提升教学效果的观潮教学反思优秀8篇

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提升教学效果的观潮教学反思【第一篇】

八年级学生已经初步认识了交往、权利和义务，但在实际生活中，他们还很缺少自觉维护正义和公平的意识，有些学生甚至在自身权益受到侵害时，也不懂得该怎样维护自身权利，于是经常采取消极的态度和做法，忍气吞声，放任不良行为的肆意蔓延。

而本节课我就针对学生的这一问题出发，采用活动教学法、情境教学法、小组讨论法等学习方法逐步学习本框题，不但要求学生掌握知识，更重要的是让学生明白懂得有正义感是做人应该具有的良好品质，知道正义要求每一个人都遵守社会制度规则和程序，树立自觉遵守社会制度规则和程序的意识培养自觉维护正义，自觉遵守制度规则和程序的习惯。

提升教学效果的观潮教学反思【第二篇】

情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。因此，一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的'例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。

在课堂教学中，教师的情绪不佳，往往有如下的表现：一是教师情绪低落，精神萎靡，讲课时提不起精神，语音低沉，索然乏味，课堂气氛沉默，缺乏生气和活力；二是教师心烦意乱，六神无主，精力难以集中，讲授内容频频出错，导至学生思维混乱，疲于应付；三是教师有时情绪冲动，有时牢骚满腹，易于动怒，常对学生发无名之火，学生情绪压抑，思维的积极性受挫。

教师的任何情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。那么是什么原因使教师情绪不佳呢？分析起来有三种原因。首先，身体是情绪的载体，一个人的身体状况会影响情绪这已是不争的事实。比如一个教师患有某种疾病，或长期的身体虚弱，或休息不好，还有女教师的生理周期等，都会对其情绪产生不良影响；另外，一个健康的人一天的情绪也是不断变化的，一个人的生理节律不同，情绪变化的规律也不一样；人生活于社会之中，其情绪往往会受一些社会客观因素的影响，如生活、工作中遇到困难，遭受挫折；领导对待自己不公平；同事或夫妻间闹矛盾；工资待遇、住房、职称评定没能满足要求等都会造成情绪不佳；教师的情绪有时还会受到学生的影响，比如一个教师本来情绪不错，若当他走进教室发现学生乱成一团，满屋狼藉或者黑板没擦时，很好的心情就有可能一落千丈；讲课过程中若有些学生调皮捣蛋，不认真听讲，或者学生死气沉沉等，教师的情绪也会受到不良影响。

针对导致教师情绪不佳的这些因素，要保持教师授课时始终有良好的情绪应从以下几个方面入手：

1．加强锻炼，强身健体拥有一个健康的身体就是具备良好情绪的前提。俗话说“身体是革命的本钱”虚弱多病的身体不仅会使自己的情绪不佳，而且还会使干任何工作都感到力不从心。因此，为了能搞好教学工作，广大教师在工作的辛苦之余，应力争抽出时间加强体育锻炼，练就一个健康的身体。

2．修心养性，泰然处事社会是复杂的，不如人意的事随时都有可能遇到。有些人在失意面前悲观、懊悔，而有些人却能够处理得当，泰然处之。关键还是一个人在主观上如何看待这些问题。如果我们能够一心献身于社会主义的教育事业，做到遇困难时坚韧不拔、对待他人宽厚仁慈、对待名利不斤斤计较、对待挫折不悲观丧气，那么我们在工作中就能时常保持乐观向上的情绪。当然，要做到性格开朗，泰然处事，决非一朝一夕之功。但只要我们平时注意加强心理素质的培养，增强心理承受能力和行为的控制能力，努力克服自己性格上的弱点，凡事都能想开一点，我们就一定可以做到乐观向上，泰然处事。

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提升教学效果的观潮教学反思【第三篇】

今年高考试题具有以下特点：(1)各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明保持高度一致，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺利实现了“平稳过渡，稳中求变”。(2)各科试题平和，难度适中，注重基础，突出能力，导向正确，区分度好(3)试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色逐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。

