美术教学设计的方法范文【10篇】
美术教学设计应结合学生特点，明确教学目标，采用多样化的教学方法，鼓励创作与探索，注重实践与反馈，营造积极的学习氛围。下面是勤劳的小编为大家分享的美术教学设计的方法范文【10篇】范例，欢迎借鉴参考。
《技术试验及其方法》教学设计 【第一篇】
《技术试验及其方法》教学设计
（第一课时）
一、教学内容分析
《技术试验及方法》是苏教版教材《技术与设计1》第二章第三节，这一节是全书知识结构的一个衔接点，起到一个承前启后的作用。必修1前两章已经初步介绍了技术的性质及设计中的人机关系，作为技术课程，设计概念正逐步灌输于学生心中。那么如何评价衡量我们设计的作品，是否已经实现其设计初衷的目标呢？这里，我们就需要引进一个新的概念：技术试验。因为技术试验是最具说服力的天平，而且对技术应用起到了有力的保障作用。在教材第三章里系统地分析了设计的一般过程，其中一个重要的环节就是测试和评估，在第二章里安排技术试验的相关内容为后面知识的学习作了相当好的铺垫。
并且，技术试验是技术设计中的一个重要的环节，是技术探究的重要方法，是技术革新及技术发明的基石，是最终检验设计是否成功的关键所在，也是发现问题的重要途径，更是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
二、教学对象分析
因为在日常生活中，也存在着一些技术试验的事例，学生们并不陌生，应有所体会。且通过第一章和第二章前两节内容的学习对技术和设计的相关知识有了一定程度的储备，为新知识的建构打好了基础，作好了铺垫。但学生对什么是技术试验，及有哪些具体的技术试验并不了解。
三、教学目标
a.知识与技能：
①知道什么是技术试验；
②了解技术试验的分类；能够理解技术试验在各个领域的重要性。
③了解常见的试验方法，认识一下常见的试验过程。
b.过程与方法：
学会简单的技术试验方法，形成初步的技术试验能力，能进行基本的技术试验。c.情感态度与价值观：
通过技术试验课程的教学活动，培养学生严谨的技术设计观念和对社会的责任感及态度。激发学生对通用课程的兴趣，同时，让学生体会到技术试验的乐趣。
四、教学重难点
1、重点： 技术试验方法、技术试验的重要性、技术试验类型，以及技术试验方法的区别。
2、难点：
①学生的生活经验，对课本中的实例缺乏感性认识
②高一刚引入通用技术，学生的技术思维处于起步阶段，对课本的知识点及其应用容易混淆 ③在实际生活中，对于如何采用科学的技术方法往往感动迷茫
五、教学策略与方法
创设情景，当场演示鸡蛋承重这个学生感兴趣试验的导入教学。
在教学初始阶段，提出一些学生日常生活中比较熟悉的案例，使学生能够更快的融入课堂，使学生直观了解到什么是技术试验，使学生明白技术试验在我们的生活中是处处存在的，从而激发学生求知欲，开拓学生的发散思维，使学生的技术修养在学习中有所升华。在教学中，多媒体将主要起到引导和启示作用，能使学生主动参与教学活动，让学生正确理解为什么要进行技术试验及掌握技术试验的分类。并设计好情景让学生体验简单的技术试验，增强学生对技术试验的认识。
六、教学过程：
（一）、情景引入
老师演示鸡蛋承重试验，激发学生的学习兴趣。向学生展示三个生鸡蛋，我们通常认为鸡蛋比较容易碎，但是鸡蛋这种壳体结构能不能承受比较大的外力呢？今天我们就来进行一下尝试：（老师演示试验）
刚才通过探索，我们证明了鸡蛋能够承受比较大的重量，像这种在技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验、优化等探索性实践活动就称为技术试验。这一节课我们就一块来探讨一下技术试验及其方法。
（二）新课讲解
1、什么是技术试验
☆ 定义 在技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验、优化等探索性实践活动。提出问题：你在日常生活中接触了哪些技术试验 ? 举例说明。
引导学生回答生活中比较熟悉的例子，通过学生思考讨论让学生了解技术试验已经深入到人们的生活，对人们的生活影响至深。
通过展示图片引导学生回答技术试验的类型按应用范围分成四类： ☆ 类型
农业试验 工业试验 国防试验 科学技术试验
我们都知道美国的“挑战者号”航天飞机，然而在1986年，挑战者号却给美国的航天事业带来了一场灾难性的悲剧，下面请学生看一个“挑战者号”发生意外爆炸的视频。
视频看完了，挑战者号的意外事故导致7名宇航员全部遇难，导致悲剧的原因是什么呢？在爆炸发生后的32个月内，美国停止了所有航天飞机的飞行，最后调查发现，爆炸原因是由于火箭助推器上的密封垫在低温下失效导致液态氧泄露所引起的。如宇航员之前做了对密封垫在低温下的技术试验也许这场灾难就可以避免，通过这个事故可以使我们得到什么启示呢？
提问学生回答，老师再总结得出技术试验的作用和意义：
☆ 技术试验的作用和意义
技术试验是技术研究不可缺少的基本方法和手段，它对技术应用的实现起到了有力的保障作用。通过技术试验，可以使设计得以改进和完善，将设计的风险和失误率降到最低。
过渡：刚才我们理解了什么是技术试验，以及技术试验的类型和作用，除次之外在进行技术试验的时候必然要用到相应的试验方法，下面就来看一下常用的试验方法有哪些？
2、技术试验方法
首先，向学生展示两个蛋壳，一个口超上放置呈拱型，一个口朝下放置呈凹槽型，这两种类型哪一个承受的外力大呢？下面通过这个蛋壳试验来证明：分别用两只手在距离蛋壳20厘米左右的高度握住一只圆珠笔，让圆珠笔同时做自由落体运动，看落到两个蛋壳上有什么不同的效果。让学生分组做试验，并找学生回答试验的结果。通过试验得知口朝上的拱型结构能够承受的外力比较大，因此通过这种在若干组对比试验中选出最优的一组而进行试验的方法就是
优选试验法：在若干组对比试验中，选出最优的一组而进行的试验。
下面让学生接着体验纸的造型与承重试验，通过这组优选对比试验可以选出能够承受外力比较大一种造型。
下面让学生看一组宇航员在失重飞机里进行的失重训练，像这种在地面上模拟太空环境进行试验的方法就是运用的模拟试验法：通过再现的形式来模拟现实发生情况的方法。
通过风洞试验（既可以模拟环境，也可以模拟模型）来加深学生对模拟试验法的理解。模拟试验法的运用还有很多，让学生举例说明。
让学生观看弹簧振子的仿真试验，研究弹簧振子的速度、振幅、频率在生活中很难实现，而利用计算机设计却很容易操作，像这种利用计算机技术来虚拟现实中的技术设计原型并进行试验的方法称为
虚拟试验法：利用计算机技术来虚拟现实中的技术设计原型并进行试验的方法。
向学生展示一根棉线，绳子结实不结实呢？需要动手来试一试，让学生在试的过程中体验这种逐渐扩大或强化对绳的拉力以致绳子被拉断的试验就是运用了
强化试验法：通过扩大和强化试验对象的作用，以提高试验效率的方法。
让学生观看对聚苯乙烯的抗拉强度试验，来看一下运用专门的仪器是怎样来测量材料的抗拉强度的。
关于强化试验法的例子还有很多，让学生思考讨论并回答生活中熟悉的事例。
展示两幅橘子的图片，一副是长江以南长的又大黄的橘子，另一副是移植到北方后又青又小的橘子，像这种把东从一个地方移植到另一个地方进行的试验就是运用了
移植试验法：在相互有差异的事物之间，将某些共同相关的因素从一物移植到另一物进行试验。让学生举例说明移植试验法的例子还有哪些？
在以上的学习过程中我们共认识了五种常用的技术试验方法，下面来进行一些练习加深对这些试验方法的区别：分析鸡蛋的承重试验采用的是什么试验方法？（前后照应，让学生分析老师在课前的演示试验采用的试验方法）；分析水稻的对比试验和嫁接技术采用的试验方法；观看汽车碰撞的视频分析运用了哪些试验方法； 2008年奥运会火炬，需要在全球进行传递，（包括登上珠穆朗玛峰）。如果对该火炬进行外界环境适应试验，那么不需要进行的是（）A.防风试验
B.高原试验
℃高温试验
D.雨中试验
（三）课堂小结：
引导学生总结，把今天所讲的重点内容罗列出来，有利于学生巩固新知识，理顺学生的思路，并且引出下一节所讲的内容—技术试验报告的完成。
七、课后反思：
通过教学实践，感到引用大量教学图片及教学视频及课堂实践操作，初步培养学生对技术试验的兴趣，把学生带入教学情境当中。同时教学中不应该将学生的注意力只集中于视频或教师对试验的操作，还应该适时引导学生对课本知识的掌握。
教学方法和手段 【第二篇】
教学设计
1基于产品工艺流程和企业职员工作过程的任务驱动式教学模式 对课程内容进行科学排序，按产品工艺流程分为七个部分，共构建七个学习情境。每个学习情境以制品质量指标为载体分为若干任务，每一项任务即每一项制品质量指标的控制都是一个完整的工作过程。通过引导学生经历纺纱质量指标控制的完整的工作过程，培养他们的专业能力、方法能力和社会能力。边学边做、理论与实践相结合、学校与企业相结合 各学习情境中每项任务的学习即每个质量指标的控制采用边学边练的教学方法，学生在老师的指导下学习各质量指标的试验方法和数据处理方法，并随堂进行动手操作试验，真正做到理论与实践相结合，提高了学生动手操作能力和数据处理能力。
教学团队包括校内专任教师和企业兼职教师，兼职教师比例达到％，他们以讲座和与学生交流的方式给我们带来行业信息，给学生灌输企业控制纺纱质量的行之有效的方法和实例，使学生能将在学校所学的知识与企业实际应用联系起来，使我们的课程教学与企业同
步。注重学生交流合作、表述、分析问题和解决问题等能力的培养 在课程的学习过程中，学生之间的交流与合作很重要，纺纱各质量指标的检测大部分是几个人为一小组合作进行的，各质量指标的影响因素分析和控制措施也是以小组为单位进行讨论分析的，所以我们通过以下几个方面培养学生交流合作能力、表述能力和分析问题解决
