《小狗包弟》实用教学设计（实用3篇）

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《小狗包弟》教学设计1

教学目标

一、知识教育目标

透过细节描写来叙事，或隐或显地表现感情的写法。

二、能力培养目标

拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。

三、德育渗透目标

培养学生珍惜生命、热爱生活、善待他人的美好情愫。

教学重难点

1．对文中叙事中说理抒情的方法的掌握，是本文的一个重点，应让学生反复体会文章中叙事和说理抒情的内容，从而把握叙事中抒情的方法。

2．鉴赏课文的写法，学习巧妙的构思。教学中应抓住文中材料运用的精到之处，领会其精妙之处。

教学工具

课件

教学过程

一、导入新课

作者、作品简介

巴金，生于1944年，现代著名作家。原名李荛棠，字芾甘，笔名巴金，四川新繁县人，1928年，写成他的第一部长篇小说《灭亡》。后来又写了《爱情三部曲》：《雾》、《雨》、《电》；《激流三部曲》：《家》、《春》、《秋》等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等，1982年曾获“国际但丁文学奖”，巴金先后担任中国作家协会主席、上海市作家协会主席等职。

二、明确目标

1．掌握文章在叙事中说理抒情的方法。

2．学习文章精巧的构思和布局。

三、整体感知

请快速浏览课文，理清文章的基本思路，了解作者的写作意图，初步提炼文章的主要内容。

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学生浏览全文后，理清文章的基本思路。

[明确]文章由一位艺术家和狗的故事引入，接着写了自己收养小狗包弟、小狗包弟在自己家生活的情景及小狗被迫送走的经过，最后写了自己的愧疚之情。

2．[教师引导]文章的主要内容是怎样的？

[学生思考，回答]这篇记叙文，通过对自己收养小狗包弟前后过程的叙述与描写，表现了小狗包弟的善良、忠诚、惹人怜爱，表达了自己对不能保护小狗包弟的深深的自责，从而反映了“四人帮”时期那种不尊重人身自由、肆意践踏人权的混乱的社会现实，启示人们对历史的深刻反思。

3．[教师引导]文章开头先写一位艺术家和小狗的故事，其作用是什么？

[学生思考，回答]

（1）开头的故事是文章的引子，引出小狗包弟的故事主体；

（2）小狗对主人的忠诚及其勇敢的精神是对小狗包弟形象的一个补充；

（3）以小狗对主人的忠诚和勇敢的行为，来反衬自己不能保护小狗包弟，表达自己深深的自责，进而表示了作者对“四人帮”破坏人身自由、肆意践踏人权的。愤懑和无奈。

4．[教师引导]文中多次写了小狗包弟讨人喜爱，写日本朋友几次讯问小狗包弟的细节，有什么作用？

[学生思考，回答]充分表现小狗包弟的善良、可爱、伶俐、弱小，为后文引出被送往医院做实验品的悲惨结局作铺垫，渲染了作者的自责之情，反衬了那个时代的混乱与残酷。

5．[教师引导]文章第十段写到“我自己终于也变成了包弟”，对这句话该怎样理解？

[学生思考，回答]这句话用了借代的修辞格，这在那种恶劣政治环境中，自己也陷于了不能决定自己命运的悲惨处境，人和动物命运相同，含蓄地表达了作者对那个践踏人权的混乱时期的厌恶之情。

6．[教师引导]本文在写作上的主要特点是什么？

[学生思考，回答]

（1）善于拈取“身边琐事”表现深广的内涵，以小见大，构思巧妙；

（2）语言朴实无华，只要诉诸真情，就能生动感人。

总结、扩展

写文章不在于用了多少华丽的词藻，而在于是否法铸真情，本文可以说是一个很好的写作范例，用心体会真情实感在写文章中的作用，不断实践，逐步形成自己健康的文风。

布置作业

完成“研讨与练习一、二”。

《小狗包弟》教学设计2

教学设想：

本文是1篇叙事散文，有完整的故事情节。在指导学生探究阅读时，重在感受作者的情感变化，感悟作者严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量。

