开火车读读吧！（开火车读）（出示课件1）

③师：哪些字的读音你想提醒小朋友注意？（提示读）

④师：没有了拼音的帮忙，能读好吗？试试吧！（去拼音读）（出示课件2）

4、再读课文

师：把生字放进课文中，相信大家也能读好，这一次请同学快速读课文，要求把课文读通顺，并标出自然段，想想：课文讲了一个什么故事？（生：小鹿栽了许多玫瑰，结果自己没有看到。）

三、品读课文，理解内容

（一）品读第一自然段

1、师：（出示课件3）小鹿在那里栽的玫瑰？他是怎么对待它们的呢？请一位同学读读课文的第一自然段。（指名读）

2、师：谁来说说？（生答：花坛，常松土、浇水）从刚才那位同学的朗读中你体会到什么？（生：小鹿很细心地照顾玫瑰）

3、师：带着你的体会你再来读读这段话。（看课件3句子）

（二）引读第二自然段

1、师：正是在小鹿的悉心照顾下，过了些日子，玫瑰枝头长出了许多——（生说：花骨朵），小鹿和弟弟一起数了数，有——（生说：32个呢！）看到这些花骨朵，兄弟俩——高兴极了！小鹿和弟弟会说些什么呢？（出示课件4）想象说——

2、师：我们一块来分享以下小鹿兄弟的喜悦吧！请同学们端好书，齐读课文第二自然段。

（三）品读第三自然段

1、师：小鹿看到了自己栽的玫瑰花吗？（没有）请小朋友默读第三自然段。

2、师：小� “渐渐”换个词怎么说？（慢慢）谁能用“渐渐地”说一句话？（生说）（出示课件5：“渐”字）我们来写写。先观察“渐”字结构（左中右），看老师写（师范写）你们在书上写2个。（展示写的好的）

3、师：跌伤的小鹿，哪也不能去，只能静静地躺在床上养病。（师出示课件6）老师这还有一个句子（删去了“静静地”）你觉得哪一句更好？为什么？（指名1人发言）带着你的理解再读读这句话。（看课件6）

师：此时的小鹿心理肯定不平静，它回想些什么呢？（指名1—2名。生：哎，我的玫瑰还好吗？现在开花了吗？）

4、师：一天，一周，一个月……时间一天天过去，小鹿终于能下床走路了，它一瘸一拐地来到门外，看到了什么？谁用书上的话来说？（呀！……一朵花也看不到了。）现在的小鹿有会怎么想？（生说）还有哪些同学和他想的一样，一块来读这一句：呀！……（部分齐读）

（四）分角色读4—8自然段

1、师：鹿弟弟对哥哥说了写什么？（生说）（出示课件7：句子）弟弟怎样对小鹿说的？（生：惋惜）“惋惜”换个词怎么说？（可惜）你带着这样的语气来读读这句话。

2、师过渡：难道小鹿的玫瑰真的白栽了吗？请同学分角色读5—8自然段。（同桌分角色读）

3、师：小鹿的玫瑰白栽了吗？（没有）为什么？你从课文哪里读出来了？

生一：（出示课件8：黄莺的话）你从这句话中读懂了什么？（生：玫瑰给黄莺带来了快乐。）你真会读书。（板书：红色）你门这个小组的同学一块来体会黄莺的快乐。

生二：（出示课件9：微风的话）从这句话你又体会到什么？生：小鹿种的玫瑰花很香，让整个森林都洋溢花香。师：这阵微风也吹进了教室，我们也闻闻，闻到了什么？（花香）你们真会想象。带着想象一块来读读这句话吧！（板书：很香）