问题能力。①在纺纱质量控制方面提出一些新问题，给学生一定的时间对问题进行思考、研究，并以小组为单位进行讨论，学生会为解决问题而自主查阅资料，也会因坚持自己的见解而争得面红耳赤，这样充分调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生交流合作能力和思考
问题、研究问题的能力。
②组织学生做学习报告，要求学生就某些问题解决的思路和方法进行公开表述或演示，其他学生可以对报告作出评价，培养了学生表
述能力。
③由老师人为设置设备或工艺故障，学生通过测试并分析产品质量找出人为设置的设备或工艺故障，培养了学生分析问题和解决问题的能力。建立全面、可控的考核体系 该体系应包含以下几个方面：
①学生学习积极性评价占20%（考勤、课堂表现、）②自主学习能力评价占20%（独立完成试验操作和试验报告）③ 表述能力评价占20%（课堂发言、问题回答、学习报告表述）④团队合作及协作学习能力评价占20%（小组讨论合作解决问题）⑤学生分析问题、解决问题能力评价占20%（人为设置故障的分
析与排除）
教学方法
1任务驱动和行动导向相结合每次课都以任务引领学生学习，以学生为主体、老师起引导作用，所有学生都以实际行动参与到学习中。2讲练结合法、实验法、小组讨论法的综合应用
在学习纺纱半制品和成品质量指标检测和分析时，采取讲练结合法、边学边练法和小组讨论法。质量指标的检测在老师讲解后以学生自己动手操作为主、老师指导为辅，使学生熟练掌握指标测试方法；测试数据处理和计算以学生练 上课学生规模50人以内。
3启发、引导、互动等教学方法的综合应用
在学习纱线各质量指标的控制时，采用启发式、引导和互动等教学方法，老师针对质量指标启发、引导学生，学生讨论分析并提出质量控制措施。有助于活跃课堂气氛，引导学生积极思考，激发学生的学习潜能，培养学生的动脑思考能力。上课学生规模50人以内。
4多鼓励、少批评
巧妙设计课堂教学环节，每次课堂教学即将结束时对学生提出问题，给出必要的提示，引导学生在课堂之外思考、讨论问题，并查阅相关资料提出解决问题的方法和措施，下一次上课拿出一定的时间汇报交流，以培养学生学习的兴趣、积极性和自主学习的能力。学生汇报交流时多鼓励、少批评，尽量不要挫伤学生学习的积极性。上课学
生规模50人以内。
教学手段
1采用多媒体教学软件和多媒体设备，形象生动、节奏快、信息传输量大，而且加上图形、动画和视频效果的立体直观效果，提高学生的学习兴趣和学习质量。2组织学生观看教学录像，让学生熟悉纱线生产的整个过程和某些实验的具体操作过程，学生在进行试验操作时思路更清晰。
3教学方法由以前的老师讲学生听为主、学生做为辅，改为现在的以学生做为主，老师讲为辅，提高学生的自主学习和设计能力。
4建立畅通的信息交换渠道，使学生的学习不受时空的限制 用手机、短信、电子邮件、QQ等网络工具，使师生之间可以随时随地进行指导和交流。
5建立教学平台，老师把教学资料挂在上面，学生可以浏览和学习，还可以交作业、提问题等。
6作业和考试以前是纯理论型，现改为理论和实践相结合。课后作业除了常规的针对教材内容的问答题和计算题外，还有学生通过现场教学、实验所提交的报告等，不设标准答案，提倡学生在专业学习上发表自己的观点，提高研究性学习和探索性学习能力。考试分为理论考试和动手操作考试，理论试题的设计注重学生对问题的理解、分析和灵活运用，动手操作注重考核操作步骤和操作结果的正确性。
网络教学环境
我们学校具有良好的网络教学环境，拥有3个60台微机的学生专用机房（带多媒体设备），90%的教室为多媒体教室。
学校建立教学平台，教学资料如教案、课件、动画、录像、习题等和技术文章都挂在教学平台上，学生可以随时上网学习，也可以随时提问题，老师进行网上辅导。
学校还建立精品课程网站，《纺纱质量控制》有关学习资料已经挂在网上，以方便学生学习。
教学方法设计 【第三篇】
关键词：医学生；教学方法；医学标志
通过现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化的研究，探索教学优化和课堂优化的新途径、新方法。探索拓展学校美育界域、创新教学美育和课堂美育新形态的必要性。赣南医学院运用现代教学技艺的研究，探索构建优质教学，优质课堂乃至优质教育的一般规律。对医学生“医学标志设计”教学方法进行探讨。
1课程
根据美国医学院校中医学人文课程占总课时数的20%～25%［1］和赣南医学院人文课程比较，将医学标志选修课定为20课时。其中标志图案与医学标志(4课时)，医学标志的设计方法与技巧(4课时)，想象力与医学实践(12课时)。学生完成“医学标志设计”培养方案规定的全部课程、实践性教学环节、完成医学标志设计，成绩考核合格并获得规定学分。成绩考核包括理论考试，完成医学标志设计。成绩考核既要考核学生的理论知识、又要考核学生的想象能力、审美能力和完成医学标志设计制作能力。
2教学方法与原则
2．1教学方式或方法2．1．1“行动、导入教学法”是这一教学的主要方法。把实现教学内容的措施转化为学习方式构建成工作行为。随着方法、步骤学习深入，使学习———联想———行动和效果达到最佳相关状态。同时，教学方式或方法、教学设计，先由艺术标志设计—医学标志—医学专业—面向社会的导入的方法。实施教学效果，以教师导入，学生自主联想、探讨性学习，使学生的创新能力和审美能力素质全面提高。教师树立艺术教学过程中与医学教育的一体化的整体观念。整合学生的创新能力和审美能力，确保教学的实效性。2．1．2用“模拟诱导式艺术标志设计过渡到医学标志设计”、“启发联想式”、“发散性形象思维式”、“生活就是美与社会生活实践式”教学方法，去摆脱传统教学模式的禁锢。采用艺术审美的趣味性、开放性、发散思维、想象力与医学专业性融合的教学方式，为学生创造独立思考、开拓思路的空间和机会，是达到艺术教学过程中与医学教育的一体化，培养和提高学生审美能力、观察能力和自主创新能力的关键。2．1．3正确处理好教学过程若干关键环节的关系，即“灌输”与“讲解”的关系、“讲解”与“启发”的关系、“启发”与“讨论”的关系、“讨论”与“动手”的关系、“一般动手”与“创新”的关系；注重解决好教学各层面的若干矛盾，即“理论课程”与“实验课程”、“经典知识”与“新知识、新理论”、“验证性实验”和“创新性(设计性)实验”、“理论学习”与“教学实践”、“知识积累”与“知识应用”、“传统教学手段”与“现代教学手段”等。2．2教学原则模拟诱导式、启发联想式、发散性形象思维式、美是生活与社会实践式教学方法体验现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化教学程序，在艺术(美术)教学设计和实际操作中制定了教学时间．详细计划和合理步骤，以学生为主体，教师为辅导实施原则。
3实施步骤与教学效果
3．1第一步：“模拟诱导式”教学方法讲解标志的种类、识别、艺术处理等，模拟诱导学生完成基本操作能力的训练，和各种技术操作的方式方法等，从而完成艺术标志设计的基础能力(图1)。3．2第二步：“启发联想式”教学方法讲解标志的联想性、表意的准确性、功能的适用性等。让学生以自己的医学专业为素材，通过启发联想到医学标志设计表现能力的训练，从而完成艺术标志设计到医学标志设计过渡(图2)。3．3第三步：“发散性形象思维式”教学方法形象思维的基本特征是形象性、逻辑性、情感性、想象性［3］。讲解发散性形象思维的基础理论和方式或方法，让学生把想象空间深入到医院、医药企业、预防、疗养、养老、医学院、医学研究机构医疗环境卫生等医学的各个领域，使学生感到自己创新能力具有社会效益和成就感(图3)。3．4第四步：“美是生活与社会实践式”教学方法讲解美是生活与社会实践的相互关系的基础理论和审美知识，提高学生的审美情趣和审美能力。让学生积极参与到社会活动中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我们引导学生对SARS病毒、禽流感这一新的基本元素来进行医学标志设计，在1000多名医学生中就设计了1200多幅以SARS病毒、禽流感为素材的医学标志设计。如SARS隔离区、SARS治疗室、SARS病毒实验室、禽流感治疗室等医学标志设计，并能运用到当时的非典、禽流感的预防、隔离、治疗、医学宣传等社会实践中去，取得了非常良好的教学效果［4］。提高了学生的创新能力和审美能力，使学生感到自己创新能力具有人类天使的责任感和荣誉感。
4小结
(1)根据医学生的特点，把艺术(美术)为主线，以美术标志设计与医学标志设计为龙头，形成艺术教学过程中与医学教育的一体化教学理念。(2)教学方式或方法、教学设计，先由艺术标志设计———医学标志———医学专业———面向社会的导入的方法。(3)教学步骤：模拟诱导式、启发联想式、发散性形象思维式、美是生活与社会实践式教学方法体验现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化教学程序，教学方法的实施教学效果；是达到艺术教学过程中与医学教育的一体化，培养和提高学生审美能力、观察能力、和自主创新能力的关键。(4)加大了对美是生活与社会实践式教学方法，与时俱进地引进“社会实践”这一基本元素进行医学标志设计教学，力求把医学专业教育与美术教育以及知识技能的提高与社会融为一体，是培养和提高学生审美能力、观察能力、和自主创新能力的重点。
参考文献：
［1］殷小平，苏博，刘鉴汶，等．国外医学人文教育课程计划的特点及启示［J］．中国高等医学教育，2003(5):59－61．
［2］刘珏琏．赣南医学院部分医学生医学标志设计的优秀作品［R］．赣南医学院艺术教研室，2011:9－20．
［3］何克抗，李文光．教育技术学［M］．北京：北京大学出版社，2003．
［4］刘珏琏，郭梅．论与时俱进的医学院校的美术教育［J］．西北医学教育，2006，12:69.
