《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）

课堂上，老师引导学生讨论作品主题，分析人物情感，激发思考。学生积极参与，分享见解，气氛热烈，思维碰撞，是否能更深入理解作品？以下由阿拉网友整理分享的《老人与海鸥》教学实录片段相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《老人与海鸥》教学实录 篇1：

师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？

生：很美

生：还有哈密瓜

师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？

生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。

师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？

生：可能是余数的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比喻的喻

师：你们只知道这些yu吗？

生：鲨鱼的鱼。

师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。

[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]

出示昆明电视台图标

师：看看它像什么？

生：海鸥

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

生摇头。

师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？

生：做好了！

上课。

师生问好。

师：一只飞翔的海� 和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，继续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。板书

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到1篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，�

生：慢慢想，慢慢说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？

师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

屏幕显示

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇2：

《老人与海鸥》教学反思

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

一、阅读教学的“补白”

全文前半部分写的是老人怎样对海鸥，后半部分写得是海鸥怎样对老人。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。我灵机一动，为何不采用“补白法”教学，这样既可以有课堂生成，又可以解决我心中的困惑，何乐不为？

教学实践发现：我的灵机一动是正确的。细读文本开始，我设计板书“老人海鸥”，然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”，再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人海鸥，句子（说出理由）──描写

例：老人爱海鸥

句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，练装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（三个“褪色”体现自己的简朴，但还是买饼干并且制成饼干丁给海鸥吃）──外貌描写

生1：老人顾恋海鸥

“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”──神态描写（生的理解：这句话中的“企盼”最能突出老人顾恋。）

点评：我在备课时肯定没有想到这个“顾恋”词语，生动，形象。

生2：老人把海鸥当做财富

“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”──神态描写（生的理解：当人们发现有价值或者宝贵的东西时才会眼睛发光，所以老人把海鸥当做宝贵的财富。）

点评：原来财富这样简单，在孩子的眼里只要喜爱的东西都是财富。童心真是天真无邪！

生3:老人把海鸥当做亲人

“您认得出他们？”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我们怀疑老人能否看得清。

“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”──人物对话描写（生的理解：老人年龄较大，眼睛不太好，况且海鸥飞得很快，但老人能认识每一个海鸥，就像老师能在很多人当中认出学生，爸爸妈妈在很多人中认出自己的子女一样，所以老人把海鸥已经当做了亲人。）

点评：学生能从这些细微处看出老人把海鸥当做亲人，实在难能可贵！

老人怎样对待海鸥，同学们还有许多看法，以致于下课时，有一位很腼腆的男孩子来到我身边说还可以用“惦念”一词，理由也很充分。通过他说话时激动的语气，我也激动了，真没想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因为下节课是体育课，刚下课时，其他同学像一窝蜂似的冲向了操场，而他发现我在教室里思考(准备把上课时的精彩生成记录下来)就过来和我交流。这是我这半学期以来久违的激动，我知道这种激动代表着学生学得投入，老师产生了幸福感。

二、为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等

我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，听完课后我发现我们的教学方法确实不同，当然只听了一节课并不能代表全部，以后我又和初中部的老师进行了交流，发现大多数老师上语文课都较“粗”，而小学语文老师都较“细”。例如：1.朗读不同：小学课堂“书声琅琅”，有各种各样的读，读出语文的“味”，显得很细，生怕孩子不懂。七年级的课堂“鸦雀无声”，注重默读，提高速度，潜心阅读文本。一切似乎是� 2.重视写作方法：我前不久听七年级的课文是鲁迅先生的“风筝”，老师在课堂就非常重视强调鲁迅高超的写作技巧（白描手法、心理描写等）。而这些同学在六年级只学到了鲁迅的《少年闰土》（因为他们学的是最后一届老教材，新教材有初识鲁迅单元），想当初我在教学《少年闰土》这篇课文时，重点是感悟闰土的聪明伶俐、勇敢、见多识广等人物特点，以及鲁迅对自己生活的不满和对农村丰富多彩生活的向往。两者的重点迥然不同。所以我开始重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接公主。

