《看雪》教学设计【最新5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《看雪》教学设计【最新5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

小学二年级语文上册《看雪》教学设计【第一篇】

[教学目标]

1,认识10个生字，会写"讲，打，指，接"4个生字。

2,正确，流利地朗读课文，在朗读中初步了解词句，感悟雪的趣味， 培养审美情趣。

[课堂实录]

一，走进中国台湾，感知中国台湾。

(大屏幕投影中国地图，教师引导学生看地图。)

师：在地图上看中国，我们的祖国就像一只报晓的雄鸡，(指地图)首都北京是雄鸡的心脏，这两座岛屿就是雄鸡的脚爪，这是大家熟悉的海南岛，这就是……

生：(不约而同地)中国台湾岛。

师：对北京，大家已经了解了不少，那你了解中国台湾吗

生甲：中国台湾有日月潭，有阿里山。

师：是的，日月潭和阿里山是中国台湾著名的风景区，那里风景如画，游人如织。

生乙：中国台湾生活着高山族人。

师：你对中国台湾知道得真不少。高山族人是中国台湾的原住民，现在中国台湾生活着很多民族的同胞，不过最多的还是汉族人。

生丙：我知道中国台湾生产很多水果，前几天，中国台湾香蕉卖不出去了，我们中国从中国台湾买了很多香蕉。(大家笑)

师：你是从哪儿知道的

生丙：电视里。

师：你真是个爱学习，会学习的孩子。是的，中国台湾出产很多水果(强调：在这里，我们要说出产，而不能用生产，工厂里出来的产品才叫生产。)(大屏幕投影展示中国台湾水果)

生：(边看边发出赞叹声)

师：(微笑着)中国台湾水果不但品种多，产量高，而且个大饱满，色彩鲜艳，真是让人馋涎欲滴。中国台湾不仅盛产水果，还有很多丰富的物产，所以我们把中国台湾称为……

生：(陆陆续续接)祖国的宝岛。

师：中国台湾物产丰富，这与它的气候条件有关。谁了解这方面的情况

生丁：(一本正经地读自己搜集的资料)中国台湾的气候温暖湿润，年平均气温在26---27度之间……

师：(笑着打断她的发言)不好意思，请你停一下好吗 你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉

生丁：(迟疑地摇摇头)

师：能告诉老师你是从哪了解到这些知识的

生丁：网上。

师： 通过各种途径进行学习值得表扬，不过找到的资料还要把它弄懂。老师告诉大家，今天的最高气温就是27度。(生哗然)感觉怎么样 (生自由插话：很舒服，有点热……)我们人体感到最舒服的温度是25度，所以中国台湾真的是四季如春，气候宜人。不过这样的气候也有遗憾。(有学生喊：中国台湾不会下雪)

(大屏幕展示课文第一句：在我国台湾省，是很难看到雪的。)

师：请小朋友们一起读一读这句话。

生齐读。

师：因为很难看到雪，中国台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往，我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事。(板书课题：看雪。)

二，走进文本，字斟句酌。

师：请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，读完课文后看大屏幕上的练习，考考自己。

生自由朗读。

(在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习：

1,我会认：省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗

2,我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着

3,从上面词语中选一个或几个，找到课文中的句子读一读，努力把它读好。)

生自由自主练习。

师：现在老师要来考考大家。谁来读读生字

(指名生甲读，翘舌音不太清晰。)

师：(点击翘舌音的生字：省，橱，指，仗，出现拼音，)你发现了什么

生甲：这些都是翘舌音。

师：我们要把翘舌音读得清晰到位。(请生甲再读) (全体学生读。)

师：谁还想想读读这些生字

(指名生乙读，"银"与"仗"前后鼻韵区别不清晰。)

师：(点击：银，仗，出现拼音)你发现了什么

生乙：银是前鼻韵母，仗是后鼻韵母。

师：你再读一读。(生乙再读) (全体学生读)

师：把生字放到词语中会读吗 谁第一个来

(指名生丙，生丁读)

师：谁来读课文中带有这些词语的句子

生1:(读)过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

师：你读得很美，你知道这美丽的雪景是怎么来的吗

生：是用棉花做成的。

师：原来是这样。能把两个句子连起来读吗

生1:(读)过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。

师：谁接着来读自己找到的句子

生2:(读)"您是在哪儿见过的 "孩子们惊奇地问。

师：能给"惊奇"找个朋友吗

生2:奇怪。

师：还有吗

生3:吃惊。

师：对，既吃惊又奇怪就是惊奇。(对生2)你还能惊奇地来问一问吗

生2再读。

师：这一回你不但读出了问的语气，还把惊奇也表现出来了，大家一起像他那样来问一问。

生齐读。

生4:(读)冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

师：洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样。(生笑)

生5:(读)老师说："小时侯，在我的故乡。"