教学方法教学手段 【第四篇】
教学方法教学手段首先，我们充分认识到了旧有课程存在的问题：一是教材体系框架陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理，过分强调“知识性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、静态、微观的描写，缺乏对意义、动态和宏观的把握。二是教学方法本身，一直是一种单向式填鸭式的教学方式，不能充分地调动学生学习的主动性，因此必须讲究教学方法的科学性。其次，在教学理念上有了一个根本的转变，认识到，现代汉语课程重点要解决中文系学生两个能力：理解、分析现代汉语的能力、表达、运用现代汉语的能力；使他们踏上工作岗位后，能够得心应手地解决工作或者教学中有关现代汉语的基本问题。本课程针对这一问题，在教学过程中采用了下列教学方法与手段：
一、运用传统与现代的教学方法：
（一）改变以往单向讲授的单一模式，采取课堂上师生互动的新格局。每节课前用提问导入，并且让学生参与语言事实的分析。（二）充分吸取近三十年来现代汉语各个分支学科研究比较成熟的优秀成果，以体现教学观念的前沿性。（三）对一些非常有用但原有教学处理不妥的内容作适当的调整，或变换角度，或突出重点，以体现提高学生语言素质和语言能力的教学理念的创新意识。（四）以国内主流看法作为基础，不强调体系对立，不卷入学术争论，不故意标新立异，一切从现代汉语的语言事实出发，以体现在学术上的主体意识。（五）授课举例生动、典型、有个性，叙述清晰、简明、有条理，定义准确，层次分明，解释合理，强调在对比中显示特点，有比较强的可操作性，（六）结合教材的练习题帮助学生巩固课上所学到的知识和方法，结合思考题，启发、帮助一些比较优秀的学生开拓思路。并且鼓励优秀学生进行课外语言专业阅读，适当开展课外语言调查和小研究。
二、充分利用现代教育技术：
（一）利用语音实验室和幻灯、放磁带、光盘等设施进行语音训练、会话训练、短文朗读训练等。
（二）制作挂图：自制了发音构造图、发音动程图、古文字挂图等。（三）充分利用多媒体教室授课。
（四）指导学生上网，学习网上“现代汉语精品课”中的有关内容。三、开辟第二课堂： 每学年组织一次社会调查，让学生调查社会用语和用字规范情况，让学生对报刊的用词造句进行调查，并写出小型调查报告。建立语言兴趣研究小组，对感兴趣的内容进行研究。
另外我们还建立了普通话部分学生的语音档案，实行跟踪语音教学，因人施教，实行分方言片、分层次进行语音教学。
教学方法与教学手段 【第五篇】
教学方法与教学手段
一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。
1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
4．讨论法：在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
5.体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
二、相应的上课学生规模
《学前卫生学》这门课程作为必修课，其中理论教学以基本班型为主体，教学见习以年级为主。
三、信息技术手段在教学中的应用及效果
我们将信息技术手段与该学科课程的整合，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习，信息技术手段与该门课程的整合，产生了很好的教学效果。
（一）我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。
（二）本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习。
（三）教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索，在课上即能完成对《学前卫生学》这门课程的知识更新。
（四）在本学科的课堂教学中，将信息技术手段作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。
教学方法与教学手段 【第六篇】
教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）教学模式
采用“三位一体”的教学模式。即把理论的讲授、实践的训练和师德的培养结合起来的教学模式。以培养出“善教乐教”高素质、高质量、具有创新能力、能够在中学从事思想政治教育及教学工作的合格师资。教学方法的使用目的、实施过程
1、合作式学习法
使用目的是：以活动小组为主体，以小组互动为形式，以综合发展为目标。
实施过程是：组建异质合作学习小组，即组成由性别、学业、能力等各不同的4—5人的学习小组；进行班级集体授课，即帮助学生对上一阶段的学习进行复习与回顾，并对新课内容作导入；小组合作交流，即小组成员进行主动参与、共同研究、相互讨论，最后进行整合；小组成果评价，即对小组的活动质量和结果进行总结和评价。
2、自主性学习法。
使用目的是：以学生的自主定向为前提，以自主探究为活动，以自主体验为过程，以自主创新为本位。实施过程是：教师帮助学生创设出自主学习情境，包括智力性学习情境和非智力性学习情境；教师与学生共同制定自主学习方案，包括组建学习小组、形成具体研究计划等；学生自主探究活动，主动地、自由地、创造性地进行个体与集体的探究活动；学生展示自主学习结果，教师与学生一起进行评价。
3、研究性学习法
使用目的是：以问题为载体，以研究为中心，以过程为主导，提高学生创新能力。
实施过程是：创设问题情境，即教师做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识储备，使学生进入一个探究问题的准备状态；确定探究问题，即学生在教师创设的问题情境中，沿着教师所提供的基本例证或基本线索去发现问题和提出问题；实施研究活动，即教师组织学生对基本问题展开讨论、探究，找出解决问题的正确答案；评价探究成果，即教师进行总结与评价。
4、建构性学习法
使用目的是：以真知深解为目标，以积极建构为过程，以原有经验为引导，以沟通和合作为形式。实施过程是：组建学习共同体，即组建由学生、教师、其他辅导者和有关专家共同构成的学习团体；创设问题情境，即尽可能地创设出与学生的实际生活相联系的“真实问题”；实施建构性互动，即进行交往、对话、交流、讨论，相互共享个体的知识；进行反思性评价，即对建构性学习的目标、过程、结果、互动与支持性情况等进行反思与评价。这是我们在上教学艺术论一章常采用的方法。
5、教师示范法。无论是“教材分析”、“说课”、还是“试讲”，都先由主讲教师为学生进行示范，让学生通过教师的示范而有所感悟。这是“实践课”最重要的环节，只有经过练习或训练，才能使学生真正得到锻炼，掌握实际教学技能。
6、师生点评法。对于每个学生的各个方面的练习或训练，教师和其他学生都要对其做出点评，指出优点和不足，甚至可以让学生进行自我点评，这有利于学生的进步和提高。
7、现场观摩法。一是组织学生观摩中学老师的教学，二是组织学生听讲课教师的
经验介绍，并进行对话与交流，以获取更多的感性认识。三是观摩上届优秀学生的教学录像和参加学校学生教学大赛的录像。
“理论课”与“实践课”教学方法的实际效果
（1）对学生学习的主动性与能动性是一个很好的激发。激发了学生主动与能动地处理好理论知识与基本技能的关系；激发了学生参与教学过程的主动性与能动性；激发了学生主动与能动地去感受教师角色。（2）实现了课堂教学各方面的相互“对话”。实现了教师与学生之间的对话，即教师按学生的需要进行教学，学生按教师的指导进行学习；实现了“理论课”与“实践课”之间的对话，实现了两者的有机链接；实现了知识与技能之间的对话，使学生获得的知识成为技能性的知识，使学生获得的技能成为知识指导下的技能。
（3）体现了本学科的培养目标。经过在校的学习与训练，使学生走入中学教学岗位后，很快就进入了教师角色。
相应的上课学生规模
理论课和实践课教学均是全班学生集体参与。信息技术手段的应用
“理论课”和“实践课”信息技术手段的应用主要有： 1．利用电子课件讲授理论知识
我们注重本课程电子课件的制作，并在课堂教学中注意利用这些电子课件展现思想政治课的教学内容。这些辅助性教学手段的效果主要有：一方面，对教师的教学有辅助作用，表现为既可以增大课堂上的教学信息量，也可以使教师的教学组织形式更加灵活。另一方面对学生的学习有辅助作用，表现为既可以增大学生的信息接收量，也可以增多学生获取信息的途径，从而使学生获得更多的知识信息。2．利用网络资源查阅有关资料
网络教学是现代教学方式中最有意义的一种，它能迅速、快捷地传递信息。在理论课的教学过程中，我们经常就一些重点问题和学术性问题，组织学生进行网上查询和资料收集，必要的时候还可以通过网络来解决各种问题。3．利用教学录像展现实践训练结果
我们主要有两种做法：一种是在组织学生进行实践训练之前，我们首先组织学生观看前届学生的实践训练录像，或观看优秀中学政治课教师的教学录像，以使学生获得感性经验。第二种是学生自己参加实践训练活动时，特别是进行讲课训练和微格教学时，都要为每个人进行录像，然后再让学生观看和点评自己的教学录像，以便从中找出差距与问题。
教学改革举措
学科教学论（思想政治）课程的教学改革应该说多方面的，除了对其教育理念、课程内容、教学方法与模式等进行改革外，还应对其教学手段进行改革，抛弃其传统的教学方式与手段，多采用现代化的教学方式、技术与手段，以取得良好的教学效果。正由于我们采用了多媒体技术、视听技术、网络技术，才使我们教学改革的步子迈得较大，实行了如前所述的“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革。思想政治学科教学“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革，应该说是一个动作较大的改革，它包括课程设置的改革、教学内容的改革、教学方式的改革、学习方式的改革等。另一方面就是考试方式的改革。我们打破了过去仅通过一张考卷来定学生学习成绩的做法。如今我们实行了“理论课”与“实践课”分别考核的办法。“理论课”的考核又分平时考核和期末考核两部分。平时考核注重考查学生对教学过程的参与程度；期末考核注重学生对理论性知识和技能性知识的理解、把握与运用情况。“实践课”的考核主要是考查学生的教学技能训练情况和结果，包括教材分析的情况、说课的情况、试讲的情况、见习的情况、微格教学的情况等，由多方面共同构成学生的成绩，而且由学生自己、其他同学、多名教师共同参与成绩评定。同时尝试师生共同出题建设课程考试题课，并及时更新；开设诚信考场（无教师监考，学生签订并遵守诚信承诺），此项改革很受学生欢迎。