三、海鸥怎样对老人

我的教学设计中海鸥“尊敬、尊重”老人同学们都理解，可更多同学认为是海鸥依依不舍老人，同学们都能从描写海鸥的动作词语入手，体会依依不舍，但这只是零碎的，没有认识到文本中的这种依依不舍是层层推进的。我就把三个自然段描写海鸥的词语同时出示在黑板上，让同学们对比，然后同学们的认识才进一步深化。课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”中的“像炸了营似的朝遗像扑过来”和“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”两句话难以理解。但本节课上两位同学的理解让人记忆犹新：

生1：“像炸了营似的朝遗像扑过来”中的“扑”说明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。

生2：海鸥“鸣叫”就像人们失去亲人时在大声痛哭，“翅膀扑得那样近、白色旋涡中脱出身来”说明了海鸥此时已经“发怒了”，因为海鸥是怕人的鸟，此时他已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

点评：此时，同学们已经把海鸥当做了人，“恐惧、发怒”是海鸥对老人的最高境界。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

1.以爱为主线

课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

2.注意抓联系

在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。

教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。

我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。

成功之处：

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

失败之处：

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇3：

[设计理念]

本设计以人为本， 尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

[教学目标]

1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

[教学重难点]体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

[课前准备]搜集海鸥的图片资料。

[课时安排]两课时。

[教学流程与设计意图]

第二课时

一、复习而导入，温故而知新

1.这节课我们继续学习《老人与海鸥》，出示课题，齐读。

2.浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

（设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。）

二、品读送别段，感悟海鸥情

1.过渡： 老人去世了，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？请同学们感激翻开书本，读课文第二部分，把你觉得“意想不到”的事情勾画出来。

（设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。）

2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3.师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

③师生对读“意想不到的事情发生了——……”

（2）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（3）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

4.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

师生合作读：此时，陪伴在翠湖边的只有老人的遗像，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边，意想不到的事情发生了……

（设计意图：让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。）

5.看到这些意想不到的画面，再想想“念”还可以换成什么比较好？说说你的理由。

三、拓展延伸练，体验升华情

1.老人与海鸥之间的深厚感情真是感人。如果海鸥会说话，当它们肃立在老人遗像前时，会说些什么呢？请你想象一下，并写下来。

2.学生练笔，交流。

（设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。）

[板书设计]

21、 老人与海鸥

喂海鸥

谈海鸥

海鸥念老人

爱

《老人与海鸥》教学案例 篇4：

教学目标：

1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。

3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

教学过程：

一、复习回顾

1、出示词语，学生认读，说说这两组词语能给你带来两幅怎样的画面。

2、老人是怎样对待海鸥的？让我们一起再来回忆，老人对海鸥的一片深情，齐读这些句子：

老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中起起落落。

老人给海鸥取了名字，亲昵地叫着他们的名字，边喂食边聊天。

太阳偏西，海鸥即将飞离，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

3、从这些句子能感受到老人为海鸥都做了些什么   (学生回答，教师板书：喂食  取名   交流)

二、初读入情，感悟人鸥情。

1.十多年的相互信任，老人和海鸥就像亲人一样，可就在这群白色精灵飞临昆明的第十一个冬天，海鸥老人病逝了。得到这个消息后的海鸥们面对老人的遗像，会做出什么举动呢，让我们去感悟。(出示课件：阅读提示默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容，谈谈让你感动的原因。)

2.读课文15—17自然段，整体感受海鸥对老人的深情。

3.交流感受。

三、研读悟情，品读人鸥情。

研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。

师：海鸥的哪些表现让你意想不到？学生读相关段落，勾画有体会的句子。

预设1.“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。体会海鸥与老人心相通、情相通的境界。

预设2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）想象场景。

师：读着这样的文字，你的头脑里出现了怎样的画面？从哪些词中能感受到海鸥也像人一样，为老人哀悼（板书：哀悼）

（2）看图促读。

预设3.“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）谈体会，带着感受读。

（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。

（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。

四、回归整体、读中激情，歌颂人鸥情。

1、究竟是一个怎样的老人，让海鸥们在分别时如此依依不舍呢？（出示课件：扩展关于吴庆恒老人的相关资料。）

2、一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系，然而今天他却要离开海鸥们，海鸥们送别悼念老人的场面是多么悲壮啊，让我们再来读读这些扣人心弦的句子吧！（配乐齐读三个场景的句子。）