理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选择题比较基本，只要认真复习，都可以做对，第四、五题难度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别决定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“实验”材料选择得不够好，一是学生对它不太熟悉，另外它是分为“工蜂”(雌性，受精卵发育成，不育)、“蜂王”(雌性，受精卵发育成，可育)、“雄峰”(雄性，未受精卵发育成)，这个物种具有特殊性。还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”应该不可以称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”容易误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因控制，符合基因的分离定律，可巧由于雄峰“来源”特殊，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20__年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题十分相似，但是，题干中提示了“半卫生型”，避免了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也可以找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，显然这道题对全市其他区县的考生是不太公平的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生是运气差。最后的一道题是关于微生物的，个别问(如接种方法：平板画线)有些刁钻，大学本科四年，微生物接种、培养肯定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的应该微乎其微，但是它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不一定能答对。

通过自己“参加高考”，我对自己的教学工作反思如下：

一、要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律?怎么用?只有这样才能把概念搞清楚。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线一定是所有生物教师都复习的：四个阶段，各个阶段的意义，与生物群落“j”型增长的区别等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎所有的考生都答成了微生物。

提升教学效果的观潮教学反思【第四篇】

课堂是学校进行教育活动的主要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在校百分之八十的时间在课堂里，学生在课堂里的活动是他们在学校的主要活动。正因为如此，课堂教学的效果直接关系着学生学习的好差和学校教育的成败。

出处

当前，就数学课堂而言普遍存在着三大难题：一是教师信不过学生，自己讲的过多，结果是学生自己获取知识的能力长期得不到锻炼与提高，慢慢丧失了学习的主动性；二是教师布置的课外作业多，造成了不必要的负担，使学生身心俱疲；三是“积重难返”形成大量的后进生，令许多老师束手无策。所以从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的课改热潮，“把课堂还给学生”、“学生是主体，老师是主导”、“改变传统灌输式教学，创新教学理念”等等新的教育理念飞遍神州大地。的确，“照本宣科”已被学生所唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”。

近三年来，在县教研室的正确指导和亲切关怀下，在新课标的指引下，作为教育一线的我通过在校本教研中不断的反思和创新，改变传统教学观念，努力提高课堂教学的艺术和水平，取得了一点小小的成绩：春所任教班级学生数学中考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；20冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名名列前茅；春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；20冬所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一；春所任教班级学生数学期末统考成绩在本校同年级同学科一分二率排名第一，全县同年级同学科一分二率排名第一。这些成绩的取得主要是因为有县教研室的正确指导和亲切关怀，因为有领导老师的大力支持，因为有同学的密切配合，也因为有自己在校本教研中不断的反思与创新，下面我把自己从教学实践校本教研中反思出来的一点点心得例举出来，以期抛砖引玉。

反思一：因事而异，因人而异，采用“八引导”先把学生引进数学的大门。

1．学科价值引导。

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。

一是要让学生明白数学的悠久历史；

二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；

三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

2．爱心引导。

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

3．兴趣引导。

二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

4．目标引导。

数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

5．环境引导。

加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。

6．榜样引导。

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。

7．竞争引导。

开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

8．方法引导。

在数学知识教学、能力训练的.同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

反思二：教学中坚持“四重”原则，让学生们有腾飞的根基。

1．重基础。

就是教师要认真钻研新课标和教材，严格按照新课标提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2．重实际。

二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；

三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3．重过程。

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。

4．重方法。

数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

反思三：精彩生动、简炼精准的语言是提高课堂教学效果的因素之一。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性、激励性和教育性，这样才能调动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

反思四：直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。

我国著名数学家教育学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。

如何运用直观手段呢？我认为可以从四个方面尝试：

（1）彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的注意力。

（2）自制教具。因我校教学条件有限，我在数学课上经常制作各种类型的教具，如平行四边形，由平行四边形演变为矩形、菱形、正方形；制作圆柱体、圆锥体，通过各种教具的演示，学生很快地掌握教学内容。

（3）鼓励学生动手实践，亲自发现规律。如上《圆和圆的位置关系》时，我要求学生动手剪两个圆，自己摆一摆、动一动，学生很快就发现两个圆之间有五种位置关系。

充分利用多媒体教学设备。比较复杂的图形变换，动态过程的演变都可借助多媒体教学进行生动的展示。

实践证明，恰到好处地使用各种形象直观的教具，能加速学生对知识的理解、深化和巩固，能起到事半功倍的作用。

反思五：让知识贴进生活，让生活走近课堂，能大大激发学生的学习兴趣。

生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感受到知识的重要性，因而会更用功学习，所以，教师应从生活现象中、教材中，挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，从而让学生感到学习是很有意思很有价值的，是与社会密不可分的。