教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）
1.校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明：
2006年黄玮琍参加全校优质课比赛中，专家评委都认为黄老师的课程材料丰富，内容非常熟练，理论联系实际，方法得当，将丰富的课堂教学经验运用于课堂中，生动活泼，学生参与课堂的积极性高，课件制作精美，技术一流，课堂教学效果好。广西师范学院法商学院教学督导员覃德平教授认为，该课教学“不仅有理论性，而且有实用性，教师上课很好地做到了理论与实践的有机结合，上课教师整体实力强，且不断强化师德修养，有人格的魅力，课堂教学具有激励性、启发性和参与性，课堂气氛活跃，有情有理、有滋有味，引人入胜。” 并且听了唐秀玲老师的课说：“唐老师上课从容不迫、温文尔雅，组织教学和驾驭课堂娴熟自如”；广西师范学院前教务处处长罗坚教授、博士2003-2004学年第一学期听了秦馨老师的“思想政治教育学原理与方法”课后这样评价：“她的课广证博引，古今中外的事例顺手拈来，非常贴切，而且态度和蔼，在亲切友好的气氛中将道理给学生娓娓道来，细致入微，容易在与学生的沟通中提高教学效果。教学课件也做得漂亮，开阔学生眼界，吸引学生注意”。在学校2004年的优质课比赛中，评委在评价黄义英老师的课时都认为，黄老师的课内容充实，对所讲授的问题进行深入思考，有自己独到的见解，能言之有理、言之有据，说理透彻，反映出他扎实的知识功底和教学能力。唐秀玲教授作为学科带头人，教学水平和效果受到校外同行的公认。几年来，唐秀玲等教师多次在全区高校思想政治课教学观摩和集体备课中以其独到的见解受到了兄弟院校的高度好评。2002年唐秀玲教授被评为自治区优秀教师；2005年唐秀玲教授参加全区保持共产党员先进性理论宣讲活动，在区直机关、地市、企业和高等院校进行理论宣讲和党章知识辅导20多场，作为广西电视台特邀专家参与录制“保持共产党员先进性教育活动大讨论”节目和广西人民广播电台同类节目各1场。对其讲课内容及效果评价在桂龙新闻网、广西人民广播电台网等相关媒体上均可查询。2005年2月4日在自治区党委礼堂给13个区直机关科级以上党员干部的讲课中，主持人总结时指出：“唐教授在报告中阐述了共产党员先进性的时代内涵和基本要求，并就如何践行‘三个代表’重要思想，塑造共产党员先进形象的基本途径等问题提出了自己的见解。唐教授的报告用事实说话、旁征博引、深入浅出，很有吸引力和说服力。”唐秀玲教授还作为广西第一批中青年马克思主义理论专家培养对象，参与了区党委宣传部、组织的相关理论研究和宣传活动，并在活动中表现突出。唐秀玲教授现虽调入自治区党校，但仍兼广西师范学院政治学学科带头人、硕士生导师，并兼上本科课程，每学期还给学生开设专题专题讲座。
2.校内学生评教指标和近三年的学生评价结果：
我校一直以来实行学生评教制度，学生评教包括教学内容、授课状态和教学效果等方面。多年来，《思想政治学科教学论》课的教学一直受到学生的高度评价，2000年以来，学生对该门课程的评价分数平均在90分以上。近年来，《思想政治学科教学论》课的任课教师中有4人在学生的综合评分中位于法商学院教师中的前十名（教务处公布了具体得分），其中2人在前五名。如2005-2006学年第一学期黄玮琍的得分为，唐秀玲教授的得分为，黄义英的得分为94，秦馨的得分为92。2000级一位学生在《思想政治教育学原理》课结束后给秦馨老师的反馈意见中写道：“秦老师十分敬业，上课紧密联系实际，关注学生的思想状态，讲课生动，知识面广，同学们学到了理论知识、增强了能力，而且在个人价值目标的确立上得到了有益的启示，非常感谢秦老师”；一位学生对黄玮琍老师作出如下评价：“黄老师不但教给我们上课的技能，而且教给我们做人的理念，是我们最敬爱的老师。”
教学方法设计 【第七篇】
在建筑设计课程教学过程中，需要结合整套教学知识进行教学设计，并对学习内容进行模型构建，这对于学习建筑学是非常重要的，通过研究建筑学的基本特点，对建筑设计进行针对性探究，进而帮助学生进行建筑学方案设计，提升学生掌握知识的速度以及质量。基于此，探究建筑设计课程教学方式对于学习建筑设计非常重要的。
关键词：
建筑设计；教学方法；探讨
建筑学专业的基础课程是《建筑构造设计》，这门课程基本都是以建筑结构为基本研究点。在建筑学课程教学过程中通过了解掌握建筑的基本组成以及构造特点和设计原则，来帮助学生学习建筑设计的方式，让学生掌握建筑设计的基本操作方式，让学生在学习过程中能够提出自己对建筑设计的观点，能设计出有自己思想观念的设计图。因此，对建筑设计课程教学方式的研究是非常重要的。
1结合建筑学教学体系理论对教学资源进行整合设计
1．1鼓励学生按照自己的设计方案进行绘图
因为建筑学的学生在刚入学或者学习过程中已经掌握一部分的公共见着基础知识，对于设计建筑方案也有自己的认识和见解，这时候学生就可以按照自己的设想进行方案设计，对每一种新颖的想法进行创新设计，这样对于学生来讲也有效的防止了设计重复的现象，对于学习的理论知识也是很好的应用，有效培养了学生的创新思维能力。
1．2根据教师的教学理论体系进行建筑方案设计
在学习楼房设计的时候，学生可以按照教师的知道要求，在基础的设计图上进行进一步加工完善，这套设计理论是严格按照教学体系进行的。例如在设计基础、墙面部分的时候，是在完成第一节教学体系来时，进行大框架你构图设计，学生跟课堂上学习的基础知识进行基础方案设计，并对墙面的立体结构进行设计，在设计楼梯的时候就按照第二节学习的制图计算来准确计算，不但满足楼梯的基本设计要求，还需要对整个设计相符合，在楼梯框架与墙面立体框架设计完成以后，再进一步对楼梯的扶手以及护栏等部分进行局部的设计。这样的一节建筑学设计课自始至终都与课堂教学的理论体系相一致，学生在这样的设计课上不但完成了设计，还有效的学习到建筑学结构设计的基本要素与设计重点。有效实现教学目的。
2收集不同类型房屋设计图，课堂上让学生相互交流
对于建筑系列专业的学生来说，设计房屋建筑学课程，是迈入建筑领域的第一步。作为一名新手，切不可盲目设计，要善于借鉴前人的设计成果。搜集各种相关资料是课程设计的第一步。老师要帮助指导学生搜集资料，然后统一拿到课堂上共同学习。作者觉得先自己搜集资料，然后与老师同学共同交流会更有感触。对于一名新手来说，对建筑很陌生，有些人空间利用不合理，白白浪费了地方，还有些人考虑不到房屋的朝向和各种管气的接入，导致房屋住了人之后出现许多不便，如果老师带学生实地考察、对成品进行详解就会解决许多问题。
3让学生了解国内外的名胜古迹设计思想
随着国民生产总值的提高，建筑领域也与高科技接轨，近几年，一栋栋参天大楼出现在人们眼中。时代进步，科技进步，楼房建筑变得更加美观、更加独特。经过一项访问研究，学生们很喜欢新奇的建筑设计，例如“比萨斜塔”、“悉尼歌剧院”，只不过学生毕竟知识有限、经历有限，只能看到“名筑”的外观漂亮，却不知道斜塔为什么不会倾倒？歌剧院的外观为什么那么高雅？而这些疑惑老师就应该来讲解，让学生们知道设计细节、设计理念等等，学习自己喜欢的知识，效率就会很高。
4参加实践，感受真实建筑设计
现在学生的书本很多都是彩印的，也有很多老师会采用幻灯片来讲课，提前从网上下载与课程有关的媒体软件、视频演示、设计图稿等，这些媒介都能帮助学生更明了的学习知识，但是，相片图片只能展现建筑物的一面，不能让学生们看到所有的边边角角，也不能让学生知道是怎么用砖砖瓦瓦垒出了一座大楼的，为了解决这些缺陷，就可以让学生参加实践，走进施工现场，参观建筑物，学习如何打造边边角角。为了达到有效的实践效果，老师需要提前为学生讲解课本上的理论知识，再去做相对应的实践活动，就能让学生们加深对知识的理解；要做到及时性，讲了新知识就带学生去实践，有着对新知识的好奇和疑惑，学习效果会比较好；在实践过程中，老师要引导学生思考，鼓励他们提出自己的不解和见解，并结合实地，进行分析和回答。实践活动结束以后，要求学生做一份实践报告，一来加深了他们对知识的记忆，二来，也能让老师更好的掌握学生的学习情况。
5将建筑设计抽象问题具体化
要想在建筑方面有所造诣，不仅要有扎实的专业知识，还要打开思维，大胆想象。因为学生都是刚步入建筑领域的，上课的时候，如果只靠手脚来比划来形容，学生是学不会什么知识的。所以老师应该结合一些道具、模拟房屋样品给学生讲解，让学生观察，将抽象的问题具体化，才能让学生明白。
5．1鼓励学生边动脑边动手
老师可以要求学生动手实现自己的设计，用简单的材料做一些道具，在组装的过程中可以清楚细节设计、衔接设计；当拿到自己的设计成果后，学生心里就会产生一些小小的自豪感，从而激发他们的学习激情。
5．2在学校设立实验室
在实验室里陈列出建筑所需要的最基本的构型，确保学生能够随时观摩构型的操作方法。还要有模拟的建筑工地，要从最基础的开始展示，不放过任何细节，给学生提供一个良好的学习环境。要给学生展示自己的机会，让学生通过实验室将自己的设计作品模拟演示出来，让老师和其他学生进行建议指导，这样就能对自己设计的不足进行补充。
6完善建筑设计方案
现在人们买房子优先考虑的就是房子的质量和户型设计，在现念中，大多数家庭的选房标准就是房屋牢靠坚固，设计实用美观。之前灌输给学生们最多的就是安全问题，在设计中将安全排到第一位。只不多房屋设计理念会随时段发生变化，所以全面培养学生的设计思维是很有必要的，在生活中，任何建筑的设计都有预算，在节省支出的同时还要设计出性能良好的房屋。在设计建筑材料的时候，要根据实际情况做出材料预算，不能照着书本的比例来做实际生活中的预算，在进行施工时要根据实地情况进行相应设计，不能照抄照搬书本上的理论，学透书本理论，结合实际情况，才能做出完美的设计。
7对建筑设计进行有效的评估总结
