莫高窟教学设计 莫高窟教学设计【热选5篇】

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《莫高窟》教学设计【第一篇】

教学目的：

1、巩固本课生字、新词，能根据课文内容填写词语。

2、能找出重点词句，正确理解第3、4、5自然段的主要意思。

3、加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。

教学准备：投影片

一、语言导入：

1、同学们，今天我们继续学习《莫高窟》这篇课文，齐读课题。

2、复习：通过上节课我们已知道了莫高窟的位置和概貌。谁愿意给我们介绍介绍。（生叙述）

二、学习课文

1、过渡：我们知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，而闻名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、绘画于一体的立体艺术，所以我们把她称作祖国西北的一颗（生：明珠）她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。以莫高窟为代表的敦煌艺术更是中华民族的骄傲。同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看这颗“明珠”？

2、师：默读2-4自然段，思考：为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

生答：那里有两千多尊彩塑，四万五千多平方米壁画，面积不大的藏经洞里有六万多万件文物。

师板书：彩塑两千多尊

壁画四万五千多平方米

藏经洞六万多万件

（一）、学习第二自然段

1、我们先去看看彩塑吧。浏览第二自然段

2、师：你们看到了什么？生答

（出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）

3、从他的朗读中你听到了什么？

（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详）

这些彩塑可以用哪些词来形容？（相机板书：精妙绝伦）指名再读

4、哪位来描述一尊你最喜欢的彩塑？

5、此时，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你会说些什么？

6、本文的结构和我们以前所学的哪篇课文结构一样。（小镇的早晨总分）

（二）学习第三自然段

1、师：研究敦煌的学者说国：“敦煌的艺术的载体主要是彩塑和壁画。”我们已参观完彩塑，再去欣赏欣赏壁画。

默读，并划出印象深刻的句子。

2、交流，朗读

3、师：壁画的图案、色彩是绚丽多姿的，内容丰富多彩的，有（引读：）。

4、课文几处都出现了这样的句子，这样的好处是什么？

我们也来写写

出示：游人们神态各异，有，有，有。其中。

5、看着这些，你的脑海浮现哪些描绘它的词语？

（三）学习第四自然段

1、师：可是，正如余秋雨所说：“偌大的中国，竟容不下几卷经文？我好恨！”莫高窟步履蹒跚地走过了它二千多年的历史，大量文物虽然被掠走了，---（引读第四自然段）

2、师出示资料

3、师：然而，不管这些文物流落到何处，上面始终刻着两个字——中国。莫高窟属于中国，而且只属于中国。

（四）学习第五自然段

1、指名读

2、当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。板书：是劳动人民的智慧结晶

3、通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。

三、拓展延伸

1、师：面对这艺术殿堂，一定让你感慨万千，此时此刻，你站在莫高窟前最想说什么？

2、师：敦煌的艺术古老而又年轻，她是中国的也是世界的，让我们用著名作家余秋雨的诗句来结束全文

她是一种聚会，一种感召，

她把人性神化，付于造型，

又用造型引发人性，

于是，

她成了民族心底一种彩色的梦幻，

一种圣洁的沉淀，

一种永久的向往。

她是一种狂欢，一种释放。

在她的怀抱里，

神人交融，时空飞腾。

于是，

她让人们走进神话，

走进寓言。

在这里，

狂欢是天然秩序，

释放是天赋人格，

艺术的天国是自由的殿堂。

我们是飞天，

飞天就是我们。

（六）欣赏

彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？

壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉；有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

莫高窟教学设计【第二篇】

一、  导入

1.读题：同学们，上节课我们学习了——

2.回忆：通过上节课的学习，莫高窟给你留下了什么印象？

出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

读句子

3.引入课文：为什么说莫高窟是一颗明珠，是一座艺术宝库？这节课，就让我们一起走进莫高窟。

二、  （出示）齐读第一自然段，你知道了什么？

1.地理位置

2.环境

3.概貌。“492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上”从这句话中感受洞窟多，感受劳动人民创造莫高窟的艰辛。

三、（2～4）彩塑、壁画、藏经洞

1.过渡：这是劳动人民智慧的结晶，我们更要去领略洞窟内的神奇了。打开课本，轻声读读课文第二部分。

2.这三个自然段分别向我们介绍了什么？（彩塑、壁画、藏经洞）板书

3.其中你最喜欢什么，请你把相关内容再读一读，想想为什么它会如此吸引你。

（一）彩塑

（1）指名喜欢彩塑的同学，用朗读的方式带领大家前往参观。（出示，指名读）

（2）在这里看到了什么？（菩萨、天王、力士、卧佛）

（3）指导理解并读好短语： ①怎么样的菩萨？

②“慈眉善目”的菩萨看上去给人什么感觉？

③找准感觉，读好“慈眉善目的菩萨”（看图）

用相同方法学习天王、力士

（4）出示：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”谁能读好这句话？

（5）还看到了一尊卧佛（看图），谁来介绍一下。（指名读句）

（6）我们看到了   、   、   、   ，你觉得这些彩塑怎么样？（个性鲜明，神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦）