如我在教学“圆的有关性质”时，问学生现实生活中有那些物体是圆的？学生纷纷答到：钟表、车轮、按钮、镜面…….我继续问：为什么车轮要做成圆的，而不做成其他形状呢？这时，学生们产生了强烈的好奇心，心里产生了疑问，此时老师再加以引导：或许是因为圆的轮子有什么特点？我们这节课就来揭开这一谜底。于是，学生明确了目标，积极投入课堂教学中。

任何一个学科都来源于生活，只要我们老师善于发现，善于思考，就能把本学科与现实生活联系起来。

反思六：整体把握教材，面向考点，有的放矢进行教学。

教材相当于教师的枪，老师必须要有驾驭教材的能力，每章的重难点要做到心中有数。特别是教毕业班的，前5年的考题，都要浏览一遍，考什么，怎样考，考到什么程度，这些都要有的放矢地在平时课堂教学中体现出来。我上完一节课，经常要让学生“挑战中考题”，把历年曾考过这个知识点的题型都让学生做一做，这样，把考题贯穿于平常教学当中，就能收到事半功倍的效果。

反思七：多让学生错，让学生在错误中成长，在错误中寻找正确答案，失败乃成功之母。

有句话说：人是在错误中长大的。我认为教师在教学时，大可不必事无巨细都讲，可多让学生去犯错误，特别是学生板演时做错了更好，老师可以对错误当场分析，总结经验教训；还可以在改作业过程中收集错题，开一节“诊断课”，让学生当小医生，找出毛病，并对症下药。这样做的效果比老师单纯讲好得多。但要注意消除被拿来当错误范例的同学的心理障碍。

反思八：多关心爱护顽劣学生，做他们的知心朋友，从此课堂内外无“敌人”。

由于受社会大环境的影响，现在的初中生有些比较顽劣，每个班都有10多个调皮厌学学生，他们在课堂上制造出不少麻烦。对于这部分学生，如果老师处理不好，就会上不好课。我认为，无论是班主任还是科任老师都要多关心这部分学生，尽管他们气得你直冒烟，但课后你还得找他们谈心，聊家常、聊生活、谈未来、谈理想，只要你把他们当朋友当弟妹，久而久之，这些学生就会以良好的态度对待你，在你的课堂上也不会怎样放肆。相反，如果科任老师管不了学生只会找班主任，只会抱怨学生不好教，也不找学生谈心了解情况，这样学生永远不会信服你，你的课他仍会捣蛋，这样就谈不上提高教学质量了。

反思九：尽量创造机会让学生多说、多练，甚至让学生来做“小老师”

在上个月的教务主任培训会上，黄兆茂主任介绍说，一个知识如果由老师直接灌输讲解，第二天能记住理解的学生只有30﹪左右，如果让学生进行练习，第二天能记住理解的学生就可达70﹪左右，如果让学生来讨论、交流，甚至让学生来讲解，第二天能记住理解的学生则可达96﹪左右.事实证明，让学生多讲、多练，甚至让学生来做“小老师”是最高效的教学方法。因此在平时的教学中，我都精心设计自己的教学，尽量精简自己的语言和过程，通过科学有效的课堂设计，把时间和空间多给学生，让他们多开口、多动脑、多动笔，遇到适合的环节和内容，我还会让学习程度较好学生来做“小老师”给大家或本小组讲解，有不清楚的地方我自己再作一些必要的补充。

一堂课只有仅仅的四十五分种，如何充分利用好这四十五分钟，努力提高教学效果是一个永无止境、值的我们做老师的探究一辈子的课题。以上仅仅是我个人教学生活中的一点肤浅的反思而已，就象一个在大海边玩耍的小孩偶尔拾到几个贝壳，在众多大家的先进理念与方法之中，显得是那么的肤浅与微不足道。但我并不气馁，我坚信，在县教研室的正确指导和亲切关怀下，只要我们热爱教育，热爱学生，热爱数学，善于钻研，善于总结，善于反思，我们的课堂教学效果一定会一节课比一节课好，一定会越来越受学生欢迎！