对于学生来讲任何一个成果得到教师的认可是非常重要的，在设计过程中学生可能会出现各种各样的问题，而且学生之间思维不同，也会有不同的设计方案，在完成设计之后，学生对设计结果进行展示，教师需要对学生的设计进行有效的评级阿和知道，对于不足的地方及时进行更正，在过程中可以借助信息技术来实现，让学生在电脑荧屏上将自己的成果展示给老师和自己的同学，这时候也能调动学生表现的积极性，虽然学生的设计不完美，但都是每一位学生智慧的结晶，在学生讲述完成以后，教师对学生的设计进行点评指正，对于优秀的地方进行表扬，不足之处尽心指正，一次来提升学生建筑设计的能力，也能给学生的建筑设计思维增加更多新颖的观点。通过对学生建筑设计的有效评价，能使学生的建筑设计能力实现质的飞跃。
总之，新世纪的人才，要求的是对其创新能力的培养，在建筑学设计这么课程中显示的尤为明显，传统的教学方式比较呆板，不能适应现在社会的发展，学生学习的主动性和创新能力明显不足，采用有效的方式对建筑学设计课堂进行改善，能帮助学生提升创新能力，有效的完成各种类型的建筑设计。
作者：孙力杰 单位：延边大学
参考文献
［1］《建筑设计资料》编委会．建筑设计资料集(1－10)［M］．北京：中国建筑工业出版社，2005．
开头方法教学设计 【第八篇】
凤头展彩，孔雀开屏 ——如何写好作文开头
教学目标：
1、掌握作文开头常用的六种方法以及了解其好处。
2、认识写好作文开头的好处，学会写好作文的开头。教学重点：
通过学习能掌握作文开头常用的六种方法，学会灵活运用作文开头写法。教学难点：
培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。教学过程：
一、激趣导入，引起重视。
清代李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见惊目，不愿弃去。”有一个别出心裁、让人耳目一新的开头，一定会让你的文章增色不少。“凤头赢得百媚生”说的就是这个道理。所谓“凤头”，就是说开头要像凤凰的脑袋一样，漂亮、优美。特别是考场作文，有人统计过，阅卷时，老师们在1篇作文上逗留的时间平均只有29秒，也就是说有的作文老师们还看不到29秒。在这么短时间里，你用什么办法使老师能认真看你的作文，没有好的开头行吗？今天我们一起来学习几种开头方法。
二、病文诊断。
下面是以《幸福》为题，同学的作文开头，你觉得好吗？试着说说其存在的问题。
1、“砰”随着一声巨响，我从梦乡中惊醒过来。我睁开眼抬头一看发现爸爸那张严肃的脸，我便不由的感到了害怕。
当我意识到我在读书时睡着，爸爸又是一顿劈头盖脸的臭骂。我心想：做了这么久的作业了，现在都11点多了还不让人睡。还是从前好呀！
2、在科学技术日益发展的今天，工作和学 渐渐的人与人之间的距离越来越远。
3、社会生活是相互联系的整体，个人离不开集体，集体也离不开个人。因此，只有个体与集体统一的幸福，才是真正的幸福。只有两者统一的基础上，才能真正实现个体的幸福。雷锋是家喻户晓的为人民服务的典范， 我是主人，是广大劳苦大众当中的一员，我能帮助人民克服一点困难，是最幸福的！他在暂短的人生中领悟了什么叫幸福，那就是困难留给自己，把快乐带给大家，真正实现了个人幸福与集体幸福的统一。病因分析
1、说一些与主体内容无关的绕弯子的话。
2、交代不清，似是而非。
3、戴大帽子，造成头重脚轻的局面。
三、作文开头常出现的问题：
1、不能概括文章主体的内容、似是而非。
2、不会使用任何一种作文开头的技巧。
3、说一些与主体内容无关的绕弯子的话。
4、没有文采，平庸，不吸引人。
5、开头过长，造成头重脚轻的局面。
6、只会使用叙述一种表达方式，不会使用修辞。
7、开头概括的内容过小，不能统领全文。
四、诊断对策，方法指导
（一）作文开头常用方法介绍：
1、开门见山法
2、引用法
3、巧用修辞
4、序引题记
5、设问置疑
6、联想回忆
（二）出示例子，总结方法
招式1——开门见山，直接点题
所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是写文章时直截了当入题的一种写法，给人简洁明了的感觉。
示例1：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”（茅盾《白杨礼赞》）
点评：开篇第一句明确了赞颂的对象白杨树，定准了全文的情感基调——赞颂。
2、“我与父亲不相见己两年余了，我最不能忘记的是他的背景。”（朱自清《背影》）点评：开篇点题，为下文写寄寓深挚父爱的“背影”设伏。
招式 2——广泛引用，突出主题。
开头引用警句、名言、诗句、歌词或俗语、谚语、典故等，可以达到吸引读者，帮助 突出中心的作用。
示例1：说起黄山，人们很容易想起徐霞客对黄山的赞誉：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”（柯蓝《飞红滴翠记黄山》）
2、什么叫成功？顺手拿过来一本《现代汉语大词典》，上面写道：“成功，获得预期的果。”言简意赅，明白之至。（季羡林《成功》）
招式3 ——巧用修辞，展示文采。
开篇使用排比、比喻、设问等修辞，可引起读者对所要面对的事物或观点的兴趣，使文章发端新颖，极富吸引力。
示例：鱼儿告别池塘，� 它应展示主要内容，揭示作品内涵，意蕴丰富，情味绵长。既要开宗明旨、简洁明了，也要语言精美，富有文采。示例：母亲声音是我最亲，老师声音是我最敬，同学是我最爱。
——题记 《远去的声音》
2、望长安，灯火明灭，人影暗淡，几许阑珊？
——题记 《想看见你的笑》 招式5——设问置疑，制造悬念。
以提问或设置悬疑开启下文，激发读者心中的疑问，吸引读者急切地读下去。
示例：风筝在空中自由自在地飞翔，与云朵嬉戏，与鸟儿低语。它飞得是这样高，身后那条长长的细线，是谁紧紧抓着不离不弃？为它掌控飞行的正确方向呢？
招式6——联想回忆，巧妙叙述。
由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给人一种亲切，自然的感受。
示例：“我与父亲不相见己两年余了，我最不能忘记的是他的背景。”（朱自清《背影》）
2、最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生。（魏巍《我的老师》）小结：
1、开门见山法、直接点题 •
2、引用法，突出中心 •
3、巧用修辞，展示风采 •
4、序引题记，耳目一新 •
5、设问置疑，制造悬念 •
6、联想回忆，巧妙叙述
五、小结作文开头遵循的原则：
1．开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联，为突出中心服务。2．开头要简洁，入题快。
3.语言要有文采，使人一看就有读下去的欲望。
六、小试牛刀：(看谁写得又好又快）
1、写作实践
请运用本节课所学的几种开头方法，以“开在心中的花朵”为题写一段开头。
2、成果展示及点评
3、范文欣赏
（1）花开有声，雁过无痕。一抔净土，一掬清冽，一朵无香的花，开放在一个人心中。
——题记
（2）有一朵花一直开在我心中，经受泪水的滋润与思念的氧气，从未凋谢过，飘渺的思想纯在于朦胧的人生，但因有这一朵花，已是最辉煌的牵挂。
（3）在爱的怀抱中，我像一株嫩苗，沐浴着和煦的阳光，吮吸着甘甜的雨露，不知不觉，已被母爱带入了人生的花季。于是，在青春的旅途中，只因有了母爱相伴；我才迈出了坚实的步伐„„
（4）走进宋词，品味“衣带渐终不悔，为伊消得人憔悴”的风雅；走过唐诗，品味“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的豪放；走进元曲，品味“情不知所起，一往而深”的纤巧，这古典文学啊！在我心中怒放，成了一片花海„„
（5）我种过花，知道养花的不易，自然也知道花开的艰辛。家养的花尚且如此，那野生的花呢？
七、真题演练：
题目：开在心中的花朵
要求： ①结合个人生活经历，选取真实的生活片段，写1篇700字左右的记叙文；或根据自己的所思所感，写1篇600字以上的散文。②写记叙文要求文章叙事清楚，结构完整，内容充实；恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感。③写散文要求叙事或抒情线索明朗，感情真挚。
教学方法设计 【第九篇】
关键词：-BL系列教学设计模式；中医教育；现代教学
现代教学设计模式在近些年的中医学高等教育教学过程中得到广泛研究和应用，在高等中医院校，教学本身作为学生学习过程中的一种干预行为，与学生最终的学习成果密不可分，即任何一种或几种教学设计模式的优劣及应用得成功与否，直接由其是能否提高课堂教学的有效性和提高学生学习效果来决定，教学设计模式的选择和有效应用是提高高等中医院校教育教学质量的前提保障，兹以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL几种现代教学设计方法在高等中医教育教学中进行有效应用的情况进行研究和探讨。
1-BL系列有效教学设计模式概况及组成特点
-BL系列教学设计模式目前在中医高等院校很多课程的教学中都在积极地推进与尝试，但鉴于各课程之间的知识体系的不同，决定着教学模式某种程度的不可复制性，下面对-BL系列教学设计模式的特点并结合其应用于中医实际教学中的适用度和优劣性进行分析和归纳，以期更恰当地选用于中医实际教学中，更大地提高中医高等教育教学的有效性。
教学设计模式
特点与优势PBL（Promblem-basedLearning）教学设计模式的提出建立在让学习的过程由教师主导转化为由学生主导、教师辅助的教学改革目的的基础上，基于问题的抛出，由学生个人查阅、分析、总结资料，再按小组进行讨论、总结出知识要点[1]。PBL教学设计模式适用于中医院校中没有接触中医临床基础课程的较低年级学生，在课堂组织形式方面属于精英式教育[2]，每6~8名学生为1小组，每组配1名教师，小组在围绕案例问题的讨论过程中，教师的作用是旁听和辅助，不参与任何形式的探讨。PBL教学设计模式的优势就在于：（1）能充分调动学生在学习中的主人翁意识，借助学习问题的提出学生将自己对知识的获取、组织形式、相关学科知识的涉猎均发挥至极致，达到更好地学习知识的目标；（2）锻炼了学生对知识学习和吸收的批判性思维，敢于对问题进行质疑，进而借助学习工具自己去探究；（3）有助于中医学各学科知识的交叉、融合，提高学生的综合分析问题、解决问题的能力。
