《唐雎不辱使命》教学设计（5篇）

【导言】此例“《唐雎不辱使命》教学设计（5篇）”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《唐雎不辱使命》教案【第一篇】

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(二)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(三)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(四)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

唐雎不辱使命教案【第二篇】

备课时间：2005、10、20授课时间：教学目标：1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。5、课外拓展有关《战国策》的知识。教学重点：1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学难点：文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。教学课时：两课时教具：小黑板教学内容及教学步骤：第一课时一、导入新课：同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。板题：22、《唐雎不辱使命》《战国策》二、朗读课文，整体感知：1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　抢qiāng　傀guī　祲jìn　缟găo　挠náo　谕yù2、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。三、新课讲授：1、教师帮助学生疏通文意。2、课堂小结：⑴、小结“其、以”的用法和意义。其：其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）而君以五十里之地存者（介词，凭借）以君为长者（介词，把）徒以有先生也（介词，因为）乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）⑵、古今词义：长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）四、分角色朗读课文：（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）作业布置：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟读课文。板书设计：其：其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）而君以五十里之地存者（介词，凭借）以君为长者（介词，把）徒以有先生也（介词，因为）乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）⑵、古今词义：长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）课后反思：         22、《唐雎不辱使命》《战国策》备课时间：2005、10、20授课时间：教学目标：1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。5、课外拓展有关《战国策》的知识。教学重点：1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学难点：文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。教学课时：两课时教具：小黑板教学内容及教学步骤：第二课时一、导入新课：通过复习上一节课的内容导入新课。二、分析概括故事情节。（讨论、概括）板书：唐雎不辱使命（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解对比手法。（引导、分析、概括）

唐雎不辱使命语文教案【第三篇】

一、教材分析：

本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是1篇写人记事的文言佳作。

二、课标分析：

课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。

三、学生学习经验分析：

九年级学生已学了不少文言文，积累了一定的文言知识，能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的`特点而言，对于学生的理解仍然是较困难的。

四、教学重点：

人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

五、教学难点：

通过学生的自主学习把握人物性格

六、知识目标：

借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。

能力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。

2领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）

方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。

情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

七、教学方法：

情境教学法朗读法对比

八、学习方法：

朗读法，探究法，表演法

九、预习设计：

课前查找相关文学常识；读通课文，给生字词注音。

参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导，让学生参与者点评。

《唐雎不辱使命》教案【第四篇】

教学目标：

1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。

3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

5．课外拓展有关《战国策》的知识。

教学重点：

1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1．齐读（边听边纠正读音）

2．分角色朗读及指导

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1．士”的故事

2．成语、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案【第五篇】

教学目标

知识目标

1、借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

能力目标

1、学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

2、学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

情感态度与价值观

感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

一、设疑激趣，导入新课

设置故事情境，导入新课。

战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

二、熟悉故事，读通文章

1、自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

2、男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

本文的词句难点：

⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉？---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

三、疏通文意，辨析疑难

学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

四、真实再现，演出味道

1、学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

2、这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？

(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

本文存在的对比点：

第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

五、走进人物，换位评价

1、此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

2、假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

六、布置作业

仿写句子

中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

教学反思

一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

二、深入故事情境，展开比较分析。

为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。