提升教学效果的观潮教学反思【第五篇】

摘要：mba教学应当采用参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法，通过问卷调查，48%的mba学员也期望这样的教学方法，但实际上只有5%的课堂采用了这样的方法。

通过回归分析发现，教学方法与mba学员匹配度越高，教学效果越好。

因此mba课堂教学方法应该向多元化方向发展。

关键词：mba教学方法教学效果。

工商管理硕士(mba)作为培养企业经营管理人才为主要目标的学位项目，其教学效果要经受经营管理实战的考验。

从教学过程的角度看，教学效果一方面取决于教学内容，另一方面取决于教学方法。

mba教学近年来通过教学大纲标准化，在教学内容上稳步提升，在全国范围内逐步统一化。

但是在教学方法上进展缓慢，严重阻碍了教学效果的提升。

本文通过实证研究分析了mba学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法之间的差距，以及这个差距与学员感受到的教学效果之间的关系。

一、教学方法与mba教育的关系。

按照联合国教科文组织对教学方法的分类，教学方法可以分为课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。

从mba教育目标的角度出发，参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法能够使学员充分理解和掌握教学内容，并且有助于在实际工作中应用。

按照这样的标准，角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究应当为mba教学方法的首选。

但是中国大学传统常用的教学方法是课堂讲授和自学，这就产生了内在的矛盾。

给mba学员授课的大学教师通常也是给本科与研究生授课的教师，他们很容易将课堂讲授和自学的方法转移到mba课堂上，而对角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究甚为陌生，因此很少使用。

二、mba学员期望的教学方法与感受的教学方法。

mba学员普遍具有三年以上的工作经历，多年的社会工作经历使他们的心智比本科生和学术型研究生更加成熟，因此他们所期待的课堂教学方法也有所差异。

我们以西部地区一所全国排名前二十的mba项目的101位学员为研究对象，使用问卷调查的方法了解他们期望的教学方法与实际感受到的教学方法，可以分析现实存在的差距。

作为第一位期望的教学方法，40%的学员期望课堂讲授、37%的学员期望案例教学、7%的学员期望电影教学、6%的学员期望仿真训练、5%的学员期望自学、3%的学员期望角色扮演、2%的学员期望研讨会;作为第一位感受到的教学方法，84%的学员感受到的是课堂讲授、8%的学员感受到的是录像教学、5%的学员感受到的是案例研究、2%的学员感受到的是电影教学、1%的学员感受到的是自学。

从上述数据可以看出，期望参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法的学员比例高达48%(37%案例教学、6%仿真教学、3%角色扮演、2%研讨会)，但实际感受到的这样教学方法的比例仅有5%(案例研究)。

同时我们可以看到，在排名第一实际感受到的教学方法中，课堂讲授的比例高达84%，这说明mba教师在使用教学方法上仍旧延续了面对本科生和学术型研究生的方法。

而在学员期望的排名第一教学方法中，课堂讲授仅占40%，期望与感受的差距高达44%。

因此mba教学方法多样化是学员的需求，也是教师的挑战。

三、mba教学方法匹配度与教学效果的关系。

教学方法与学生类型的匹配对于教学效果有很大的影响，匹配度高有利于学生对于知识的理解与运用，匹配度低则对学生理解和运用知识构成障碍。

在本次研究中为了计算匹配度，我们首先按照参与度、体验感、贴近现实的标准将教学方法排序并赋值：录像(1)、电影(2)、课堂讲授(3)、自学(4)、案例研究(5)、研讨会(6)、仿真训练(7)、角色扮演(8)。

分数越高代表参与度越高、体验感越强、更加贴近现实。

匹配度的计算方法是每位学生期望教学方法的前三位分数之和减去实际感受到的教学方法前三位分数之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

按照上述逻辑，教学方法匹配度高的情况下学生感受到的教学效果会比匹配度低的情况更好，因此教学方法匹配度与教学效果是正相关。

按照本次研究中匹配度的计算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分数应当与教学效果负相关。

教学效果采用mba学员对教学的评价分数(0至100分)，因为mba学员普遍有多年社会工作经历，对于教学质量评价相对客观。

此外，由于他们多年的工作经历，学员们学习目的普遍清晰，评价教学效果比较理性。

对按照上述方法计算的匹配度分数与学员的教学效果评价分数进行回归分析，得到的回归结果如下：

根据表1至表3的数据分析(t检验、f检验、p值检验)可以看出，教学方法匹配度越高，教学效果就越好，教学方法匹配度与教学效果显著正相关。

这就意味着mba学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法越一致，学员的感受就越积极，从而教学效果就越好。