存在的问题PBL教学设计模式存在的问题是，（1）学生在以问题为中心的探索式学习模式下的基本功由于时间和精力的原因容易不扎实，不利于后续课程的深入学习；（2）若多门课程同时开设以学生自我探索式的教学设计模式为主，学生的课业负担势必加重，直接影响教学的实施和效果；（3）在考核评价方面不够客观化、科学化。
教学设计模式
特点与优势TBL（Team-basedLearning）教学设计模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一种以团队协作为基础的教学模式[3]，TBL在某种程度上是PBL的进一步创新型教学模式改革，其形式主要以教师讲授和学生讨论相结合。包含的内容是：（1）先将学习要点呈现给学生；（2）学生自学的过程；（3）进行课堂测试一（学生单人独立完成）；（4）进行课堂测试二（问题同测试一，形式采取小组内讨论，选举代表发言）；（5）教师对知识要点进行精讲；（6）布置作业（分小组讨论，学生进行自我总结）；（7）小组内互评（各小组内各成员间互相评分）。TBL教学设计模式的优势就在于：（1）其考核形式总体来说属于形成性评价，即通过每次讨论、发言及测试、小组内互评进行综合评价，相对科学合理；（2）相较于PBL基于问题为导向的教学模式，TBL通过不同形式的测试及课后作业，保证了以学生为主进行学习的目的，通过后期的教师精讲知识点又保证了学生对基本理论知识的切实把握。
存在的问题TBL教学设计模式存在的问题是，（1）学生对于此种教学模式的耗时长，需要占用大量的课后时间，直接影响其对于知识的同化吸收效果；（2）TBL更强调当前课程的知识目标，由于时间和精力的原因学生很难再有可能涉猎相关其他学科的知识，因此知识点的辐射效应差。
教学设计模式
特点与优势LBL（Lecture-basedLearning）教学设计模式，即为我国最传统的以教师讲授为主的授课形式，无论大班小班均适合。LBL教学设计模式的优势就在于：（1）节省师生的知识传递时间，教师不必多花精力设计知识点问题，学生不必课后花更多精力进行自学；（2）解决了大班授课的问题，一位教师完全可以胜任大班的授课形式[4]。
不足与问题（1）学生的学习完全是被动的，几乎没有主动思考的过程；（2）对于记诵知识点不得要领的学生而言，学习效果甚微，课堂有效教学率低；（3）学以致用无从谈起，学生对于知识的获得仅仅是通过教师单方面的输出，而通过学生在实际应用方面的再次输出的效果不容乐观，毕竟没有经过学生本人的主动发现知识、建构理论框架的过程。
教学设计模式
特点与优势CBL（Case-basedLearning）教学设计模式，顾名思义是以具体案例（case）为导引，案例中贯穿的问题为基础，学习的主体为学生，教师的角色为小组讨论的主导，掌控整个讨论的方向、讨论的深度和广度[5]。CBL教学设计模式的优势就在于：（1）符合教学目标的真实案例的导入高度模拟临床实例，使学生对知识点的理解与实际应用之间的间隙最小化，更好地内化知识；（2）将书本上的知识具体化，有利于锻炼学生具体分析问题、解决问题的能力。
存在的问题（1）CBL所贯穿的案例分析、讨论耗时较长，不利于整门课程的授课，只适用于个别知识点的学习，故建议结合其他教学模式同时开展；（2）CBL教学设计模式对教师本人能力的要求很高，教师需要全面掌握本学科的前沿知识、发展动态及相关学科的研究进展，选择典型案例的能力，全面控制整个课堂节奏的能力，而教师这一切的付出目前仍无法进行量化，确定其工作量[6]。
2-BL系列有效教学设计模式在中医高等教育中的应用
以上-BL系列有效教学设计模式目前在中医高等院校的多门课程及专业均有开展。鉴于-BL系列教学设计模式各有利弊，尤其结合各校及各课程本身的特点，具体实施形式应各取所长、因课程特点而异，总体来说如中医基础类课程（中医基础理论、中药学、方剂学）在教学过程中始终围绕着以记诵基本知识为教学及学习的主要目的，在教学设计方面就更应以教师的启发式讲授知识为主，适合应用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教师的教的基础之上，结合着问题的提出具体解决实际问题，将会化繁为简，如中医诊断学课程中，在学习脉诊这个重点内容的过程中就可以采用LBL+PBL的设计模式，因为脉诊的内容对于大一第二学期的新生来说既难以理解、抽象，又无具体的临床体会，故在教学设计中可以先采用LBL，即以教师的讲授为主，具体而详细地交代临床常用脉象的特点、诊脉时的注意事项及其临床意义，继而在学生对脉诊有了初步且系统的认识后再采用PBL模式，即教师按照课程目标抛出关于脉诊的具体问题，学生在实训室结合着脉诊类仪器的实际操作进行研究和探讨，将之前教师讲授为主的知识内容更加内化、巩固为自身容易理解接受的知识。中医临床经典类课程（伤寒论、金匮要略、温病学）及中医临床类课程（中医内科学、中医妇科学、中医外科学等），由于在学情方面学生已有了中医基本理论知识的储备，授课过程中以中医临证思维的培� 如《金匮要略》中第9篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留气结在胸，胸满，胁下逆抢心，枳实薤白桂枝汤主之；人参汤亦主之。”原文中的2个方证是临床常用经方，是学习重点。针对学生的学情分析得知，三年级的学生对于中医基本理论和中药方剂已然掌握，本条文中的枳实薤白桂枝汤是由前次课学过的瓜蒌薤白白酒汤演化而来，人参汤的组成及功效特点在方剂学中学习过，所以对于这两个方证学生并不陌生，而是在对胸痹心痛气滞不通的具体临证思维方面缺少训练，因此可以考虑在教学设计模式方面采用CBL或TBL+CBL双轨式或PBL+TBL+CBL复合式教学模式，充分结合各教学模式的优势，使学生完全主动地将学过的基础知识和延伸的、前沿的相关知识灵活运用于分析、解决实际临床问题，将在CBL中的case及PBL中的问题、TBL中的形成性评价有机地结合起来，立体地将仲景在诊治胸痹心痛的临证思维呈现在学生面前，不再是单纯的、空洞的知识传输，学生的学和教师的教真正构成了中医临床类课程的有效教学课堂，真正达到预定的教学目标和学习目标。
教学方法与教学手段 【第十篇】
教学方法与教学手段
一、教学理念及原则
基于多年的教学实践，应用伦理学课程教师已形成了一套全新的教学理念：突出了师生共同探索、教材和课外读物并用、课堂与课外并行、传授知识与培养能力并重的理念。特别是近几年来，复旦大学领国内高校之先，推行通识教育。教师秉承通识教育、培养“厚基础、高素质、强能力、重创新”人才的教育理念，坚持理论联系实际原则、针对性原则和平等互动的原则，将课程教学的思想性、知识性、创造性、学术性、趣味性融为一体，努力提高教学水平和教学质量，更好地培养符合社会需要的人才，即，具有创新能力和自我提升能力的人才。实践证明，这种理念收到了良好的效果。
二、坚持社会主义核心价值体系，加强公民基本道德规范教育
本课程坚持以价值观和道德观教育为主线，引导大学生加强学术研究训练，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。利用读书会、报告会、演讲会、电脑多媒体等途径，弘扬主流道德。积极开辟第二课堂，提高教育效果。组织学生参加社会实践，培养学生的社会责任感和历史使命感。开展丰富多彩的活动，并在此基础上要求学生撰写文章，利用课堂进行“课题调查报告交流会”活动。
三、创新思想政治理论课教学模式
团队教师贯彻“三贴近”（贴近社会发展实际、贴近学生生活实际、贴近学生思想实际）原则，坚持理论联系实际，做到知与行的统一，将教学内容的政治性、思想性、知识性、创造性、学术性、趣味性融为一体，不断深化德育课教学改革，大胆创新并采用“知行教学模式”，即总体上用一半时间简明讲授课程理论知识，用一半时间开展形式多样的活动。这种用一半教学时间进行课堂教学，用一半教学时间进行多样化教学的教学模式。在具体实施中，又采用“三大模块”（即理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学。第一，在理论教学模块上，完善教学内容、改进教学方法、采用“案例教学”方式、注重教学效果； 第二，在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取“课题项目研究”形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的学术研究能力；通过开放式教学，不断巩固课堂教学效果。第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、进行论文写作等形式，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。尤其在社会调查方面，鼓励学生按照个性发展，倡导学生自主设计，为学生提供尽可能大的自我发展、自我创造空间。为了培养“厚基础、高素质、强能力、重创新”的人才。这些年来，该室教师不断探索并采用了一系列教学方法和方式，如专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、模块式教学法、激活式教学法等，提升了教学质量，切实提高教学质量和效果，受到学生好评。
教学模式改革还包括对学生学习效果考核办法的改革，规定平时考核与期末考试成绩三七开。平时考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。期末考试一律采取开卷考试方式，以分析案例和材料为命题内容和形式，要求联系学生思想实际阐述自己对某一个问题的看法，凸现理论联系实际能力的考核。
四、改进教学方法，加强师生互活动
这些年来，本课程教师不断探索新的教学方法，大胆采用专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、课题项目研究方法等，明显增强了教学效果。
（1）专题式教学法。