师：谁知道，"故乡"是什么

生6:故乡就是家乡。

师：是吗

生：(争着答)是。

师：我不太同意你们的看法。找一找，课文中的老师的故乡在哪儿

生7:北京。

师：老师现在在哪儿

生抢着答：在中国台湾。

师：如果老师一直生活在北京，北京只是他的家乡，现在老师离开了北京到中国台湾去工作，生活，北京才从家乡变成了故乡。所以正确地说，故乡是一个人出生的地方，从前生活过的地方。

生8:(读)老师望望大家，深情地说："那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！"

师：深情就是感情 ——

生：(接)感情很深。

师：(对生8)请你感情很深地来读一读。

生8再读。

师：这个句子有点长，所以我们要学会正确地停顿。示范朗读。

生齐读。

师；小朋友们在自己的努力下，能学会生字，还把课文读得有声有色，老师为你们感到骄傲。

三，走进雪中，动静对比。

师：刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子，真美。老师把雪景搬进了我们的教室。(大屏幕展示商店橱窗里的雪景。)

(生很有兴趣地欣赏。)

师：能从课文中找到写这幅雪景的段落吗 谁来读一读

生1:(读课文第二自然段)过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。

师：大家一起来读一读。(生齐读课文第二段)

(大屏幕展示北京的雪景动画)

(学生欣赏，不由自主地发出赞叹声。)

师：谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下

生2:(读课文第九自然段)冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了。

师：大家一起感受一下北京的雪。(生齐读课文第九段)

师：(大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景)请小朋友们看看雪景，读读课文，比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样。先自己看，自己读，自己想，再到四人小组里交流一下看法。

生按要求学习，讨论。

师：你有什么发现，谁先来说

生1:橱窗里的雪是用棉花做的，不是真的，北京的雪是真正的雪。

师：(板书：真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同

生1:真的雪是冰冷的，棉花不冷。

师：哦，是的，感觉不同。

生2:真的雪会化掉，棉花不会。

师：很好。还有别的发现吗

生3:橱窗里的雪只能看不能玩，北京的雪又能看又能玩。

师：(板书：玩)是啊，你看，孩子们在雪地上——

生：(接读)堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！

生4:橱窗里的雪不会动，北京的雪是会动的。

师：(板书：动)(惊奇地)哦 怎么样动的

生4:(边说边用手比划着)雪花在天上飘着，树上积满了雪，地上就像铺了厚厚的毯子。

师：这厚厚的毯子是用什么做的

生：雪花。

师：课文中把地上厚厚的雪称作——

生：雪毯。

师：真形象，简直把雪写活了。一起读一读这个句子。

生齐读：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

师：大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样，真不简单。经过了这样的比较，你更喜欢哪一幅雪景呢

生1:我喜欢北京，北京能玩。

师：(笑着纠正)是北京的雪能玩。

生2:我喜欢北京的雪，北京的雪景很壮观。

师：(板书：壮观)壮观这个词用得真不错，一起读读。(生读)跟壮观意思差不多的还有吗

生3:壮丽。

师：(板书：壮丽)你的词语真丰富，一起读。(生读)

生4:我喜欢北京的雪，我很想跟北京的孩子一起玩雪。

师：心动了吧！那就让我们用心来读课文，读出雪的美丽，雪的壮观，读出我们的心动，我们的兴奋。

(生齐读第九自然段课文。)

四，巧设疑问，自然结课。

师：这么壮丽的雪景，真让人向往，中国台湾的孩子想看雪吗 中国台湾的老师想看雪吗 中国台湾的人民想看雪吗 他们为什么不到北京来看雪呢 我们下堂课再来继续研究。

五，扶放结合，指导写字。

师：(大屏幕投影展示四个生字：讲 打 指 接，)仔细观察，说说自己的发现。

生：这四个字都是左右结构的。

师：左右结构的字书写时要注意什么

生：左右结构的字要左窄右宽。

师：一般部首的笔画要比字根的笔画少一些，所以部首在的那一部分窄一些，字根那一部分宽一些，这四个字都是部首在左，因此要左窄右宽。看看，哪个字需要老师写一写

生：接。

师：(范写接，边写边讲解)"接"字右边部分上面是个"立",下面是个"女",上下一共有三横，书写时"立"字下面那横要缩短，"女"字的横长而有力。

学生练习书写。

(大屏幕展示发展练习

我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着

选择上面的一个或几个词语，自己写一个或几个句子。)

[反思]

一直十分喜爱中国台湾诗人余光中先生的《乡愁》,所以，一读到课文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁。而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知，对愁情别绪全无体验的孩子，太难了。思量再三，我决定按照"走进中国台湾—— 走进文本——走进雪中——走近中国台湾孩子——走近中国台湾老师——走近中国台湾民众"这样的脉络来组织教学，以读为本，从粗浅地了解中国台湾入手，自然地走向文本，通过中国台湾和北京的雪景多角度的对比，感受北京雪景壮丽之美，再通过中国台湾孩子和老师的对话，感受他们对雪的向往，从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁，从孩子们能理解和接受的情感角度出发，渗透热爱祖国，盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题。