4、师：假如你也见过小鹿栽的玫瑰，你会对小鹿说些什么？（指1—2名练说）

5、师：（明事理）听了小朋友的话，小鹿和弟弟又高兴起来了。小鹿高兴地说：“……（接读）。”鹿弟弟也高兴地说：“……（接读）。”因为他们明白了……

生：给别人快乐，自己也会快乐。

生：小鹿的玫瑰没有白栽。

师：赠人玫瑰，手有余香。

6、师：课文中这么多快乐的伙伴，你喜欢谁？（在小组内分角色来读读课文吧！）我们开分角色朗读。

7、指一组人分角色读。师读叙述部分。

四、写字指导，课外拓展

1、师：出示静，齐读3遍。下面我们再来写“静”字，谁来组词？（安静、平静）

2、师生观察字形（左右）左窄右宽

3、师：看老师写，跟着书空

4、生写，师巡视。（展示写得好的字）师：掌握了规律，你也能写好其他左右结构的字。

小结：（出示课件11）

师：小鹿的玫瑰没有白栽，这股花香留在我们每个人的心中，让我们一齐记住：帮助他人，快乐自己！赠人玫瑰，手有余香。

板书设计： 4、小鹿的玫瑰花

红色 很香

没有白栽

二年级课文《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇3：

（一）概述：

1、《小鹿的玫瑰花》是人教版小学语文课程标准实验教材二年级下册的1篇课文；

2、本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；

3、《小鹿的玫瑰花》是1篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事、其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上了一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理、可当玫瑰开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花、但当它听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又感到这些玫瑰花没有白栽、本课在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显、

（二）教学目标：

知识技能：

1、会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯；

2、读懂课文，来理解文中“渐渐地、惋惜”等词语；能完成课件中提供的“填空”练习；

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽；

4、在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文、

过程方法：

1、通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的。重难点语句；

2、通过两两交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；

3、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略；

4、在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习、

情感态度价值观：

充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能获得快乐、

（三）教学策略：

1、任务驱动法

本课以“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”这一线索贯穿全文，学习任务就是在体会小鹿的情绪变化的过程中品味其中隐含的情感和思想，以达到教学目的、

2、创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，采用多种形式调动学生识字的积极性，同时在大量的朗读实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动、

3、信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境，调动学生学习积极性的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具、

（四）学习者特征分析：

1、本节课的教学对象是二年级的学生，他们思维比较活跃，对语文很感兴趣，阅读和说话表达的愿望很强烈；

2、学生对童话体裁的课文很熟悉，而且对童话的形式很感兴趣；

3、学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；

4、学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

（五）教学资源

1、供教师使用的资源：自制PPT课件；

2、供学生使用的资源：课本，印好的填空练笔、

（六）活动过程设计与分析：第一课时

一、创设情境、导入新课：

1、同学们，你们见过玫瑰花吗？

2、春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰、我们去看看吧、（出示课件1：玫瑰花丛）

3、揭示课题：

4、小鹿的玫瑰花

[设计意图：美丽的玫瑰花儿，将学生带入了清新的自然之中，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望、在此环节中信息技术成为情境创设的工具、

二、初读课文，整体感知：

1、自由地朗读课文，初步感知课文的主要内容、

2、提出读书要求，教给读书方法、

（1）读谁字音，读通句子，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上、

（2）要求读准字音，认识的生字有：玫瑰骨终瘸拐莺

（3）理解的词语有：常常渐渐惋惜

3、全班交流生字词的读音、（出示课件2、3：先读带拼音的，再去掉拼音检查读，最后将生字放入词中，检查学生是否掌握、）

4、读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，把这些词语放入文中，看看自己掌握得怎么样、

5、用自己的话说一说这篇课文的主要意思、

[设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用平日学习生字的方法，利用网络环境进一步激发学生学习生字的兴趣，此环节中信息技术恰当地提供了灵活多变的形式，有利地促进了学生的学习]

三、引导质疑、自主探究：

1、鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题、

这一环节是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力、汇报要点是：

（1）我学会了哪些问题？

（2）用什么方法学会的？

（3）我还有哪些问题不明白？

教师要做好统计，并及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯、

2、预测学生可能质疑：（出示课件：思考题）

为什么鹿弟弟先说哥哥的玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？

3、分组探究，提出要求、

对学生提出的疑难问题，鼓励他们自由结合成小组，共同探究解决，引导学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