所谓“专题式”教学法，是指教师在讲授某一基本理论时，结合现实社会中存在的热点问题，进行专题性讲解。这种教学法的特点在于：一是问题集中，重点突出，分析透彻，具有深刻性；二是围绕一个主题在理论与实际两个方面扩展，知识信息量大，对学生感染力强；三是改变了照本宣科地讲解，促进了教师的教学研究，有利于教学水平的提高。只要坚持理论与实际相结合，问题抓得准，研究比较深入、分析比较透彻，就可以收到较好的教学效果。实践证明，专题式教学法，既有深刻的理论分析又有具体生动的材料说明，学生听后满意，感到既不是空洞的说教，又不是就事论事、单纯的材料堆积，能较好地解决学生思想中的深层次问题。
（2）案例式教学法。
鉴于学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。
这些年来，该组教师在教学中经常分析的案例有：“南京冠生园事件”（结合“诚信与市场经济”理论讲解）、“博导制售毒品案”（结合“知识与道德”理论分析）、“贪官忏悔录”（结合“人性修养与制度监督”阐述）等等。总之，“案例教学法”将抽象思维与形象思维有机地结合起来。通过对典型事例的分析、研究，不仅有利于开发学生的从个别到一般、从具体到抽象、再从抽象到具体、分析与综合、归纳与演绎等的辩证逻辑思维能力，而且有利于增强熟练应付各种具体事务的能力，培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力。
（3）研讨式教学法。
研讨型课程体现了通识教育精神，其宗旨在于培养学生探究性学习的能力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。可以说，研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学养”。
本课程重视课堂讨论。每次讨论时，需要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时，同学们都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时，老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共识。实践证明，研讨型课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评。
教师在教学中经常组织学生讨论的问题有：道德是不是一种超功利的精神追求？“知识就是道德”、“有才就有德”吗？如何看待“道德银行”、“有偿让座”现象？“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”是否具有普遍必然性？婚前财产公证，是对爱情的亵渎，还是对权利的保障？如何看待“没有爱情的婚姻”与“没有婚姻的爱情”现象？离婚率上升究竟是社会道德滑坡，还是社会进步的表现？物质文明发展了，精神文明就自然而然地发展吗？怎样看待“金钱不是万能的，但没有金钱是万万不能的”与“精神不是万能的，但没有精神是万万不能的”观点？网络“黑客”是有创新能力的精英吗？
“辩论”是“研讨式教学法”题中应有之义。对疑难问题可以采取“辩论式”教学法。课堂辩论是当代大学生比较喜欢的一种教学方法，它是以辩论为中心环节来展开教学活动的。要使辩论取得好的效果，必须注意根据教学内容与学生关心的难点问题确定辩论题目，选定正反两方的辩手、评委和主持人，并要求学生认真准备，写出辩论文，在学生正式辩论的基础上，由教师进行总结，提出正反方辩论的主要优点和不足，引导学生全面深入地分析某一问题。
这些年来，教师在教学中经常组织辩论的题目有：在社会主义初级阶段，“法治”与“德治”孰先孰后？对当代中国社会来说，是“做大蛋糕”，还是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”与“嫁得好”关系？
“辩论”教学法的优势在于：一是适合大学生的个性、特点，很有挑战性、竞争性，使学生由被动接受变为主动参与，使课堂充满活力；二是拓展了学生的知识面，深化了对某些问题的认识；三是培养了和锻炼了学生的思维能力、演讲能力和组织能力，有助于提高学生素质。
（4）“课题项目研究”教学法。“课题项目研究法”是一种深受学生喜欢、富有挑战性的方法。一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
“课题项目研究法”将师生的“讲、问、议”集合起来。讲是指教师讲清基本理论，讲究研究思路和技巧，调动学生积极性；“问”是指鼓励学生在更深层次上思考问题、提出问题，教师也可以通过课堂提问题的方式引导学生想问题、提问题；“议”是指加大课下讨论比重，激发学生兴趣，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。在研究过程中，老师努力将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。
学生所交的课题项目研究的形式也是多种多样的，比如有：学术论文、调查报告、统计数据、PPT、DV摄像、人物访谈、照片、图片资料，等等。
这几年来，学生递交的研究报告内容丰富，如有：“关于见义勇为的调查”、“外来务工人员社会保障的调查研究”、“关于校园失窃问题的调查”、“大学生的婚恋观访谈”、“传统女性观对现代社会的影响”、“对媒体报道中的伦理道德问题的研究”、“大学生同居现象的是与非”、“大学生自私现象分析”、“‘恶搞’现象研究”、“师生恋的伦理思考”，等等。
（5）创新教学，形式多样
该室教师根据学生的特� 实践证明，这是一种学生喜闻乐见的、行之有效的方法。
“听”——是指学生聆听老师的悉心指导，听取老师的合理性建议。教师有必要在“课题项目研究”的初期阶段，适当加强引导和鼓励，如在开题时事先向学生提供一些相关资料。同时要及时把握反馈信息，耐心听学生汇报成果。
“说”——是指教师把课讲得生动活泼，讲清基本理论，讲求研究方法和技巧，同时调动学生积极性，加强课堂讨论，激发学生兴趣，鼓励学生就难点、疑点、热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等等，当然还可以通过网络同学生交流课题内� “读”——是指让学生阅读教材、阅读参考书，寻找和发现问题，也指利用现代化多媒体教学手段进行教学。利用现代化多媒体教学手段，制作多媒体课件，放映有关德育内容的中外优秀影片，如《美丽人生》、《美丽心灵》、《春风化雨》等，通过网络同学生交流课程内�
“写”——是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题文章、调查报告、建议提案、学术论文等。每年的全国“两会”期间，老师总是鼓动学生以“代表和委员”的身份撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，将社会突出问题变成自己感兴趣的研究课题，引导学生探讨社会热点问题产生的根源、造成的影响和危害，探寻解决问题的思路、方法、措施和对策。
“行”——是指在条件允许的情况下，鼓励学生参加社会调查、考察社会状况，在更深层次上思考问题。可以采取“请进来、走出去”的形式，如请名人做报告、“答记者问”等等。每年的全国“两会”期间，老师让学生“充当”代表和委员撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，这引起学生的强烈兴趣，既看到了问题，又找到了对策。通过加强课后实践活动，促使学生“知行合一”。“行”有利于深化课堂教学，积累实践经验，提高学业水平，培养团队合作精神，开阔知识视野，增强动手能力、社交能力和实践能力，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
无疑，集“听、说、读、写、行”于一体的方法，有利于塑造健全的人格，培养学生学习和研究能力，全面提升学生素质。
（6）师生互动，教学相长。
研讨型课程的教学是一个师生互动、教学相长的过程，需要任课教师对课程精心设计，以保护、激发、引导学生的探究性思维，使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。
在一般人印象中，传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲，学生在台下被动地听、记。这种形式下，教师是课堂的主导者，教学被简单地理解为“传授”知识。然而，调查显示，大多数学生认为，研讨型课程的关键和主体是学生。大学生自主观念、平等意识强烈，他们最反感教师以“居高临下”、“我讲你听”的姿态出现，最希望教师能站在他们的角度来思考和解决问题，最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。
因此，在教学过程中，老师要努力将学、思、问、答融为一体，尽量多给学生留一些思考问题的时间，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。师生平等探讨，教学相得益彰。例如，在一次考试中，一位学生在“‘主观为自己，客观为别人’是人的本性”这道判断题旁写道：“我深知命题者的用意是让我判断此题为错，但现实生活中的大量事实却印证此题的正确。”老师并没有简单地扣分了事，而是找他平等对话，让他充分地“摆事实”，然后针对他思想上的模糊，明确地阐述该命题作为人生根本的价值取向，在理论上的偏执和在实践中的负面效应，辩证地说明了该命题在市场经济条件下具有一定的客观正当性。通过面对面的平等交流探讨，这位学生终于觉察到自己认识中的偏差。可见，研讨型课程有利于学生养成自主学习的能力和超前学习的意识，拥有交流意识，学会在交流和论辩中发现问题。这几年来，教师在教学中经常提出的问题如有：父母的监护权与孩子的隐私权，孰重孰轻？在人生追求中，是健康还是财富更重要？等等。
五、重视实践教学，改革考试方式