五、拓展升情，祝福人鸥情。

1、老人虽然走了，可喜的是老人的优秀品质永远留了下来。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

2.延续故事，体会和谐美。

让我们用一句话来结束本次课堂之旅，点击课件：老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。

《老人与海鸥》教学实录 篇5：

教学要求

1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2.理清文章的条理，了解故事的大概内容。

3.初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。

教具准备：生字词语卡片（或课件）。

教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1.教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文�

2.教师板书课题，学生齐读课题。

3.引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4.教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文

1.提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2.学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1.教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2.教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3.再次出示生字词语，学生齐读。

4.老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、品读感人的一幕

1.教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2.指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3.指名朗读这些句子。

4.全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计

1.朗读课文。

2.比一比，组成词。

饼（   ）  驻（   ）  遗（   ）  涡（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蜗（   ）  逐（   ）  详（   ）  檐（   ）

第二课时

教学要求

1.抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2.继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

二、品读句子，赞颂老人美好的行为

1.指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2.再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3.集体反馈，品读情感。

⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成1篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）

4.教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

5.拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

6.教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海� 老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

四、作业设计

1.读下列句子，说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来，今年也没有来……    （             ）

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……    （               ）

⑷你看它们那小模样！啧啧……    （             ）

2.抄写课后读读写写的词语。

《老人与海鸥》教学案例 篇6：

《老人与海鸥》说课稿

人教试验版六年级上册第21课

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文， 很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和共同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标

本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

设计理念

本课设计以人为本，

课前准备

教师准备：课文插图或多媒体课件。

学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。

教学流程与设计意图

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2.提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3.学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

5、小组内进行交流。

6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？

（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……

b.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

师：亲人就是有血缘关系的人。 海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有 。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

学生回答后出示句子和图片。

①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

学生讨论后交流，随机出示cai课件。

交流1

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

交流2

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

交流3

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）

［设计意图］

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人 ，出示cai课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

［设计意图］

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、总结话和谐，激发和谐情

1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，�

2.同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所分享的“《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）”，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计

21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

特别建议

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海鸥》课堂教学实录 篇7：

教材简析：

本课是1篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。

教学目标

1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时

教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分

知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

教学过程：

一、图片导入

1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）

师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？

学生自由谈感受

师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第1篇《老人与海鸥》

2、齐读课题

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、检查预习，整体感知

1、检查预习成果。课件出示词语

撮嘴呼唤   翻飞盘旋

抑扬顿挫   连声鸣叫

亲昵说话   肃立不动

啧啧称赞   白色旋涡

塑料袋  饼干丁   歇息  褪色

乐谱   营地吉祥  滇池

（1）谁来读读红色的生字

（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读

（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

2、交流

a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

（1）指名读

（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？

（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）

如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟

海鸥很信任老人。

师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？

老人与海鸥配合默契。

师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）

从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）

海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。

老师也很想读，给我个机会好吗？

（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”

能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？

听到了什么声音？

（色：海鸥白色的翅膀……

声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音…… ）

联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？

b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

谁来试着呼唤一下？

你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？

（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）

谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧

（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）

c、 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？

（非常亲密，彼此信任。）

是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。

是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是1篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

齐读

（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）

四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱

1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写

2、指名读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、从这段话里，你对老人有什么了解？

（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）

4、由介绍预习时分享的“《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）”，内化感受

1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车……

十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。

（生在配乐中再读这句话）

可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！

老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。）

朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。

2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

六、尾声

海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。

《老人与海鸥》教学反思

安徽省芜湖市小洲中心小学　徐彩霞

12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

第一，充分的让学生读：

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高：

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展：

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

《老人与海鸥》教学实录 篇8：

学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。

2、抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学习重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