（1）要求每位学生都发言，说出自己的观点、

（2）对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一、

（3）每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报、

4、全班交流，解决疑难、

根据学生质疑，出示文中的两句话，结合课文内容，感悟句子的意思、

鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着、”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

（1）为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？

a、因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了、

b、他（小鹿）常常去松土、浇水、辛辛苦苦地种花，说明他很喜欢玫瑰花、但是后� 故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想感情，给学生以美的熏陶。但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的“他常常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，渴望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰开花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”显然，“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰开花惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了理解的难度 ，有些“曲线救国、舍近求远”的味道，削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

浙江省诸暨市浣纱小学　杨丽英

读准、读通。读懂课文，从中感悟课文中所蕴涵着的情感，使学生受到熏陶和感染是阅读教学的主要目的。

《小鹿的玫瑰花》这课教学中就较好地体现了语文学科的这一教学思想， 从读的层次上来看，从开始的读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。从读的形式上来看，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的一个教学目标，提高了朗读能力，积累了语言。

浙江省诸暨市浣纱小学　章国丽

当课堂进行到让学生谈谈为什么小鹿种的玫瑰没白栽时，孩子们提出了各种各样的理由，许多理由都显示出孩子们乐意帮助别人，以别人的快 这一教学活动使我深深感悟到：

1、童心是善良的，童心是真诚的。二年级的孩子们有着如此的童心和童真，这让老师有一种特别强烈的感觉：语文课非常需要维护这份童真。让我们的孩子们在教育海洋中首先学会做人，做一个向上的人，善良的人，或者说，在一定程度上，做一个单纯的人。

2、让孩子们有兴趣于自己的课堂，这课堂才会真正成为孩子们的，这课堂才能充分唤醒孩子们沉睡的潜能，激活他们创新的思维。在课堂上，如何把握孩子们感兴趣的话题，让孩子们有用武之地，也是语文课堂教学的重点之一。一个好的话题，是一个优秀的切入口，有了这个切入口，孩子们会学得更快乐，更便捷，也更有收获。

浙江省诸暨市浣纱小学　何燕伟

这是1篇引人深思的童话故事。故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。在教学时就有小朋友提出：仅仅是听见了，又怎么能算是没有白种呢？为什么在玫瑰花开的时候不让鹿弟弟摘几朵看看呢？这下子，所有的小朋友也觉得挺有道理的。都认为小鹿真笨。这时我没有去否认他们，而是表扬他们真有自己的主见。学生都很开心。接着，我进行了扮演角色的朗读、表演，当大家大家再次反思课文内容时，有些小朋友就提出：小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴，小鹿并不笨。这样让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。

浙江省诸暨市浣纱小学　陈　燕

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给分享的“小鹿的玫瑰花教学设计（通用10篇）”，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！让孩子们有兴趣于自己的课堂，这课堂才会真正成为孩子们的，这课堂才能充分唤醒孩子们沉睡的潜能，激活他们创新的思维，而开发文本，拓展表演是孩子们感兴趣的。这一环节的教学使孩子们轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。

福建省厦门开元区何厝小学　何丽端

〖营造让学生乐于求知的探究氛围〗

当学生面临教师设定的新奇的未知情境时，所产生的不平衡就会引起学生探究问题的努力，产生学习的兴趣和欲望。因此，在教学中，教师要通过讲解和学生的预习、质疑、讨论等方式揭示教材和学习过程的矛盾，努力创设探究问题的氛围，激励学生深入学习和探究。

在教学《小鹿的玫瑰花》时，在揭示了课题后，让学生说说看到了题目最想知道什么？有的学生提出：“小鹿的玫瑰花长什么样？”有的学生提出了：“小鹿的玫瑰花种在哪里？”有的学生问：“小鹿的玫瑰花是什么颜色，什么时候种的？小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？”……我充分肯定了学生所提出的问题，而后让他们自读从文中找答案，再以四人小组的方式进行交流与讨论，通过积极地阅读、讨论、探究、领悟，学生在四人小组里讨论非常热烈，都能积极交流自己的想法，最后进行全班交流，他们所提的问题得到了解决。营造探究氛围让学生在探索的理解中阅读领悟，体现了学生的需要，真正把学生当作活生生的学习个体，对学生创新意识的培养有积极促进作用。

