写通知教学设计之一汇聚【10篇】
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写通知教学设计之1【第一篇】
1、读通课文。
2、读准攒、撩、揩、抿等生字，理解炊烟袅袅、田埂等词语，认清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗读课文14自然段，尝试背诵有关段落。
4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点：有感情地朗读课文14自然段。
教学难点：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住美来理解课文。
1、猜谜导入。
（2）揭题。
（板书：背篼）后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的？
（竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的'篼。）见过背篼吗？请同学板画。
（3）齐读课题。
（4）课题质疑。读了课题，你想知道什么？
2、整体感知。
（1）大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。
（2）反馈。
（选择性朗读，特别是课文第7自然段。）。
重点读准炊烟袅袅、揩去、积攒。
机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。
大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗？我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。
（3）教师配音乐范读，学生边听边想象。
（4）谈谈听后的感想。
3、围绕美，学习课文第14自然段。
（1）导入：
美丽的夕阳下，这个勤劳的孩子回来了。
自由读课文14自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了美？
随机点拨（板书）：晚霞美山风、小溪、鸟炊烟。
（2）句子比较，体会感情。
这里有这么一段话（出示小黑板）：山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。
谁来读一读？再请你自己读读第2自然段，两者相比，你更喜欢哪一种？好好读读，体会一下或同桌交流一下，说说你喜欢的原因。（拟人手法表现欢快、喜爱之情。）。
反馈。个别说。你能用实践来证明吗？很会思考，一起来试试。齐读。
（3）理解炊烟袅袅。
（4）感情朗读。
a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗？自由读选择自己读得最好的交流随机指导。
b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读鼓励创新。
c、交流。
d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐朗读。
4、小结。用你明亮的双眼发现更多的美。
5、作业。
（1）、尝试背诵。
（2）划下你喜欢的句子，尝试背诵。
（3）反馈。
（4）《作业本》第4、6题。
板书：
生字晚霞美山风、小溪、鸟炊烟。
写通知教学设计之1【第二篇】
《背篼》是1篇优美的散文，文章语言很优美恬静，简练而富于情趣。文章选取一个农家小孩黄昏打柴归来时的情景，小孩与晚霞，小鸟，小溪，山风等为朋友，这样写使文章更加清新活泼，描绘出了一副和谐，耐人寻味的美丽画面。
在教学这篇文章时，因为是第一课时，所以我只强调在朗读中感悟。所以在教学时整体进行了两个轮回的朗读。一是教学生字新词时朗读，完成朗读目标的第一阶段：读通字词。二是找出表达“勤劳”的段落读一读，完成朗读目标的情感阶段。应该说整个教学思路比较清晰，重点解决字词的读法，写法和词义并加以拓展。重点指导朗读，读中感悟。通过优美语言的朗读欣赏，引导学生体会文字的温度，感受到小孩的勤劳。
上完课后，我发现课中出现了很有问题。加上领导、老师们的指导评议，我认识更认识到了很多不足：
1、蜻蜓点水，落实不到位。
（1）字词的认识不到位。如：“篼”，没有强调它的写法。
（2）找形近字，，一两个即可。
（3）学生朗读不够，朗读的形式不够多样，全体朗读一般不能放在初学课文时，一般在朗读到位时再进行。
（4）点到的'课文内容没有直接全部讲解，这样就造成了蜻蜓点水的情况。对于课文内容，不要全抓，重点部位要讲深点透，这样情感就容易通过朗读流露出来了。在指导朗读时，引导学生读出具体语境中词语的意思，语气。
（5）学生读书时要带着要求去读书。
2、口号式的表扬。
（1）有一个学生在造句时说：“小红积攒零花钱，交下学期的学费。”
我就说要向小红学习。这样的“向某某学习”不必要，这样的表扬太苍白了。
（2）有一学生在本节课中表现特别积极，平时的时候不发言的。因此我情不自禁地表扬他说：“周萌力同学今天表现特别好，以前从不发言积极的。”这样的表扬语表面上看起来在表扬他，其实是先在否定他。应该说：“周萌力同学今天表现特别棒，老师相信今后会更棒的。”
3、没有给与学生充分思考的时间。
在找课文的重点句时，应该给学生充分的时间。可以先让他们默读，然后再说说重点句是哪句，并说说理由。
4、一个精彩的结尾也是很重要的。
写通知教学设计之1【第三篇】