四、mba教学方法多元化的改进方向。

从上述分析可以看出，一方面实证检验证明教学方法匹配度与教学效果显著正相关，另一方面mba学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法有巨大的差距，因此目前的教学方法不利于学员学习掌握教材知识，需要做出大幅度调整与改进。

改进的方向是大幅减少课堂讲授的比例，同时大幅增加案例研究的比例。

同时需要积极探索仿真教学、角色扮演、研讨会的授课方式，使mba课堂教学向积极多元化方向发展。

提升教学效果的观潮教学反思【第六篇】

由于一个偶然的机缘，我的同一课题的公开课《集体主义是正确的价值取向》在学校和海珠区先后进行。本课的教学设计是以师生、生生互动为出发点，用问题贯穿知识点，在教师的提问和学生交流、回答中完成教学任务。这一点在区公开课上表现得非常突出，学生对教师的提问反映积极，教师提出问题后，学生举手踊跃，回答问题也很到位，课堂气氛一直很活跃；教师也一直保持较好的心境，根据学生的回答循循善诱，比较好地在师生顺畅的交流中完成整节课的教学。然而，在校上公开课时，情况却不尽人意。学生反映不够积极，同样的问题提出后，举手的人寥寥无几，回答问题也要么钻牛角尖，要么答非所问；老师的情绪也越来越低落，由开始时的耐心引导到后来干脆离开学生的回答，自说自话，最后将教学内容呈现给学生后草草了事。

同一教学设计，同一教案，同一教师，学生的素质也相当，但教学效果相去甚远。这样的结果促使我们去思考：为什么同样的教学设计会得到绝然不同的结果，是什么因素造成了校公开课上的不顺利？通过对两个公开课的详细的分析，笔者认为应该有以下几个方面的差异。

首先是教学硬件环境的差异。为了上好校公开课，我们特地借用了学校能容纳100多人的电教室。该教室的设备较先进，大屏幕投影比较清晰，又配备有有线和无线麦克风。但大电教室的一个最主要的缺陷就是太大，讲台、控制台和学生之间的距离过远，足足2米有余，过大的空间坐下相对较少的同学，造成师生心理距离增大，配合就缺乏流畅感。同时，无线麦克风的使用在一定程度上阻碍了学生思维的连续性，根据人的记忆规律，在头脑中想到但不立即说出来，只能保存4~6秒，而学生之间传递无线麦的时间，往往超过6秒，这个时间差造成学生“想到了，但说不出”的尴尬局面。而在区公开课，我们改在物理实验室进行，虽然是物理实验室，但教室内的设备和学生平时上课的配置是一样的，学生首先就没有了环境陌生感，再加上教室小，密封性能突出，学生回答问题不需要使用麦克风，在很大程度上放开手脚，可以随意表达自己的思想。因此，环境的改变，是本教学设计能否达到预期效果的一个重要因素。

其次是课前的引入设计上的差异。在上校公开课，为了给保证课堂结构的完整，我有意将平时课前都有的一个环节省略了，这个环节的内容是将各小组上一节课的表现情况加以公布。在校公开课中，这个表面上看来保证课堂结构完整的举动，带来了巨大的负面影响。它无意中直接向学生传递了一个信息―――公开课，不要向平时那么随便。正是这个信息，使得许多平时敢于表达与教材不同意见的同学悄然无声，使得同学有意地生搬硬套课本的'知识点，结果反而打乱了教师在课堂上的节奏。学生与平时截然不同的表现反过来又迅速让教师产生了紧张，教师的紧张与学生的紧张在互动中不断得到强化，致使学生在回答教师的提问时，抓不住教师提问的主要意思，在要求结合实际举例时，举例与观点不够切合等现象。不得以，教师就进入自问自答的表演状态。相反，在区公开课中，我吸取了前面失误的教训，课堂引入完全按平时上课的方式进行，平时怎么上现在就怎么上。而这种平常心态在师生互动中也同样得到了加强，使得本节课取得非常圆满的效果。一个貌似与本课无关的环节其实也是本课的一个必不可少的环节，缺少了这个环节，课堂教学就显得零碎，缺少一条暗线。

