《麋鹿》教学设计【最新5篇】

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《麋鹿》教学设计【第一篇】

教学目标：

1．会认“榜、棕、孕”等7个生字，会写“凃、蹦、榜”等9个生字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹”等词语。

2． 默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

3.让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

教学重点：

了解麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。

教学难点：

让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

教学准备：

1．布置学生查阅资料，了解麋鹿的有关知识。

2．生字、词语卡片。

3．挂图。

4．课件。

课时安排：

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题。

（一）师：我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

（二）出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

（三）这节课老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。（板书课题，读课题）

二、初读课文，感知课文内容。

（一）学生根据要求自由朗读课文。

1．圈出生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

2.同桌合作，互助识字。

3. 读生字新词，正音。注意读准前鼻音和后鼻音。

4.理解词语意思。

（二）默读课文，思考：课文主要介绍了什么？

汇报：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。

第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

三、学习课文第一自然段。

（一）自主学习，学生根据要求默读第一自然段：

（二）汇报交流：

1.麋鹿的生活环境的句子：“黄海滩涂这片广阔的土地……放养的理想场所”。

理解“滩涂”和“放养”的意思。

想象说话：麋鹿在这样的环境中放养，它们过的是怎样的生活呢？想象说话。

2.听老师读句子，想象所描绘的场面

句子：天色微明……警觉的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草丛……

理解“悄无声息”，读准多音

字“悄”。

边读句子，边想象所描绘的场面。

（三）有感情地朗读第一段

四、巩固生字、生词，指导书写。

（一）出示生字，利用生字卡片认读生字。

（二）引导学生识记、书写“捷、输、涯”等生字。

1．“涂”可以和“除”和“徐”比较。

2.“榜”和“傍”进行比较。

3.“输”和“偷”“喻”进行比较。

（三）师范写难写字，巡视、指导，注意写字习惯的培养。

五、布置作业。

1、抄写课文生字词。

2、感情朗读课文。

3、收集有关麋鹿的资料。

教师布置作业。

《麋鹿》教案【第二篇】

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.能给课文分段，归纳段落大意。3.能准确、流利、有感情地朗读课文。4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。教学重点：让学生体会保护野生动物的重要性。教学难点：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。教学时间：　三课时教学过程：

一次备课 二次备课 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 一、激趣导入 　　1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？ 　　2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—— 麋鹿。 　　　 板书课题：17 麋鹿 　　3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。 二。初读，整理自学提纲 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。给课文分段，归纳段落大意。 3、麋鹿是一种什么样的动物？选择自己最感兴趣的部分好好读一读，写上批注。 4、尝试有感情朗读课文。 三、小组围绕自学提纲自学。 四、小组讨论交流。 第二课时 一。复习导入 　 课文可以分几个部分，各写什么？ 二。精读训练 　　1.学习第二段。 　 （1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？各写了什么内容？ 　 （2）理解第一层内容。 　　①指名读。 　　②为什么说麋鹿的外形很奇特？ 　　（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴） 　　③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？ 　　④齐读。注意重读“更”。 　 （3）理解第二层内容。 　　　过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢？ 　　①指名读。 　　②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画画。 　　　（角型、尾巴、蹄子、毛色） 　 ③这几个部分各有什么特点？ 　　　角——站着的时后，各枝尖都指向后方。 　　　尾巴——鹿科动物最长的。 　　　蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。 　　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。 　　④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？（生活习性） 　　⑤麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗？为什么？ 　　⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么？ 　　⑦研读练习 　 （4）理解第三层内容 　　①默读第三层，思考。 　　 课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？ 　　②交流。 　 2、学习第三段 　　 过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。 （1）指名读课文 　（2）出示“传奇”，齐读。 　　　 说说“传奇”的意思。 　（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。 　（4）讨论交流，指导朗读。 　　　 第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。 　　　 第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。 　　　 第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。 　（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？ 　　（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。） 3、精读训练第一段 　 （1）轻声读第一段。 　 （2）画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象？ 　 （3）为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？ 　　　（土地广阔、气候温暖、林茂草丰） 　 （4）通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？ 　 4、有感情的朗读第一段。 三、总结全文。     板书： 　　　　　　　　　　　　鹿科动物　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　繁殖能力低 　　　　　　17.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”） 　　　　　　　　　　　　传奇经历 回归故土   第三课时    一、出示课文后第3题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 二、选词填空。 飘浮    漂泊    飘扬  1、天色微明，晨雾如轻纱般（        ）在黄海滩涂上。  2、在解放前，爷爷为生计，到处（        ）。 奇特    奇怪  1、真（        ），为什么这时候他还不来呢？  2、在沙漠地区常常可以看到一些（        ）的景象。 三、用所给的字组词，并把所组的词填入句子中。 1、重：                                         ①今天，首都各界（        ）集会，庆祝建国57周年。 ②这个人很（        ），交给他办的事不会出差错的。 ③第二次试验又失败了，大家的心情都很（        ）。 2、推：                                     ①我们小队（        ）王林同学去参加作文比赛。 ②我们五个人是大家（        ）出来的中队委。 ③经过老师的（        ），王林同学的作文获奖了。 四、缩句。 1、警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛。                                                    2、九色鹿在开满鲜花的草地上睡觉。                                               五、阅读片段，完成练习。     与其他鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次，麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。  1、填空。      ①“它们常在水中         、          、         和         ，甚至连        季节也不例外”。这句话写出了麋鹿的                     。 ②这段话从         、        、        、        等方面具体描述了麋鹿的特点。  2、照文中画横线的句子的写法，仿写其他动物某一方面的特点。     六、修改下面一段话。 孙老师因为年记很大了，但是她对工作非常负责作。好经长鼓舞我们要学好本领，长大了好建设祖国事业。她不知疲倦，每天放学后还给同学们补课。深受同学们的爱护。         教学反思：