“他背着满满一背篼柴火，他背着五彩的彩霞归来了。”这便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷将他刻画得如此普通，而我学完这篇文章后却再也不敢说他普通了。他小小年纪就为妈妈打柴，每天早出晚归。而我呢？虽然常常帮妈妈拖地，总是叫苦连天。这不，今天早上妈妈临走时让我把地拖干净，我全当作没听见，结果被批评了一顿。
他小小年纪已听见或看见妈妈在呼唤，他就会立马回来。而我呢？有时在楼下玩，妈妈叫我回家，交了三四遍都不会上来，必须她轻自下楼叫我，我才勉强回家。他小小年纪就会和邻家小弟弟们和睦相处。而我却为了一点小事儿吵翻了天。最严重的是小时候那一次，邻居把我的小火车给弄坏了，我怒气冲天，便和他打了起来，结果呢，还不是两败俱伤，我真恨那时候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”来比喻我们这些独生子女也不过分。人生的道路，恐怕永远不会是笔直平坦的，我们应该从小培养自己坚强的意志和生活能力，成为对社会有用的人。
写通知教学设计之1【第四篇】
教学目标：
1、能通过抓重点句的方法来理解课文；
2、培养学生丰富的想象力；
3、深刻理解山里孩子的淳朴和勤劳；
4、有感情地朗读课文。
课前谈话：
同学们，你们和山里的孩子交过朋友吗？他们都喜欢干些什么？
一、导入。
1、这节课，老师也和同学们一起来认识一位山里的孩子，你瞧，这他就向我们走来了----（多媒体出示、配乐朗诵第一小节）。
2、找重点句。
这是一位怎样的孩子呢？你从哪句话看出来的？（出示重点句）。
3、读重点句，你会发现什么？
为什么说背篼里盛着一个勤劳的童年？
4、出示学习提示。
二、讲读课文。
1、小组学习。
（1）轻声读课文。
（2）找一找文中哪些具体事例体现写了山里孩子的勤劳。
（3）边读边按顺序用（1）（2）（3）......标出。
2、反馈。
（一）学习5、6、7小节。
1、学生说具体的体会到勤劳的事例，
2、找出课文内容读出来，并说出从哪个词中体会到勤劳。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在读这一段，你还体会到了什么？
山里的孩子不仅勤劳还很淳朴。
是啊，这是一个多么勤劳淳朴的山娃！
4、学生说从采药材中体会到。
理解“积攒”的意思便体会到了勤劳。
5、学生说7小节能体会，从汗水和泥渍中体会到。
（1）女生读第7小节。
（2）说说“撩、揩”的意思。
（3）自读这一节，你读出了什么？（抿着小嘴微笑，劳动不怕累）。
那么请你也抿着小嘴对老师笑一个，是啊，你们可真是勤奋的孩子。
（二）、学习第4小节。
1、学生说从这段体会到勤劳，读出相关句子。
2、出示动词填空。
3、请学生自己换着读一读，体会动词的准确性。
4、请学生小组研究读，从中你能读出什么（对路熟悉，路很远）。
5、指名读，看谁能读出轻快，读出熟悉的感觉。
6、齐读。
山里的孩子就连这蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧为勤劳的孩子。
（三）、学习2、3小节。
1、学生说事例。
2、反问：为什么这里也能体会，我们怎么也看不出？
3、引导学生再读课文，说出理由。
4、自读这段，想想写法上有什么特点？（体会拟人的写法）。
5、出示句子比较。
读句子--说不同----读出不同。
山风梳理着他蓬乱的头发。
山风吹着他蓬乱的头发。
6、小组合作学习。
小溪对他说着悄悄话。
小溪发出轻轻的流淌声。
鸟儿在树枝上叫着。
鸟儿依依送别，约他明天再来。
7、品读句子。
自读--个别读--齐读。
8、学习第3小节。
（1）学生说事例和理由。
（2）同桌一起读句子发现疑问。
为什么说袅袅升起的炊烟是妈妈高高扬起的手臂？
（3）你能用动作把他表示出来吗？（动作表演理解）。
（4）男生读句，女生表演。
（三）学习第8小节。
是的，这是一个多么勤劳的山娃，使我们情不自禁的说道。
1、齐读：哦，山里的孩子背篼里盛着一个勤劳的童年。
2、去掉“哦”字自读最后一句，体会有何不同。
3、说说“哦”的含义。
4、在齐读这一句。
三、总结全文。
1、认识了眼前这位山里的孩子，那自己跟他比一比，想对山里的孩子说些什么呢？
2、学生说体会。
3、朗读诗。
老师也有很多话要对这位山里的孩子说。千言万语汇成一首诗。
《山娃子》。
归来了，山娃子。
带着一身的汗水、泥渍，
带着一路的雨露、晚霞，
归来了。
大山是您童年的田地，
山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您梦的小径。
沉甸甸的背篼，
是您理想的翅膀。
哦，山娃子，
背篼里盛着一座大山。背篼里盛着一个勤劳的童年。
四、课堂小练笔。
写下要对山娃说的话。
作者邮箱：lqfmaomao@。
写通知教学设计之1【第五篇】
1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。
2、学习本课生字、新词，练习缩写课文。
3、有感情地朗读课文。
教学重点。
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学准备。
提前预习课文。
教学时间。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、检查预习。
1、这篇课文的作者是谁？（王愿坚，当代著名作家。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。）。