最后，教师的情绪变化大。在对这两节公开课的不同效果进行反思时，本人认为，教师是教学的组织者和引导者，教师应该具有相应的心理调节能力和教学控制能力。上校公开课时，由于学生的紧张感，教师对学生的回答不满意，本来这是一种正常现象，但是教师在此时显得过于急燥，并将这种不满意不由自主地通过表情―――不再微笑，言语―――打断学生的发言，动作―――不再去学生间倾听学生的发言等，表现出来。这无形中加剧了学生的紧张感，使学生感到受挫折。另外，也造成老师与学生之间的隔阂，老师的引导的话学生听不懂，学生的发言老师也觉得答非所问。最后，校公开课老师只有在自问自答中结束。从教学效果来看，课上完了，但学生在难点问题的理解上仍未解决，而教师也觉得很沮丧，自己设计得好好的教案怎么就没有效果。而在区公开课中，因为急于表现，部分学生也有答错的时候，但这时的教师比较有耐心，仍然面带微笑，重复一遍自己的提问，并对自己提问中的关键词加以强调，提醒学生注意教师提问的中心意思，这样就有效地引导学生思考问题的方向，很好地控制了课堂教学。

从以上三个方面综合来分析，我们可以得出这样一个结论，一个优秀的教学设计，并不一定会产生良好的教学效果。关键在于实践中教师如何去掌握，其中尤其重要的是课堂中教师的心理调节和控制。公开课是这样，非公开课也一样，教师心理调节得好，会潜移默化地传递给学生，学生在积极、良好的心理状态下，极易进入良好的学习状态。因为，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。

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提升教学效果的观潮教学反思【第七篇】

向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。随着新课程的实施和课堂教学改革的不断深入，绝大多数教师都能够不断提高课堂教学层次，并形成一定的教学特色。

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我们组在探究的课题。我发现，保证课堂教学效率的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。

常言道： “有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。 1、认真研读课程标准、领会教材意图，了解每单元的内容和教学重点、难点，构思备课。 为了备好课，我努力做到对教材内容了然于胸，了解每道题的设计意图，确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，我进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的数学基础，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，理解能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。精心的备课是上好课的前提，认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

择优或想出更好的方法。

2、 传统教学使用的是粉笔、黑板。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生

想象

力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 “几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法，提高了课堂教学效率。

3、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能

什么

都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。从而提高了课堂教学效率。

三、及时反思，提高课堂教学效率的保证。

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。通过不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。

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提升教学效果的观潮教学反思【第八篇】

丁敏同志能够依据学科新课程标准的要求圆满完成本学年各项教学任务，课前能做到认真备课，深入钻研教材，发掘潜在的教学素材，全面了解学生，做到因材施教。课中能做到精编教法，精心组织各个教学环节，准确掌握教学重点、难点，做到重点突出，难点突破。课后能做到耐心辅导。该同志能胜任语文教学工作，教学基本功扎实，教学语言准确清晰生动，能使用标准的普通话教学，对教育事业满腔热情，全身心投入教学工作，取得了良好的效果，深得学生的好评。

该同志能够打破传统教学模式，探索新的教学方法进行“启发式”教学和“探究式”教学，充分发挥了学生的主体作用，并积极开辟第二课堂，培养了学生的综合能力。

该同志今年担任班主任工作，她以班级为家庭，以学生为亲人，热情关爱学生。在管理上，采用“以德治班，学生自治”的班级管理模式，让学生做管理的主人，自己管理自己，建立了和谐、民主、具有朝气的班集体。

夜，润物细无声”的.独特教育方式，取得了良好的效果，班级人数巩固率达到了百分之百。

该同志还善于配合学校开展丰富多彩的课外活动，增强了学生的参与意识与竞争意识，提高了学生的实践能力，培养了学生的创新精神，取得了良好的效果。所带班级班风正，学风浓，在学校的综合评比中，本学年被评为“先进班集体”。

林扒一初中。

2009年12月。

2010年10月15日。