《麋鹿》教案【第三篇】

[教学目标]

1.让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

2.精读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

3.从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。

[教学重点]理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

[教学难点]从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

[教学准备]课件制作。

[教学过程]

一、复习导入：

1、通过上节课的学习，我们了解到课文从哪几方面介绍麋鹿的特点呢？

板书：生活环境  外形特点 生活习性 传奇经历

2、麋鹿生活在大丰自然保护区黄海滩涂上，这里（气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。）

二、精读课文： （一）学习课文2——4自然段，了解麋鹿的生活习性和外形特点。

1、今天这堂课我们着重研究麋鹿外形与生活习性方面的特点。课文哪几自然段介绍外形特点与生活习性？（2——4自然段）

2、麋鹿的外形有什么特点？生活习性又是怎样的呢，请仔细阅读第2——4自然段，用“——”画出写外形特点的句子，用“    ” 画出写生活习性的句子。

3、小组合作交流。

4、集体交流。

5、学生根据书上的介绍进行交流（教师相机指导学习有关的写作方法和朗读有关句子）

（1）我们首先来交流一下麋鹿外形方面的特点。关于麋鹿的外形，课文有一句较为全面的介绍，你能找到吗？

a、.“麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不象”。我国古代……更增添了它的神秘。

师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特呀！而有幸成为姜子牙的坐骑则更增添了它的神秘能通过朗读表现出它的奇特吗？（指导朗读）

师：你能具体地介绍麋鹿外形各方面的特点吗？

b、“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长。”

（这一段话用到了什么说明方法——列数字。……从这些数字中你体会到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我们可以作一个比较——抓住“重250千克引导学生与自身体重进行比较体会麋鹿的“大”。像我们这样将麋鹿体重与同学体重进行比较的说明方法就叫——作比较。你能为这句话再添上作比较的方法吗？ 像这类说明性的文章，还要做到科学，大家从这句话中体会到了吗？）

c、.“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿没有角，体形也较小。”

师：介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？你体会到什么，读出你的体会。（指导朗读）

d、.“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。——这对应了“四不象”中的……尾似驴

e、 “麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。——这对应了“四不象”中的……蹄似牛

f、“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”

师：你们看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！（指导朗读。）

引读小游戏：

师读“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生读“麋鹿的角型是……”师：蹄似牛……尾似驴……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在作文中，写一样物时，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，这样就能给读者留下深刻的印象。

（2）创设情景学习生活习性方面的知识。

长得“四不像”的麋鹿受到人们的青睐，还成了姜子牙的坐骑。可鹿类不高兴了。有一天阿，鹿王就批评麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么长了个四不像！除了角跟我们有点像，你看看自己哪还有些鹿样，长了个马面，牛蹄，驴尾，多难看！快做个整容手术，恢复鹿面。你觉得鹿王批评得对吗？麋鹿会怎么说？

a、蹄的作用 学生说蹄的作用……你是从哪句话了解到的？（出示句子）

麋鹿有如此奇特的蹄原来是因为它——在水中活动（板书）

b、尾的作用 学生说尾的作用……你是从哪句话了解到的？（出示句子）

麋鹿长这样的尾巴与它……生活在沼泽有关（板书）

师：听了麋鹿的辩解，我们发现它有着“在水中活动，在沼泽生活”的生活习性

在生活习性方面，麋鹿还有些什么特点呢？

c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过九个半月，且……才发育完全。”