2、用生字卡片检查生字的读音。
3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。
二、理清课文叙述顺序。
1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）。
2、怎样把课文分成三？
3、指名分段朗读课文。
三、理清第二段的叙述顺序。
1、提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。
2、学生按要求自学。
3、讨论怎样把这一段分成三层。
4、请三名同学分三层朗读课文。
四、深入理解第二段内容。
1、指导理解第一层。
（1）指名朗读率一层。
（2）通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。
（3）指名用自己的话说说这一层的内容。（在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”）。
（4）激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢？（劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。）。
（5）在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。
2、指导理解第二、三层。
（1）指名朗读。
（2）指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。
（3）指名用自己的话说说这两层的内容。（突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的'心情埋藏了他的遗体。）。
（4）课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会？（表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。）。
（5）在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。
五、布置作业。
1、朗读课文第二段。
2、预习课文的其它部分。
第二课时。
一、复习导入。
1、指名朗读上一堂课学的课文。
2、作者是怎样想起这段往事的？我们来学习第一段。
二、学习课文第一段。
1、指名读第一段。
2、指导理解下列词语：漫步、清明节、（漫步是没有目的的悠闲地走。清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。）。
3、引起我回忆往事的原因是什么？（背后传来一声赞叹：“多好啊！”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊！”）。
4、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。
三、学习结尾部分。
1、学生通过查字典，弄清“璀璨”“华灯”的意思。
2、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友？（一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光；二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。）。
3、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。
四、指导作缩写练习。
1、指导读“思考，练习”第六题，明确练习要求。
2、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。
3、讨论交流。（缩写这一段，必须写清楚五点：一是时间是非曲直947年初秋；二是那一次战斗的任务；三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想；四是战斗中郝副营长的表现；五是郝副营长的牺牲。）。
4、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。
5、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。
五、布置作业。
1、准备听写“读读写写”中的词语。
2、准备缩写第二段。
写通知教学设计之1【第六篇】
设计理念：
叶圣陶先生说，课文就是一个个例子，教会我们写作。我从上学期开始也尝试着进行“跟着课文学写作”的研究，文本在写作上的重点是课文第三小节的方位描写，这个实用的技术值得我们好好的教给学生，但我不建议在亲近文本的时候做这件事情，最好是作为课后的练笔。
设计目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。
3.凭借具体的语文材料，理解课文写梅花的用意，教育学生学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。
设计重难点：
认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。
教具准备：
课件。
设计流程：
一、复习导入。