浙江省宁波市华山小学　吴红燕

〖摭谈在语文教学中的情感教育·体验“非我”，充实“自我”〗

感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之进，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。

记得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花进惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，我在分角色有感情朗读课文的基础上，让学生来演一演小鹿。表演中，一副表情、一个动作、一句言语，无不让学生带着较强的主观能动性去体会情感。本谭的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的情感表达也油然而生──别人的快乐才是自己盐酸正的快乐。

浙江省诸暨市浬浦镇中心小学　朱阿琴

〖语文课堂教学中如何引导学困生主动学习·让学困生学会“表演”〗

低年级的许多课文内容有趣、情节生动，对话鲜明，老师有意识地让学生表演故事情景，让他们当课文中的角色、当导游、当记者、当播音员，这样的活动适宜于安排在一些文质兼美、对话性强的课文。在活动中他们不但学得有趣轻松，还使他们的语言、思维、想象和情感等能力得到发展。

如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，语句活泼。我一改往常的指名朗读，采用以小组为单位，让学生进行分角色朗读。这下学生们的热情高了，他们进行角色分配，动作设计，还帮助基础差的同学矫正字音。我在巡视中，发现平时胆大、活泼的周琪居然会邀请班上成绩最差、说话不肯开口的一位女同学来参加朗读表演。我过去一听，这位同学居然能很流利的把课文读了；尽管声音轻了点。抓住此机会，我大力表扬这位女同学，胆子大了，跟以前比有进步了，要有信心，以后要继续这样努力。

这堂课还有一个表现不错的同学，她平时很内向，很少发言，在小组讨论或汇报中，不是推辞就是一言不发，我也曾多次跟她谈话，但收效不大。但在这次表演朗读中，我发现她很有表演天分，做起动作来有板有眼，朗读时对人物对话的语气把握也很恰当。对此，我就真诚的激励她，希望她来当组长，能带好这个组。

青海省西宁市门源县北山学区　祁国元　张生珍

〖浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合·信息技术与激发学生学习欲望的有机整合〗

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。

如在教学二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课时，为使学生领悟教学内容，明白事物之间的关� ”的境界。

浙江省丽水市青田县船寮镇小学　童银燕

〖多给学生一个机会──培养学生的口语交际能力·编创故事，培养口语〗

根据学生的年龄特点，二年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。

在执教完《小鹿的玫瑰花》一课，我发现学生对这篇课文的兴趣很浓。于是，我又借着学生们浓厚的兴趣，让学生自己来编故事──《小鹿第二次种玫瑰》。

学生1：小鹿第一次种了玫瑰，不小心脚跌伤了，错过了机会。他第二年又种了一丛玫瑰。这次他不仅自己欣赏到了美丽的玫瑰花，他还请来了他的很多好伙伴一同来观赏。

学生2：小鹿听到了黄莺、微风把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常开心，并打算重新再种一丛玫瑰花……

故事讲得好极了，学生们的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，并且学生们的想法具有很大的创新，可以说是各有千秋。

山东省淄博市淄川区龙泉第一小学二年级　杨群英

〖识字教学的反思·创设教学情景，走进生活识字〗

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创 了一个愉悦的识字空间。

如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

广东省广州市华美英语实验学校　朱丽霞

〖浅谈小学生朗读好能力的培养·注重培养学生的朗读兴趣·创设情景激趣〗

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。只有学生对朗读有了一定的兴趣，他学习的内驱力才会增强。

在朗读课中采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编排课本剧等手段，给学生创设一种身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。

我在教学《小鹿的玫瑰花》这一课时，我没有急着让学生自渎课文，而是在读之前，出示了一张小鹿的挂图，并配上一段轻音乐，然后，我又来了一段旁白：“一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水──可是，到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？”我的话刚说到这儿，已经有好多同学开始读课文了。由此可见，创设一定的情景，对激发学生的朗读兴趣是很有帮助的。