师：这句话中用了什么说明方法？从中你体会到什么？（朗读句子）

d、草食性哺乳动物

（3）学到这里，请你像第二自然段一样用一个词语来概括麋鹿的生活习性。（独特）

（二）自主合作学习传奇经历

1、过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。自读课文第5-7自然段，为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？小组合作读课文填写下表。

2、 麋鹿的传奇经历：

时间

3000多年前

汉朝

1865年

1900年

1967年

1986年

地点

黄河、长江中下游地区

黄河、长江中下游地区

北京南郊

国内

英国

回归祖国

经历

有麋鹿

销声匿迹

120头

几乎绝迹

400多头

39头

3、联系上下文，说说带点词的细微差别。

课件出示：

（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。

（2）后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。

（“陆续”和“相继”是一对近义词，“陆续”在文中指麋鹿不断地盗往欧洲，“相继”在文中指麋鹿一个跟着一个死去。）

指导朗读。读出对麋鹿被盗往欧洲的愤慨，对麋鹿相继死去的同情。

4、小结：麋鹿在中国出现，又几乎绝迹，然后在欧洲繁殖。1986年8月才结束了它颠沛流离的生活，回家了。齐读第7自然段，读出自己的感受。

重点指导： “从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。”要读出欣慰的感觉。

师：如果麋鹿会开口说话，当它踏上故土时，它会说些什么？

（三）、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

1、观看麋鹿自然保护区的视频片段。

2、有感情齐读课文第1自然段。

小结：这是一群多么自由自在的麋鹿啊！它们幸福的生活着，然而这幸福多么来之不易啊！（激发学生对麋鹿的同情）

四、作业

收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

17  麋鹿

生活环境   气候温和   草丰林茂

外形特点   奇特

生活习性   独特

册语文 《麋鹿》教学设计【第四篇】

跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味。不管人们对语文新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课要把根留住的信念，对于任何一个有责任心的语文老师来说，应该是永恒的。理论是灰色的，教学实践之树常青。蒋老师《麋鹿》一课的教学在我眼中成了新课程实施至今一道特别亮丽的风景线，甚至可以成为许多语文老师的教学典范。

一、透过创生性语段看，认知技能目标已经不留痕迹地落实于语文实践活动。

课程改革中，语文课堂容易出现这样的倾向性：注重了探究性，丢失了有意义的接受性学习；注重了学生的自主学习，丢失了教师的有效指导；注重了课外拓展，丢失了文本涵咏。反之亦然。知识技能目标如何与过程、方法，与情感、态度、价值观等不同维度有机统一在同一坐标中，是语文新课程留给我们的新课题。蒋老师的课作出了响亮的回答，他的教学设计水乳交融，天衣无缝，让人感觉到教学居然可以如此惟妙惟肖。

教师富有智慧性地编辑组合成的带生字语段是本课的一个亮点，也是最具课程创生价值与推广意义的地方。细细悟来，的确一箭多雕。首先，生字在新语境中的再现遵循了字不离词、词不离句的语言习得规律。新语境的出现使学生学习生字有了新的生长力量，在鲜活的语境中，学生不断接受语言的视觉反应并形成语感。其次，字词理解的基本功训练形式生动，在反解释中让学生感悟到新词的意思。而本课真正出彩的地方是蒋老师的新编语段把课文的行文线索作了纲领性的提挈，提前对于课堂结构作了方向性的引领，学生有了把握课堂步骤的思想准备。课中学生对于主要内容的概括（麋鹿的外形、生活习性、传奇经历）其实已经站在了统领全文的高度，学生不再只见树木，不见森林了。由于教师的指导无形地，隐性地为学生增加了内功，所以学生回答时难度系数并不大。课堂教学从要求学生抽象概括到现在只求学生感悟，语文学习更符合学习规律与学生心理规律了。

二、透过三个剪辑来看，自主、合作、探究已经理智地增强了有效性、针对性和灵活性。

以合作来说，结课时老师要求语文课代表把同学们帮麋鹿写的竞选报告片段拼起来，进行调整（或增补或裁减），整理后打印出来人手一份，再一起修改。丰富多彩的个体智慧一旦聚集，就产生了综合效应，集体财富又通过学习委员个体努力实现增值。比之许多课堂上泛滥成灾的四人小组讨论，蒋老师赋予了合作以新的意义，使它的内涵与外延更丰富了。专家所倡导的学习型组织的核心修炼之一就是团体学习，而蒋老师布置的课堂任务完全是在全新的组合方式上促成了学习型班级的形成。