这节课，我们继续学习第4课，齐读课题《早》。
通过上节课的学习，同学们知道了课文写的是什么？指名说。（课文通过作者一行人访问三味书屋向我们介绍了三味书屋的陈设，并由梅花想到了鲁迅在书桌上刻了一个“早”字，赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。）。
课件出示主要内容，分开显示两个问题。问题1：介绍三味书屋的陈设；2：借梅花赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。
这就是本篇课文在写作上的两个最大特色。那，文章是怎样把三味书屋的陈设向我们介绍得清清楚楚的呢？读课文第三自然段。
二、学文。
1.学习“陈设”
出示学习要求：
找出本段中表示方位的词。
2、对照文中插图，边读边想书屋中的陈设分别在哪里，图上有的陈设就做上记号。（教师口述引导：如鲁迅的书桌在哪里呢？你找到了就在上面写一个“鲁”字。）。
3、连起来读一读，在脑中想一想，你脑中是否对三味书屋的布局有了清晰的印象，能不看图说出来就更好了。
要求都明确了吧？同学自己去读去思考吧！
出示第3自然段。学生自学。教师巡视指导：教师巡视时相机指导标出东南西北的方位，指导鲁迅书桌的具体位置。
全班交流：
巡视到一个标出鲁迅书桌的学生那，举起他的书，说：他在这个方位标了一个“西”字，我一看他的.书就知道他读懂了。对不对啊？你们怎么知道的？生：因为书屋朝西。师：你非常会读书。我们来看。师画简笔画。
看着这幅图，你们的西在这儿，那，这儿指——东边，这儿是——北边，这儿是——南边。师相机标出“西东北南”。
（1）解决问题1、2。
刚才我们划了哪些表示方位的词呢？交流。
生：南墙。师：南墙在哪儿？师在板书上写“南墙”。师：那东面正中在哪儿呢？写“东面正中”。这里对不对？画前面也是一个方位。那东北角在哪儿呢？板书“东北角”。
那三味书屋的南墙上有什么呢？（圆洞门）师画：圆洞门。正东面有什么呢？师画一幅画。画前面有什么？师画书桌，这是寿镜吾老先生的座位。学生的书桌——分列在——四面，师用手指简笔画。那东北角上——就是鲁迅用过的一张。师画书桌，写“鲁”字。
（2）解决问题3。
你发现作者按方位顺序这样介绍了三味书屋，让我们一下子对三味书屋有了清晰的印象。试着看着这幅图，回想回想三味书屋的布局。同学们，你们轻声地说一说吧！也可以说给你的同桌听。指说。教师提醒：三味书屋朝……，教师帮助拎出方位词。
评：多么清晰啊，你想学学这样的写作方法吗？我们来试试。
（3）仿写练习。
出示仿写片段。
五（2）班教室东墙南边和北边各开了一扇窗。北墙正中（黑板），的前面（讲台），下。我的座位。
4.学习“早”
作者按方位顺序有条理地介绍了三味书屋的布局，这个特点我们已经学会了。我们来看这篇课文的第二个写作特点。借助梅花赞扬了鲁迅时时早事事早的精神。
再度出示两个特点。隐藏第一个特点，突出第二个特点。
学生自读——指读：你画的是哪里？坐下，很美。
生读到“二十四番花信风”一句时问：你知道这句是什么意思吗？指说。师：你们可能没听懂，让老师来解释给你们听吧。古人认为花是按节气来开的，开得最早的是梅花。难怪有这么一句：冬天来了，春天还会远吗？所谓红梅报春嘛！
那你喜欢梅花吗？喜欢它什么？交流。
预设：（1）一阵一阵的清香，师：你喜欢它的香味。板书：香味。
（2）像琥珀、玉石，师：你喜欢它的外形。板书：外形。
（3）白里透黄，黄里透绿，师：你喜欢它的颜色，这也算是梅花的外形。
（4）冰清玉洁的韵致，师：你喜欢它冰清玉洁是因为梅花在所有的花中是开得最早的吧！板书：早。
预设：
a：鲁迅严格要求自己。
师：他严格要求自己什么？（时时早、事事早）。
b：对这件事，同学们还有不同的体会吗？（鲁迅迟到原本是有理由的，奔走于当铺和药铺之间，可是他却没有说，没有以此为借口，而是仍然严格要求自己时时早、事事早。）。
c：如果在交流时学生提到在桌上刻了一个“早“字，教师就相机改板书，擦去“香味、外形”。将黑板上的“早”字改成艺术字体“早”（梅花骨朵形状）。师：这就是鲁迅刻在书桌上的“早”字，这也是鲁迅刻在他心里头的“早”字。
5.学习第8自然段。
引读第8自然段，出示第8自然段：是啊，的确要早。我们也要学习鲁迅——珍惜清晨，珍惜春天，要学梅花——做“东风第一枝”。做最早的那一个。
三、升华主题。
同学们，这是1篇游记，写的是作者一行人访问三味书屋，可是作者却用了这么多的笔墨来写梅花，你现在知道这是为什么了吗？打开小册至13页完成第4题吧！（写梅花是为了借梅花赞扬鲁迅时时早、事事早的精神，这叫——借物喻人。板书：借物喻人。）写小册这一块面机动。
四、拓展。
这篇课文与其说介绍的是三味书屋，不如说是向我们介绍的鲁迅。关于鲁迅我们知道多少呢？出示作家卡片，指读。
作家卡片内容：
鲁迅，我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。他曾经说过：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。建议大家去读一读他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。这两本书是合订本。
读作家卡片本块面处理机动，如时间来不及了，这样说：同学们课后去读读作家卡片，建议同学们读鲁迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作业。
写通知教学设计之1【第七篇】