对学生学习效果考核办法的改革，主要是将学生学习成绩“三七开”。即平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。平时成绩考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。期末考试一律采取开卷考试方式，以分析案例和材料为命题内容和形式，要求联系学生思想实际阐述自己对某一个问题的看法，凸现理论联系实际能力的考核。已考材料题有：陆幼青“生命的留言”；陈进、杨杰、刘辉、王铭铭等学术造假事件、马加爵的困境；“知识与道德”、“有才与有德”；“南京冠生园事件”、“博导制售毒品”、“学术丑闻”、“求职陷阱”、“价格欺诈”、“忏悔录”、“不做假账”、“伪科学”、“求职履历‘掺水造假’”、虐猫事件、天价医疗费事件、拒签手术事件、动迁与动粗；网络“黑客”是有创新能力的精英吗？如何看待“见义勇为”、“道德银行”、“有偿让座”、“有偿招领”现象？地震捐赠排行榜引发争议、“不育鼠”与“聪明鼠”、地震了，老师先跑了。丈夫拒签手术单致孕妻身亡事件、丛飞的遗书、——“同命不同价”合理吗？农大学生网络贩黄罪有应得、“弟弟偷钱，为哥哥交学费”、许霆ATM机恶意提款案、——“政法大学弑师案”、“封口费”事件。
在平时成绩考核方面，主要根据“专题社会调研项目”的实践教学成果进行考核。我们鼓励学生按照个性发展，倡导学生就某一问题进行专题调查研究，并递交论文报告。这种专题研究或社会调查的方式为学生提供了自我设计、自我发展、自我创造空间。我们主要采取以下几个步骤：
（1）小组提交题目。在开学初要求学生以课题项目研究小组（人数以2至5人为宜）形式，拟定并递交课题项目计划书，其内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
（2）教师初审论证定题。任课教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式开展课题研究活动。
（3）实施落实调研计划。老师全程参与实践教学的具体过程，具体进行现场指导和课堂指导工作。现场指导是教师深入参加学生活动，全程陪同跟踪学生的实践过程；课堂指导是对学生实践的策划、思路进行指导，真正做到课内教学与课外辅导相结合。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。
（4）成果形式丰富多样。学生递交的成果内容和形式包括：学术论文、调查分析报告、统计数据、数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、制作光盘等。
（5）展示交流，评价考核。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。由学生和老师共同对学生实践教学成果进行总结点评。
对实践教学成果的考核有下列指标：
其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如社会公德一章对“社会需要公共道德”的理论论证，让学生亲自观察校园中不讲公共道德的现象，包括公共图书的毁损情况、公共自习教室的占座位情况等，开展调查研究；
其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，比如社会公德内容的教学实践，课题设计就有要求学生在寝室成员集体讨论的基础上制定寝室文明规则，这个活动贴近学生生活，既能培养学生公共生活中需要的宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也能培养学生遵守法律的规则意识和自制能力；
其三是形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即实践教学活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的，提升了学生的思想道德和法律素养。比如如婚姻家庭内容的教学实践，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养了节俭、独立和对家庭的责任感，明确自己在家庭中的法律权利和义务。
实践表明，这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，大大提高了教学质量，提升了学生的德智体美等方面的素质。
六、改进教学手段和方式
本课程教师坚持不懈地进行教学手段和教学方式的探索和革新。其中网络课堂教学创新正在摸索。主要表现在：内容充实，形式多样，交流频繁，资源丰富，效果满意。目前已经将多位教师的教学讲义、教学大纲、PPT文稿以及其它音像资料上传到网络课堂。今后还要将教学参考资料及案例分析上传到网络。
本课程教师在教学实践中不断丰富教学方法，完善教学手段，探索并形成了一整套丰富多样的教学方法，具体包括： ⑴因材施教，有的放矢；⑵重点突出，思路清晰；⑶深入浅出，循序渐进；⑷案例分析，印象深刻；⑸史论结合，纵横比较；⑹语言生动，情理交融；⑺谈话讨论，演讲辩论；⑻学思问答，讲练提高；⑼电脑辅助，形式多样；⑽学用一致，知行统一。
综上所述，创新，使教学焕发活力，激发了学生的学习兴趣，使大学生真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。本课程教学改革实践为广大学生称赞，使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，经常爆发出热烈掌声，带来了良好的教学效果。在学校每学期教学评估中获得优异成绩。本课程教师充分利用并发挥多媒体教学手段，授课多采用自编的优秀多媒体课件，达到生动有趣的教学效果。在国内同类课程中，《应用伦理学》处于教学改革的领先地位。不言而喻，本课程的教学改革具有普遍借鉴价值：有利于开发学生智力，提高学生的思想道德水平；有利于理论联系实际，培养学生运用理论并解决实际问题的能力，尤其是创造性思维能力；有利于引发其它课程的教学改革，提高整体教学水平；有利于培养“基础厚、知识宽、能力强、有创新精神”的复合型人才。
七、创新并实施“三三制教学模式”
《应用伦理学》教学必须坚持理论教学与实践教学的统一，坚持紧密联系实际的原则，把理论教学与实践教学结合起来，解决思想问题与解决实际问题结合起来。既要注意基本理论讲授，又要不断陶冶学生文明素养。在搞好课堂教学的同时，加强社会实践。让学生在理论与实际相结合的过程中，感悟科学理论魅力。增长才干、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。为了达到此目标，我们创新并实施“三三制教学模式”——即是：1/3时间用于理论教学（充实完善教学内容，融教学体系和教材 尤其是开展“课题项目调查研究”的实践教学活动，是一种深受学生喜欢、富有挑战性的做法，深受大学生的普遍欢迎和喜爱，取得良好效果。有组织、有计划、有步骤地开展实践教学，鼓励大学生开展社会实践活动，加强社会调查研究，有利于大学生深入了解国情、增强实际才干，在实践中增强道德观念和理论素养。我们这里所说的实践教学，主要是一种课程意义上的实践教学过程，它与课程理论教学相呼应，具有一定的课程结构和相应的考核办法。我们在具体实施这种“专题社会调研项目”的实践教学中，主要采取以下几个步骤：
（1）小组提交题目。在开学初要求学生以课题项目研究小组（人数以2至5人为宜）形式，拟定并递交课题项目计划书，其内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
（2）教师初审论证定题。任课教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式开展课题研究活动。
（3）实施落实调研计划。老师全程参与实践教学的具体过程，具体进行现场指导和课堂指导工作。现场指导是教师深入参加学生活动，全程陪同跟踪学生的实践过程；课堂指导是对学生实践的策划、思路进行指导，真正做到课内教学与课外辅导相结合。学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。
（4）成果形式丰富多样。学生递交的成果内容和形式包括：学术论文、调查分析报告、统计数据、数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、制作光盘等。
（5）展示交流，评价考核。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。由学生和老师共同对学生实践教学成果进行总结点评。
对实践教学成果的考核有下列指标：
其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如社会公德一章对“社会需要公共道德”的理论论证，让学生亲自观察校园中不讲公共道德的现象，包括公共图书的毁损情况、公共自习教室的占座位情况等，开展调查研究；
其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，比如社会公德内容的教学实践，课题设计就有要求学生在寝室成员集体讨论的基础上制定寝室文明规则，这个活动贴近学生生活，既能培养学生公共生活中需要的宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也能培养学生遵守法律的规则意识和自制能力；
其三是形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；
其四是效果，即实践教学活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的，提升了学生的思想道德和法律素养。比如如婚姻家庭内容的教学实践，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养了节俭、独立和对家庭的责任感，明确自己在家庭中的法律权利和义务。实践表明，这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，大大提高了教学质量，提升了学生的德智体美等方面的素质。
八、网络——多媒体
《应用伦理学》教学团队坚持不懈地进行网络课堂教学创新的摸索。不少老师将教学参考资料及案例分析上传到网络，含教学讲义、教学大纲、PPT文稿以及其它音像资料上传到网络课堂。
网络资源呈现出的特点是：内容充实，形式多样，资源丰富，效果满意。
《应用伦理学》课程的网络资源或教学内容具体包括以下栏目：
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