林省白山市临江市大湖小学　奚明智

〖新课改，因你而精彩·激发兴趣，提高学生的综合素养〗

语文是一门充满思想，充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的背景中，学生的自主学习、培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

为了建设开放而又有活力的课堂，在教学中，自己力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

“兴趣是最好的老师，”在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，又不知不觉地学习语文。

在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，因为是初春，没有鲜花，我通过拿一束塑料玫瑰设疑，让学生猜花，然后再认识“玫瑰”一词，接着进行释题，最后用我自己童年的琐事来引入学文，这样比起简单的讲述更能激发学生的灵性，更能开启学生的学习之门。

广西壮族自治区南宁市东葛路小学　张　宁

〖浅谈小学语文教师如何培养学生创新能力·营造氛围，在想象中培养创新思维〗

思维是想象的基础，在教学中，教师应充分利用教材自身的创新性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，

如某特级教师教学《小鹿的玫瑰花》一课，在指导读好黄莺和微风说的话以后，他抓住时机，问：微风先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？给学生提供一个帮助想象的平台，继而让学生自由想象说话。

学生想象说：“我遇到了小白兔。”

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！

生：微风，你身上的香气真好闻！

生：谢谢，我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧！

生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。

……

学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、小猴子等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了学生们想象的翅膀。

浙江省台州市玉环县坎门小学　何丽琴

〖书山有路　阅读为径·提供阅读渠道　扩大阅读内容〗

课堂是学生进行课内阅读的一个重要渠道，是学生学会阅读的必经之路。作为老师，我们应该要充分利用好40分钟，给学生创设一个愉悦的阅读空间，让学生在课堂中多多阅读，拓展视野。

如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，基于学生对课文的理解，我送给孩子们几个词：“赠人玫瑰，手有余香”、“前人种树，后人乘凉”等，并让孩子们了解其意。长期坚持下来，我发现孩子们的词汇量增多了，课堂上的回答精彩了。可见，有效的课内阅读不仅可以增加学生的阅读内容，提高阅读质量，同时也丰富了学生的心灵。

江西省九江市长虹小学　高　磊

〖让学生快乐写话·教材为凭借，创设写作情境〗

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的是百合花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想把它摘下来当喇叭吹……”也有的写到：微风说：“小鹿，我见过你家的百合花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香风呢……”学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

小鹿的玫瑰花教学设计 篇4：

教学目标

1、会认8个字，会写12个字。积累我会读中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点

分角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。瘸、莺的识记，骨、谢、微的书写。

教学准备

投影仪、生字卡片、玫瑰花的图片。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、你们看，老师给你们带来了什么礼物？（出示玫瑰花）多美的花呀！认真看老师是怎么写（玫瑰）这两个字的。

（读一读，记一记）

2、揭题：今天我们来学习1篇和玫瑰花有关的童话故事──小鹿的玫瑰花。

（补充课题完整，读课题）

二、初读课文，识记生字，整体感知

1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、离开小鱼，你还认识这些字吗？

⑴ 出示折叠词卡骨指读，花骨朵指读，什么是花骨朵呢？

（出示图片）

⑵ 出示瘸、拐，找找它们在哪个词中，表演读。

⑶ 出示终于、惋惜、黄莺，带句子读，并再说几句话。

3、整体感知指名读课文，想一想，你都知道了什么？你还有什么问题吗？

三、学习课文

1、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧请同学们轻声读1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的？它给小鹿带来了什么呢？

（学生回答的同时板书）

2、一分汗水一分收获，让我们来读读这两个自然段，共同祝贺小鹿吧！

3、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了，我们想象一下，当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢？

（学生想象说话）

可是这时小鹿不小心把脚跌伤了，当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么

（学生回答）

如果你就是小鹿，此时你有什么感觉？心里是怎样想的？

4、那就让我们都来做一回小鹿，来读读这一段吧！

（评价读──挑战读）

5、引读4～8自然段。

（模仿读──挑战读──进入角色读）

6、质疑。

（学习小伙伴的问题）

7、小结：同学们，小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐，更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们来读一读，把这幸福、快乐带到课堂中来吧！