（7）从回答中抓住“精妙绝伦”。“精妙绝伦”是说这些彩塑怎么样？板书

（8）莫高窟保存着两千多尊彩塑。我们去看一看。（看图）

（9）我听到有同学也在发出啧啧赞叹，我要请他来说一说。（把你的赞叹大声说出来）（出示，读句）

（10）出示主线，引读：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

（二）壁画

（1）过渡：从图片中可以看到，彩塑和壁画相互点缀。彩塑是精妙绝伦，壁画是            。（出示，读过渡句）

（2）师解释“宏伟”“瑰丽”

（3）自读第三自然段，找一找从哪可以体会到壁画的“宏伟瑰丽”？

交流： ①“宏伟”：四万五千多平方米，内容丰富多彩（读词、读句，读出宏伟）

②“瑰丽”：飞天

（4）闭上眼睛听老师朗读。你一边听，一边能感受到什么？（范读飞天的句子，谈观赏飞天壁画后的感受）

（5）我们来看一看（看图），看着画面，自己再来读一读。（自读、齐读）你又有什么不同的感受？

（6）还有其它不同的动作，不同的姿态吗？从哪看出来的？（……）

试补充（可讨论）

（7）出示，引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”所以说：（出示主线）敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

（8）让我们拿起课本，再来读一读“宏伟瑰丽的壁画”。（齐读）

（三）藏经洞

（1）过渡：还有一处你不能不去——藏经洞。请同学们默读第四自然段，读完后请你用笔圈出最能吸引你，最能让你心灵为之震动的词语。

（2）老师很想知道你圈了什么，更想知道你的感受。（交流）（出示本段内容）

“面积不大”，“曾”，“六万多件”，“大量珍贵的文物”，“掠走”，“仅存”

（3）齐读。

四、结合板书总结：莫高窟的彩塑精妙绝伦，壁画宏伟瑰丽，藏经洞里又珍藏着珍贵的文物。参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们怎能不赞叹：（出示最后一自然段）齐读。所以，（出示主线）齐读。

五、拓展练习

《莫高窟》教学设计【第三篇】

一、教学目标：

1、理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词；会用“有的……有的……还有的……”说一段话。

2、引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。

3、凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。

4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。

二、教学重难点：1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。2、引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。

三、教学准备：1、查找、了解莫高窟的资料；2、课件。

四、教学过程

第一课时

1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊？对，是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗？（板书：莫高窟）“窟”是什么意思？（洞穴）为什么叫莫高窟？

（老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊！

2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊？谁来简单介绍一下？没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊！（生简单介绍）

3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。

4、初读课文，整体感知。

出示自读课文要求：

①借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。

②圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思（也可请教同学或老师）。

③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？

5、学生自读，自学。

6、都完成上面的三个要求了吗？我想检查一下，有信心通过老师的检查吗？

多媒体出示几段文字：

敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库，现存石窟４９２洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。

莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威风凛凛的天王……，游人看了无不啧啧赞叹。

莫高窟那宏伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的飞天，更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。

莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝腐败无能，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。

试试看，老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，按照自己的速度响亮的读一读，听明白了吗？

7、给大家一个机会，自己拿不准的字可以请教一下，有吗？

（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）

8、谁敢完整的读一遍？（再正音）

9、这段话里四个字的词语也很多，你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了？把你的自学成果展示一下。（约2x3分钟时间交流，着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语）在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。

10、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗？、

板书：彩塑（什么意思？）——谁来读？

壁画（什么意思？）——谁来读？

藏经洞（什么意思？）——谁来读？

艺术宝库（什么意思？）——一起读，好吗？

11、同学们，读到这里，你发现没有，老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢？

12、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢？试一试 。（学生思考并回答）

13、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否自豪了？是否悲伤了？惊讶了？陶醉了？入迷了？愤恨了？忧虑了？生气了？高兴了？……

（多媒体出示：自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……）

14、同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。（学生交流）

15、练写生字。

多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么？（学生自我提醒）

16、板书设计：

彩塑

18、莫高窟 壁画 艺术宝库

藏经洞

第二课时

1、走近莫高窟

课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )

茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？同学们回忆一下。

结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞

2、欣赏彩塑，触摸“艺术”

（1）我们首先来欣赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象？采用“从 中感受到 ”的句式回答。

（2）交流：

从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”；

从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。

（3）菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄托，请看屏幕（课件出示）

人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 “菩萨”

人们塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”

力士两脚下各踏一只小鬼，是希望他们 ，所以是 “力士”

还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详！它有多么宽广慈悲的胸怀啊！

（4）你能通过朗读把它们的特点表达出来吗？

（5）读得很好，这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中，根据提示，把这几句话背下来吗？引导背诵。