学习难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

学习链接：

在昆明翠湖公园湖畔，坐落着一位老人的青铜雕塑，雕塑名叫“海鸥老人”。这位老人就是被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花钱坐公交车。老人去世时，无数海鸥飞来围着老人的遗像盘旋数周后，纷纷落地整齐地肃立成两行，为老人守灵数十分钟。这一年，老人的故事经媒体报道后，在昆明家喻户晓。2005年红嘴鸥莅临昆明20年，这一年昆明以红嘴鸥来越冬数量之多、保护与研究之卓有成效、人鸥和谐持续时间之长而被中国野生动物保护协会授予“中国红嘴鸥之乡”。在这个值得纪念的年份里，“海鸥老人”再次被人们想起，于是人们倡议捐款，就为老人塑了现在我们所看到的一尊青铜雕像。

学习过程：

一、导入：今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事。请写下课题：

二、自主学习

快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深刻。

这段话你能用一句话或小标题概括出来吗？

三、合作探究：

学习第一部分

找出课文中表现老人爱海鸥的句子，抓住关键字词，细细品读。

1、喂海鸥(抓住老人的动作描写)：

从中我体会到：

2、唤海鸥（注意老人的神态描写）：

从中我感受到：

3、谈海鸥（抓住语言、神态描写）：

从中我读出了：

学习第二部分

老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了一件怎样“意想不到”的事情？（几个“意想不到”？）

为什么会发生这样的事情？（海鸥好像在说什么？）

从中你体会到什么？（抓住海鸥的动作描写来体会）

四、展示交流

由小组长安排推荐回答，师适时做点拨、补充。

五、总结：

课文作者通过对老人和海鸥细致、生动的描写，使我们感受到老人与海鸥和谐相处及爱鸥、护鸥的一片深情；同时也感受到，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情。让我们有感情地朗读课文，再一次表达这种感情。（可以自读、齐读、互读全文，也可以读自己喜欢的片段。）

六、拓展延伸：

本课中人鸥之间的感情无不让所有人为之动容，现在请同学们结合自己的生活经验和所分享的“《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）”，谈一谈人类如何与大自然友好相处，也可以提出建议。

9、《老人与海鸥》练案

练习目标：1、掌握本课生字、新词。

2、想象文中重点语段所描绘的画面，体会所表达的思想感情

3、留心观察，完成习作，练习细节描写。

4、背诵课文最后四个自然段，积累语言。

练习内容：

一。在正确的读音下划“”。

撮(cuōzuǐ)嘴亲昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋涡(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二。读拼音写汉字。

bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ

干写扬顿祥叫盼

三。在用字正确的一组后面的里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。

1.退色节奏乐普应声而来

2.盘旅企盼资势抑扬顿挫

3.滇池旋涡海鸥有声有色

四。连线。

打扫得相同的默默地亲昵地看得

清楚干净翅膀注视说话

五。照样子，写句子

例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

青蛙捉害虫。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

______________________________________

例：小明看书。

爱学习的小明在教室里专心致志地看书。

老人喂海鸥。

______________________________________

六。课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

1.他的背已经驼了，穿一身(a)布衣，背一个(b)的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c)里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从a、b两处，可以体会出这是一个的老人，从c处，可以体会出老人。

2.老人把饼干放在湖边的围栏上，开一步，起嘴向鸥群。立刻便有一群海鸥，几下就。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片，飞成1篇。

这是关于的一个细节描写。与之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像，更像。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……

文中破折号的作用：

文中的省略号的作用：

从这段文字中，我们可以体会到：

抑扬顿挫的意思是：

4.它们大声鸣叫着，翅膀，我们好不容易。

从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

七、阅读段落。

读课文15—17段，做以下练习题。

1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

3.文中的破折号的作用是：_______，引号的作用是：_________。

4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

八。篇章。

1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过__________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

4.背诵课文最后四个自然段。

九。拓展。

写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

9、《老人与海鸥》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（1、海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中；2、海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动；3、我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

五、拓展：交流分享的“《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）”，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所分享的“《老人与海鸥》教学实录片段（精选8篇）”，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。