第二课时

一、复习检查

1、认读词语：

玫瑰 花骨朵 骨头 终于 终点 一瘸一拐 拐走 惋惜

黄莺 弟弟 哥哥 兄弟 抽打 抽烟 浇花 浇水 安静

静悄悄 躺着 谢谢 感谢 渐渐地 防微杜渐 微笑 微小

2、指读课文。

二、朗读课文，角色表演

1、分角色朗读课文。

2、研究角色，组内试演。教师指导。

3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟，启迪思维。你喜欢小鹿吗？为什么？你有什么打算呢？5、小结

三、完成课后习题。引导学生多说

四、指导书写

1、自主探究书写哥、抽、拐、浇、终、静。

2、评价再写。

3、教师指导书写弟、骨、躺、谢、渐、微。

（学生抄写生字）

五、总结

同学们，让我们携起手来，像小鹿一样为身边的每一个人送去幸福和快乐吧，相信你从这幸福和快乐中会得到更多更多。

〖作业布置

用自己的双手，给别人送去幸福和快乐吧。

布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字。

3、把自己喜欢的词句抄下来。

板书设计

4 小鹿的玫瑰花

嫩绿的叶子──花骨朵──快要开花──浓密的绿叶──

（带来快乐） （受伤） （失望）

黄莺──唱歌微风──玫瑰香风──小鹿快乐

（快乐、幸福）

为别人带来幸福快乐，自己更快乐

教学反思

《小鹿的玫瑰花》是1篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说看来，你的玫瑰花没有白栽。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的熏陶。

但鹿弟弟这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的他常常去松土、浇水和小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？显然鹿弟弟在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者鹿弟弟说出来给孩子增加了难度，有些曲线救国、舍近求远的味道，削弱了文章的感染力。假如没有鹿弟弟这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。

在备课的时候就想到了鹿弟弟这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

《小鹿》教案 篇5：

活动目标：

1、能通过人物表情、动作等分析推测人物心理活动，想象人物对话。

2、理解故事情节，了解人物从自卑到释怀的发展过程。

3、知道成长是一个漫长且各不相同的过程。

活动准备：

遮挡文字的大书。

活动过程：

一、阅读大书

1、封面：你在封面上看到了什么？这是一只怎么样的小鹿？他的心情是怎么样的？猜一猜他在为什么事情高兴。

2、页码一：小鹿在干什么？他为什么不开心？

3、页码二：小鹿做了一个什么梦？为什么他会做这样的梦？

4、页码三：起床后小鹿做了什么事情？他为什么要去照镜子？镜子里的他发现了什么？他的心情是怎样的？

5、页码四：第二天，小鹿去干什么了？他想到了什么？为什么他玩着玩着突然就想到了这件事情？

6、页码五：想到这件事情后小鹿做了什么？小兔的表情是怎样的？为什么会这样？

7、页码六：第三天，小鹿去干什么了？他想到了什么？为什么他玩着玩着又突然就想到了这件事情？猜小鹿会怎么做？

8、页码七：小鹿走了，小浣熊的表情是怎样的？为什么会这这样？

9、页码八：又一天晚上，小鹿做了一个什么梦？为什么他会做这样的梦？

10、页码九：醒来后小鹿在干什么？他会怎么想？

11、页码十：当小鹿难过的时候，发生了什么事情？爸爸会对小鹿说些什么话？

12、阅读页码十一和页码十二：爸爸给小鹿看的。是什么？照片里的鹿爸爸是怎么样的？这三张照片有什么不一样？爸爸会告诉小鹿什么？

13、页码十三：小鹿听了爸爸的话还难过吗？他会怎么回答爸爸？

14、共同阅读大书文字。

二、总结分享

小朋友们也和小鹿一样，会慢慢长大，身体会发生变化，比如我们的乳牙会掉然后长出成牙、会慢慢长高，也许你会长的比别人慢一点，也不要着急，总有一天你也会长大的。

小鹿的玫瑰花教学设计 篇6：

教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。“瘸、莺”的识记，“骨、谢、微”的书写。

教学方法：

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟

教学准备：

投影仪、生字卡片、玫瑰花的图片

课时安排：

两课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、你们看，老师给你们带来了什么礼物？（出示玫瑰花）多美的花呀！认真看老师是怎么写（玫瑰）这两个字的。（读一读，记一记）