（6）这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗？

这20xx多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑，如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语？精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。

(板书：精妙绝伦)

请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑（多媒体出示），你们说，这两千多尊彩塑是什么？

3、读赏壁画，领略艺术

（1）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有——四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启示？ 板书（宏伟瑰丽）

（2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。

（3）交流。

（出示）“壁画的内容丰富多彩……”

①引导学生谈谈自己的读书体会。

②课件出示，学生欣赏壁画。

③指导朗读。

同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗？（一生读）同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？（一生读）。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。

（4）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？

① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。

②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。

③引导美读课文：

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。

（5）壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ；有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示）。

（6）指多名学生汇报交流。

师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

（7）、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

4、走进藏经洞，激荡情感。

观赏莫高窟，有一个地方不得不去！那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静？请作些标记。

（1）、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了！它们被帝国主义者掠走了！

（2）、课件出示文字信息，伴音乐：

①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。

②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。

③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计万平方公分。

那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。

同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写在课文一侧！

（3）交流。

5、总结全课，积淀情感。

（1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

（2）站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

（3）作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读——

“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”（板书：智慧的结晶）

6、板书设计：

彩塑（精妙绝伦）

18、莫高窟 壁画 （宏伟瑰丽） 智慧的结晶

藏经洞

《敦煌莫高窟》教学设计【第四篇】

教学目标

1.学会本课14个生字，理解28个词语的意思。

2.能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

3.照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。

4.能背诵课文第4、1自然段。

5.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。教学重点与难点

教学重难点教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

教学难点：能抓住重点词语，缩写句子

设计意图

主备教师辅备教师

第1课时

(一)教学目标

1.学会本课生字、新词，初步了解课文内容，

2.能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

(二)教学过程

1.揭示课题。

解题。中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。今天我们就要走近它，了解它。

2.自学课文。

(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？②你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

(2)自学生字，查字典，联系上下文，理解生字薪词。

3.检查自学情况。

(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

(2)指名朗读课文，正音。

(3)检查生字的掌握情况。

4.指导阅读第1自然段。

(1)齐读。

(2)讨论：①这个自然段是围绕哪一句话来写的？(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系？

(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

5.指导阅读第2自然段。

(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。

(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品？读读第2个句子。

(3)讨论这两个句子的关系。

(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。)

6.指导阅读第3自然段。

(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”

(2) 出示句子：敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。说说“盛开的鲜花”是怎样的？（盛开的鲜花色彩艳丽，姿态各异、种类繁多、充满生机）

谁能用“……像……”的句式说说敦煌莫高窟的艳丽多姿。

（3）理解第二句话的意思。第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)

(4)让学生朗读第二句话，并用“有的…”有的……”的句式说一句话。

7.自由读课文第1、2、3自然段。·讨论：这三段课文主要写什么？

8.作业：课后作业本第5题，(作业本)第1题。

第2课时

(一)教学目标

1.能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。

2.背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

3.加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。

(二)教学过程：

1.阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。

2.指导阅读第4自然段。

(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么？②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。

(2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)

(3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

3.教学课文第5自然段。

(1)指名朗读。

(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。

(3)作者的感受是分几步来表达的？(先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)

(4)指导用“不仅……还……”造句。

4.指导背诵课文第4、5自然段。

(1) 齐读。

(2) 说说这两个自然段的主要意思。

(3) 找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……

(4)指名背诵。5.作业：《作业本》第2、3、5、6、7、8题。：

课后反思

对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的一点感受。

这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有什么样的感受呢？”学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？”接下来，我自己朗读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳动人民是如此的伟大和充满智慧！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非本文的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。

这节课明显的缺陷：（并分析原因）

改进的措施：

语文《莫高窟》教学设计【第五篇】

教学思想：

揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。

教学思想：

注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。

第一课时：

一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的洞穴。

1、互动——导入——读题。

2、抓“窟”，什么意思？

3、“窟”随处可见，实非平常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让作者如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？

二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。

1、有什么？（乱）（不乱）

2、整段归意。

评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。

3、评价，人们如何评价。

①首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。

②连句。

③加因为把所有的句连起来。

④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。

三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

1、就是这样再读上述语句。

2、果真如此吗？

3、先找写彩塑段，再找写壁画段。

4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。

5、训练过渡句。

①仔细读，思，为什么找这句话，我们发现这句话前半句是说……，后半句是说……

②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

③言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？

④好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。

四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。

解决二段

读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。

① 乱说，理词，这句话说的是哪个词。

② 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。

③ 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐述。

④ 找出四字词。

⑤ 组词，连读。

⑥ 美吗？好不平凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。

⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？

⑧ 引导学生回答：作者紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。

⑨ 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？

⑩ 试读——抽读——导读——评读

回读中心句。

解决第三段

① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。

② 抓句。

③ 宏伟，为什么？理解感受数字。

④ 如何的瑰丽，从几方面写的？

美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。

读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？