探究学习是现代西方学校日常教学方式，但在一些语文新课堂上却被用得形似神不似，有识之士提出探究学习已被泛化与神化的警告。出路何在？现在需要一批有敏锐思考力的语文教师站出来用实践拨乱反正。从现实的课堂教学来说，探究学习应该根据文本特点、学生特点，进行具体化、个性化的操作。说明文难上，曾有网友戏语：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。但在《麋鹿》教学中，蒋老师没有简单枯燥地让学生通过读课文来探究麋鹿的特点，而是借助形象化的驯鹿图来作比较，学生在观察、辨析中潜心会文本。这样的探究很形象，操作性又强，更重要的是，这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。五位同学的五种不同理由，无一不来自于对驯鹿图的细心审视，无一不来自于对文本信息的选择性提取，无一不来自于比较性探究中睿智的发现。

众所周知，自主学习容易走进放任自流的误区。同样写竞选报告，可能有的老师采用全放的方法，不指导，先写了再说，但这样过于发散的课堂容易造成收效低微。提倡自主学习，教师的指导作用不能丢，该出手时就要出手，我想教师一定要提前预设好指导方案。蒋老师让学生帮《麋鹿》写竞选报告，其妙笔生花之处正在于提供了全新的、多元的、科学的参照系并及时交流了写作角度。中国虎与藏羚羊当选奥运吉祥物的几大理由为学生作了活生生的范本，学生得到了写作角度的暗示与材料组织方式的感悟，教师组织的交流更让他们明确了方向，写起麋鹿的竞选报告来有板有眼。海阔凭鱼跃，天空任鸟飞，学生在这一广阔的空间里正因为有了跳跃的力量，所以才情感迸发，灵感闪现，语感充实，语言与精神同构共生。

三、透过课堂结构看，教学过程的逻辑发展链呈全方位推进态势。

学生大量的语文实践活动依赖于有效的活动形式。课堂中的活动安排不应该是随意撷取、任意组合的，而是需要对活动进行系统的规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环，使分散的活动有机组合，平板的活动循序渐进，孤立的活动互涵共振。透过课堂结构看，蒋老师的《麋鹿》一课具有以下特征。

首先，依据文本材料安排，重组了学习的科学里程，使分散的活动有机组合。全课从整体感知课文结构入手，到部分解读，再回归整体提升，依次学习了麋鹿的传奇经历、外形特征和生活习性。本身容易分散的教学组块统一在了一条主线上。

其次，设计了不同阶段的活动，使平板的活动循序渐进。教学活动要按照教学规律和教学内容的逻辑结构，以及学生认知和身心发展情况，有次序、有步骤地进行，以利于教学目标的完成。蒋老师的课其实分成了五大部分：1、借助组合语段，整体把握文章结构。2、个性情感体验，解读麋鹿传奇经历。3、观察寻找辨析，把握麋鹿外形特点。4、游客提问互动，探讨麋鹿生活习性。5流写作角度，撰写竞选报告。针对不同教学要求与操作特征，五个阶段的活动分别设计了互不雷同的语文实践活动方式，使整堂课中原本容易平板的活动循序渐进。

再次，融入超学科设计，使孤立的语文活动互涵共振，充满生活气息。基础教育课程改革的趋势是课程的综合化，语文课首当其冲应该与其它学科甚至非学科课程揉合起来，共同铸造为学生生命奠基的“语言精神合金”。《麋鹿》一课对于学生科学素养的培育，人文精神的涵养，许多地方可能已经超越了学科界限，而直抵学生的生命领域。当蒋老师在多媒体上打出一个卡通的麋鹿头像时，学生会心地微笑了，语文课原来也可以这样生动有趣！

语文课程改革需要走学习、批判、实践、反思、重建的革新之路。当改革出现一些误区的时候，蒋老师的课犹如扑面春风，定能催生语文界更多含苞欲放的花蕾。

册语文 《麋鹿》教学设计【第五篇】

教学目标：

1.能认识文中的生字新词，理解“逾”、“跋涉”等词；

2.能准确、流利、有感情地朗读课文，了解麋鹿的外形特点，能辨别出麋鹿；

3.了解麋鹿的传奇经历，渗透保护野生动物的重要性，激发热爱自然、热爱祖国的情感。

教学重点、难点：

1.教学重点：通过学生朗读课文，体会麋鹿的传奇经历。

2.教学难点：对学生渗透保护野生动物的教育，激发热爱自然、热爱祖国的情感。

教学方法与教学手段：

1.教学方法：发现法、自学法、观察法、讨论法等。

2.教学手段：小黑板、挂图等。

教学过程：

一、激发兴趣，导入课题。

同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？今天，老师将和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋(mí)鹿(lù)。