2、揭题：今天我们来学习1篇和玫瑰花有关的童话故事—小鹿的玫瑰花。（补充课题完整，读课题)

教师个案：1、师：你知道哪些花在春天开放？

2、课件出示玫瑰花，识记生字，注意“瑰”在这里要念轻声。

二、初读课文，识记生字，整体感知

1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、离开小鱼，你还认识这些字吗？

（1）、出示折叠词卡“骨”指读，“花骨朵”指读，什么是花骨朵呢？（出示图片）

（2）、出示“瘸、拐”，找找它们在哪个词中，表演读。

（3）、出示“终于”、“惋惜”、“黄莺”，带句子读，并再说几句话。

3、整体感知指名读课文，想一想，你都知道了什么？你还有什么问题吗？

教师个案补充：出示有生字的句子，读读句子。

⑴过了些日子，玫瑰枝头上长出了许多花骨朵。

⑵小鹿终于能下床走路，他一瘸一拐地来到门外。

⑶鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

三、学习课文

1、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧

请同学们轻声读1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的？它给小鹿带来了什么呢？（学生回答的同时板书）

2、一分汗水一分收获，让我们来读读这两个自然段，共同祝贺小鹿吧！

3、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了，我们想象一下，当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢？（学生想象说话）可是这时小鹿不小心把脚跌伤了，当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么（学生回答），如果你就是小鹿，此时你有什么感觉？心里是怎样想的？

4、那就让我们都来做一回小鹿，来读读这一段吧！

（评价读——挑战读）

5、引读4—8自然段。（模仿读—挑战读—进入角色读）

6、质疑（学习小伙伴的问题）。

7、小结：同学们，小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐，更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们来读一读，把这幸福、快乐带到课堂中来吧！

教师个案补充：想像说话：

小朋友，请你想想看，这时如果是一只蜜蜂飞来，她会对小鹿说什么呢？

还可能有谁来？他们分别会说些什么？小鹿又会说什么？

第二课时

一、复习检查

1、认读词语

玫瑰 花骨朵 骨头 终于 终点 一瘸一拐 拐走 惋惜 黄莺 弟弟 哥哥 兄弟抽打 抽烟 浇花 浇水 安静 静悄悄躺着 谢谢 感谢 渐渐地 防微杜渐微笑 微小

2、指读课文。

二、朗读课文，角色表演

1、分角色朗读课文。

2、研究角色，组内试演。教师指导。

3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟，启迪思维。你喜欢小鹿吗？为什么？你有什么打算呢？

5、小结

三、完成课后习题。引导学生多说。

四、指导书写

1、自主探究书写“哥、抽、拐、浇、终、静”。

2、评价再写。

3、教师指导书写“弟、骨、躺、谢、渐、微”。

4、学生抄写生字。

五、总结

同学们，让我们携起手来，像小鹿一样为身边的每一个人送去幸福和快乐吧，相信你从这幸福和快乐中会得到更多更多。

板书设计：

小鹿的玫瑰花嫩绿的叶子—花骨朵—快要开花—浓密的绿叶——

（带来快乐）

（受伤）

（失望）

黄莺——唱歌微风——玫瑰香风

————小鹿快乐

（快乐、幸福）

为别人带来幸福快乐，自己更快乐。

作业布置：

用自己的双手，给别人送去幸福和快乐吧。

课后反思：

——论选取“鹿弟弟”的

失误

《小鹿的玫瑰花》是1篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿

在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的熏陶。但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的“他常常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”显然“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了难度，有些“曲线救国、舍近求远”的味道，削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

小鹿的玫瑰花 教学设计 篇7：

教学目标