一、知识与技能：

1、以“小狗包弟的遭遇”为突破口，理解小狗包弟的悲惨故事。

2、以“揣摩人物的言行、心理”为重点，体察巴金的个性、情操。

二、过程与方法：

以教师引导、小组合作讨论的方法进行探究式学习。

三、情感态度与价值观：

体察巴金的个性、情操，感受其人格魅力。

教学资源：

多媒体。

教学方法：

一课时。

教学过程：

一、导入新课。

二、明确学习目标。（课件展示）

1、以“小狗包弟的遭遇”为突破口，理解人和狗的悲惨故事。

2、以“揣摩人物的言行、心理”为重点，体察巴金的个性、情操。

三、速读课文，把握故事。

请同学们速读课文，找出能体现不同时间阶段的句子，根据时间阶段来回答两个问题。（课件展示）

1、文中写了两个人与狗的故事，是哪两个？

2、包弟的故事可分为哪三个阶段？各用一个词来概括。

3、小结。

四、精读课文，探究人格。

（一）合作探究一：认真阅读2—5自然段，体会“七年相处”“我”与包弟的关系。（课件展示）

1、请同学们认真阅读课文2—5自然段，用课文中的句子来介绍小狗包弟。

2、七年来，家人与包弟相处得怎么样？请用课文中的句子说明。

3、小结。

（二）合作探究二：认真阅读6—10自然段，体会“一朝痛别”“我”与包弟的关系。（课件展示）

1、哪些细节展示了可怕的一幕幕场景？

2、用课文中的关键词来表述巴金的心情。

3、包弟会不会给我们带来灾难？我的选择对不对？为什么？（讨论）

4、小结。

（三）合作探究三：认真阅读11—13自然段，体会“歉疚一生”“我”与包弟的关系。（课件展示）

1、哪些景物展示了巴金的心情？哪个词可以概括他的心情？学生自主发言。

2、除了包弟，还有哪些弱小者受到了迫害？请找出细节。哪个弱小者最让人佩服？为什么？

3、这是一个什么样的社会？请用课文中的一个词来概括。

4、现在，你认为巴金是一个什么样的人呢？（讨论）

五、小结。

六、回忆往事，畅所欲言。（课件展示）

追忆自己曾经做错的一件事，谈谈自己现在的感受。

七、结束语。

《小狗包弟》教学设计3

教材说明

本文是选自巴金《随想录》中的1篇散文，叙事中具有浓烈的抒情色彩。本文写法上是按自然流叙事抒情，文章的段落、层次，过渡照应，叙事、议论、抒情，过去、现在、将来，一切都自然而然，不见刻意的技巧，又显出深层的技巧。通观全文，有以下几个特点：

１、故事进展自然顺畅。

２、语言朴素自然。

３、自然中蕴涵匠心。

教学设计的指导思想

１、从本文的娓娓叙事中，体味作者隐藏的情感。

２、发掘本文的思想认识价值。

⑴小狗的命运所折射出的社会意义。

⑵人性在特定历史条件下的扭曲。

⑶自我反省的价值。

３、学习本文形散神聚的写作技巧。

教学过程

一、导入

二、整体感知

１、让学生快速阅读全文，把握故事梗概（了解写了几个故事，明确故事之间的关系）。

明确：

写了两个故事，都是人与狗的故事：

⑴第一个故事写了狗对人的忠诚。

⑵第二个故事写了人对狗的背弃。

三、理清情感脉络

让学生速读课文，描述随着小狗包弟经历的变化，作者的情感变化。

明确：与包弟亲密相处（快乐）──红卫兵抄四旧（忧虑、胆战心惊）──送走包弟（轻松）──这以后的心情（沉重）──包弟被送上了解剖桌（歉疚）。

板书：

（艺术家与狗：狗对人的忠诚）

歉

快乐（相处）

忧虑（相别）

意

轻松（送走）

沉重（送后）

（作者与包弟：人对狗的背弃）

四、精段研读

１、读狗对人忠诚的段落，勾画感人句子，仔细品味。

让学生阅读本段，勾画出感人的句子；先默读，然后让学生朗读，读出小狗对艺术家的亲热和体恤。特别提醒学生要注意描写小狗动作的词语，品味这些词语所表达的内涵。

（同时，领悟第一段艺术家与狗的故事在全文中的作用。）

２、读人对狗背弃的段落，勾画作者心情变化的句子，诵读、体味。

（注重情感体验，根据感情变化诵读。）

首先，勾画作者与包弟亲密相处时快乐的句子。学生阅读勾画，然后诵读体味，让学生体味并读出：快乐、融洽、轻松的情味。

其次，勾画作者因形势变化而深感忧虑的句子。学生阅读勾画，然后诵读体味，让学生体悟作者的心情，读出：矛盾、痛苦、忧虑的情味。

再次，勾画作者送走小狗由轻松转入沉重的句子。学生阅读勾画，然后诵读体味。读出：轻松继而沉重的情味。

然后，勾画作者歉疚心情的句子。学生阅读勾画，然后诵读体味，读出：深深的忏悔之意。

最后，勾画作者勇于表达歉意的句子。学生阅读勾画，然后诵读体味，读出坚决、无畏的情味。

五、理解作者选材组材的巧妙

回扣板书，我们发现，第一个故事和第二个故事有相关关系，又有对比关系，两个故事是一对矛盾，矛盾冲突的焦点正好是本文的神，即：歉疚。

我们还发现，情感变化也是前后矛盾，快乐──忧虑，轻松──沉重，矛盾的根本原因也是本文的神，即：歉疚。

这样，我们就恍然大悟，作者自然流的叙述之下的别具匠心。同时，我们也进一步明确了第一段在全文的作用，不仅仅是引起下文，还在于通过对比深化主题。

六、讨论

１、小狗命运所折射出的社会意义。

２、人性在特定历史条件下的扭曲（保持美好人性的重要性）。

３、作者自我反省的价值。