板书课题：17 麋鹿

请大家围绕课题，猜猜课文会介绍麋鹿的哪几个方面？

二、学习字词，了解文章梗概。

（一）现在请同学们自由阅读课文，看看刚才自己提出的那个问题文中有答案吗？另外还要注意小黑板上的要求：

1.读准字音，读通句子。

2.标出自然段，画出生字词，在不懂的地方做上记号。

3.想一想：课文介绍了麋鹿的哪几方面？

（二）教师巡视、指导。

（三）交流阅读情况。

1.（出示小黑板）老师把课文中的生字、难读的句子集中到这段文字里了，我们来读一读，好不好？

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说是姜子牙的坐骑。麋鹿是哺乳动物，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾两千头。

2.指名读，学生评。

3.解释：（年逾古稀、跋涉、颠沛流离）

4.教师在黑板上写词语。并问学生：同学们能找到和这个词相对应的段落吗？

（1）教师板书：外形、生活习性，指名读第2、3 、4节。（读后自我评价、学生评价、教师评价。）

（2）教师板书：传奇经历，指名读第5、6、7节。

师：好了，我们看一下，到目前为止，有哪一小节没读？这一节写什么？（麋鹿的生活环境）

（3）教师板书：生活环境，指名读第1节。

5.说说课文的主要内容。师：这篇课文主要写什么？（指名回答，其余学生补充。）

三、辨别比较，进一步认识麋鹿。

1.出示一张驯鹿图片，问学生：是麋鹿吗？

2.请再浏览课文2-4节，找出不是的理由。

3.讨论交流。相机板书：角  尾  毛  蹄

4.同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。其实这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。

5.想看真正的麋鹿吗？现在就请同学们仔细观察文中的三幅插图，再读读第2、3、4节中关键语句，把印象最深的句子和大家交流一下。

四、学习第5—7自然段

过渡：刚刚我们谈到，文章主要写了麋鹿的哪几方面？从语言表述上来看，你觉得哪一方面最吸引人关注？（传奇的经历）你想了解吗？

1.先请同学们说说这一部分围绕哪句话来写的？（也就是中心句。中心词是什么？）

2.出示“传奇”。什么叫“传奇”？（指情节离奇或人物行为不寻常的故事。）（解意：传，有“传说”的意思；奇，指奇异事迹。）

3.为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文5-7节，并跟同桌谈谈你的理解。

4.讨论交流，指导朗读。

（国内：从早就有到几乎绝迹；国外：从相继死去到已经超过2000头；国内：回归故土、回归自然）

（1）列表体会麋鹿的经历。（小黑板出示）

时 间 情  况

3000多前…… 就有——逐渐减少——销声匿迹

1865年 发现了120头  陆续被盗往欧洲

1900年 惨遭厄运  几乎绝迹

（2）流落在国外的麋鹿的情况怎样？

（从“相继死去——18头——400多头——已经超过2000头）

5.体悟文中的情感。

请同学们先看看这些图表，接着读一读老师出示的一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动，然后再浏览课文第5-7节，说一说你的感受。

6.从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？

（1）学生讨论交流。

（2）老师点拨：（一是要保护野生动物，热爱自然。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。）

五、总结。

（1）学生小结。

（2）麋鹿有传奇的经历，曾经“迷过路”，在以后的路途中，麋鹿还会迷路吗？课后请大家继续读这篇课文。

附：板书设计

17 麋鹿

生活环境

外形特点  “四不像”   角  尾  毛  蹄

生活习性

传奇经历

设计说明：

一、突显了学生的主体地位。无论是字词教学，还是篇章的理解，都大胆放手让学生去品读、交流、感悟。比如，对于麋鹿的外形特点我都力求让学生去从具体的语段中去体会。

二、创造性地处理教材。从教学环节上来看，我打破常规，顺着学生的思路先教会学生如何辨认麋鹿，再学习麋鹿的传奇经历，合乎学生好奇的心理。并通过一组数据，让学生从内心深处去痛恨虐待动物的人们，从而在内心激起保护动物的意识和热爱自然的情感。