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习过程：
一、激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早。
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读。
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？
二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）。
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
写通知教学设计之1【第八篇】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册“分数的初步认识”
第一课时。
教材分析。
本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称。本课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破（从整数向非整数的突破），是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。
设计理念。
我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础出发，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让学生运用平日积累的生活经验和认知体验，动手“创造”分数，在讨论交流活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让学生一接触到就能喜欢上，从而萌发进一步探究的*。
教学目标。
根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：
知识目标。
在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
能力目标。
经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。
情感目标。
让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点。
教学重点。
（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。
教学难点。
理解分数的实际意义。
教具准备。
多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。
教学过程。
一
创设情境，引入新课。
1、认识1/2。
（1）.分一分。
生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。
生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。
师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示？(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了准确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。
师：习惯的写法是：（让学生用手指书空）先写——，表示平均分的意思；再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份；最后写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。
师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢？
（学生边说边用手进行比划，之前教师先作示范动作）。
师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示？
师：谁再来说说这个蛋糕。
所表示的意思？
师：刚才我们是用半个蛋糕来表示的。
二分之一，想一想，能用你们准备的纸片折出一个二分之一吗？
（设计意图：“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学知识用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的*。）。
（2）折一折。
师：那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。（师把这4个步骤板书于黑板）。
师：（皱眉，故做疑惑）为什么这些纸的形状大小各不相同，但它们的一半都可以用。
来表示呢？
师：（指着第一张纸片）这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的？
（3）练一练。
师：这涂色的部分能用二分之一表示吗？请判断（课件展示图形）。
（课件出示：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的二分之一。）。
师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论.
（设计意图：这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历操作、观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时渗透了猜想——验证——得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和交流，扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。）。
二动手操作深入学习。
1、学习1/4。
师：刚才我们同学用不同形状的纸片折出了二分之一。
来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢？请大家自己创作出一个四分之一来。
（生操作，师选择学生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。）。
师：大家帮忙来看看，他们都做得对吗？都可以用。
四分之一来表示吗？再选择其中的一张纸片让学生说说自己是怎么做出来的。
2、认识分数各部分的名称。
师：我们刚才认识二分之一，创造了四分之一。
你知道这些分数中各部分的名称吗？请大家打开书本自学分数中各部分的名称。
师：分数中间这根线叫做——分数线，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、试一试。
师：通过刚才的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗？并动手折出它们吗？（学生活动，任意折几分之一。）。
师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家？
小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。
三、面向全体。
分层练习。
1、做一做。
利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。
2、找一找。
师：刚才同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今天学习的分数呢？请同学们帮他们找一找。（课件出示课本情景图）。
（设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。）。
三、全课总结。
在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班学生一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝福，又体验了分数与生活的紧密联系。
写通知教学设计之1【第九篇】
1.学习有感情地朗诵课文;品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2.学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
过程和方法。
1.引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
2.学习两篇文章细致入微地描写事物特点。
情感与价值观。
体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
重点难点。
体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
1.两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。
2.引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
一、新课导入。
1.冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
2.小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
3.席慕蓉，蒙古族，全名穆伦?席连勃(蒙古语，即大江河)，另有笔名萧瑞、漠蓉。祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光9篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—种人生无常的苍凉韵味。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。
二、课文朗读：可以根据学生不同情况进行多种形式的阅读。
三、整体把握，问题探究。
《蝉》。
这是1篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著?朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。
1.课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
2.作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
3.“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
4.写作特点。
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
写通知教学设计之1【第十篇】
3、师：现在，让我们一起迈进后院，去欣赏那带来阵阵清香的蜡梅花吧！
二、赏花。
预设：2数量多（迈进后院，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。）。
a、你从哪里看出来的？
b、哪里最能看出多呢？
c、谁能让这满满的一树梅花开在我们所有人的心中！（出示图片）。
3颜色漂亮（那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的）。
a、你从哪里看出来的？
b、那里最能体现出梅花的美？
c、找找这段话中描写颜色的词语，品一品，到底美在哪里？
d、谁能向我们描述一下这琥珀和玉石有什么特点啊？
e、课文中用到了哪个词语？（润泽透明）。
f、再读读这句话，你还能发现梅花的什么特点吗？（冰清玉洁）。
g、板书：冰清玉洁。
冰清玉洁就是像冰那样透明同，比喻人的品德高尚、纯洁。看来，作者把梅花当成了人一样看待。
听了你们的介绍，教师忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你们的心情是不是和老师一样呢，那就让我们一起去看一看吧！让我们用朗读来赞一赞它。
5特点早（梅飘香而送暖，梅花开的时候，正着春天的到来。二十番花信风，一候是梅花，开得最早。）。
板书：开得最早。
a、从哪里能看出梅花的这个特点呢？
b、对于这句话，你们有什么不理解的地方吗？
花信风：花开时吹来的风。自然界的花草树木、飞禽走兽，都是按照一定的季节时令活动的，其活动与气候变化息息相关。因而，它们的各种活动便成了季节的标志。
c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、让我们捧起书本，让这最早开放的梅花盛开在我们五（1）班的教室里。
三、悟早。
1、过渡：通过刚才同学们的交流，你们最喜欢的是梅花的哪一个特点呢?
2、我们伟大的作家鲁迅先生也有着梅花这令人敬佩的品质，让我们读读他小时候的一个故事。
板书：鲁迅。
师：读读鲁迅的故事，画出令你感受最深的句子。在旁边写写你的感受，一会可以把你的体会和同学们一分享。
2、学生交流。
出示：从那以后，鲁迅上学以后就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么？（上学迟到，被老师批评。）。
鲁迅为什么迟到？
（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）。
鲁迅有没有解释迟到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等关键词体会鲁迅迟到是迫不得已的。
鲁迅为什么不为自己解释呢？
扣住“没有说什么，默默地回到座位上”“轻轻地刻”“从那以后”等词语体会：鲁迅从小严格要求自己，虽然是不得已才迟到，但他不为自己找任何借口，牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，为此奋斗了一生，我们也要像他一样。
相机板书：时时早，事事早，奋斗一生。
3、课件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光阴）。
这句话告诉我们什么？（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）。
课件出示我们要学，要。
4、再次讨论作者为什么要写梅花？
学生自由发言，（梅花开得最早，而鲁迅时时早，事事早。）。
相机板书：鲁迅时时早，事事早，奋斗一生。
以花喻人。
（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）。
三、总结拓展。
1、说说课文为什么以“早”为题目？
（“早”字不仅写出了梅花的品质，也写出了鲁迅“时时早，事事虽，奋斗一生”的坚定信念。突出了这篇文章的主题。）。
鲁迅珍惜时间，时时早，事事早，奋斗了一生，对敌人，他横眉冷对，对朋友，他满腔热情，一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。老师推荐你们读读《朝花夕拾》这本文集。
四、作业设计。
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