当然，在教学过程中，这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习，体验，探究，思索的基础之上，是孩子们知识，能力，思维，情感的自感自悟自得。而读，为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁，读，是孩子们探究发现的手段，也是孩子们体验思索的路径，更是孩子们自悟自得的体现。读，使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中，读，使孩子们的情感支撑，丰富，滋养着我们的语文课堂。正因为如此，那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心。

《看雪》教学设计【第二篇】

（一）复习导入

1、出示字卡，复习检查。

（1）认读生字并组词。

（2）听写生字。

2、说说作者按什么顺序写一场赛牦牛的？具体写了哪几方面的内容？板书：比赛前——比赛中——比赛后

（二）自主研读，理解体味

1、默读课文，思考：（1）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣？哪些情景最让人揪心？画出有关语句，做好批注。（2）读一读这些句子。

2、组织交流，教师进行点拨，帮助学生体会

（1）读第三自然段的两句话，看图片或者结合生活实际，理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么？

（2）“几十头牦牛一起奔跑，场面颇为壮观。骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起，气氖热烈极了。”主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

仿写：过“六一”了，（ ）一起（ ），场面颇为壮观。（ ）声、（ ）声、和观众的（ ）交织在一起，气氛热烈极了。

（3）骑在牛背上的主人死死抓住缰绳，紧紧趴在牛背上，随着牛的身体上下起伏。没过多久，骑手啪的一声被甩下牛背，重重地摔到了地上。

对比理解：去掉划横线的这些词语好不好，为什么？读一读体会。体现了牛的脾气很大，比赛的紧张和惊险。引导学生读出比赛的紧张、惊险。采用抽读，师范读、全班齐读的方式。

（4）“没有取得名次的骑手，也不介意。”“介意”能不能换个词，说明什么？说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

本环节教师要留给学生充足的时间，让学生静下心来认真读书、思考、圈画，可按照“读文——找句子——读句子——说感受——练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下，要给学生适当的点拨、一定的评价，让学生真正走进文本，获得切身的情感体验，再进行有感情地朗读。对于学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或变换句式，或仿写句子，或找近义词及反义词等

（三）回归整体，深化情感

1、有感情地朗读课文。

2、再看板书，进一步领会“别开生面”的意思，切实体会雪顿节上场面的壮观，赛牛比赛的惊险刺激，以及给人们带来的愉悦心情。

3、按照写作顺序，把这个故事讲给大家听。

（四）布置作业，进行拓展

1、积累词句：把喜欢的词语记下来；从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句，读一读，并抄写下来。

2、查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料，以小组为单位制作剪报。

3、课外拓展阅读《语文同步读本》（三年级下册）中的《牦牛》和《川北草原观马记》两篇文章。

语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

板书设计：

雪顿节上看赛牛

比赛前 —— 比赛中 —— 比赛后

别开生面 就图心情好

节日盛装 惊险壮观 满意而归

板书力求简洁，突出重点。把课文的顺序、结构和重点词语直观地反应其上。

五、教学效果预测及反思

1、本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题，打破传统的串讲串问教学模式，先从整体入手，大体了解课文的记叙顺序和内容，然后直奔教学重难点，重点学比赛时，再学比赛前和比赛后，层次清楚，条理分明。抓住重点词语“别开生面”，贯穿教学始终，通过比赛前主人的节日盛装，比赛时场面的壮观、有趣、揪心，比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。

2、运用多媒体课件的教学方法，使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情，尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观，同时，把课文里一些重点语段提炼出来，更能集中学生注意力。对一些重点词语用不同颜色的字标记出来，加深理解，也有利于朗读指导。

3、重视了朗读训练，尤其几个重点段落。通过朗读让学生进一步感悟。除此之外，适当加入了语文扩展练习：变换句式和仿写句子，在语言实践中加深理解，培养语感。

本课设计容量较大，学生没有良好的语文基础和良好的学习习惯，第二课时就难以完成，尤其是读的能力，因此在预习和第一课时教学时一定要扫请阅读障碍，才能为后续学习基础。

小学二年级语文上册《看雪》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

2、读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

掌握生字词、理解课文内容

教学时间：

两课时

教学准备：

课件

教学过程：

第一课时

教学内容：

初读课文、识记生字、指导书写

教学步骤：

一、揭题。

今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

二、出示地图。

了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道中国台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

三、自读课文。

1、自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2、画出带生字的词，多读几遍。

3、标出自然段的序号。

4文章讲的是一件什么事？

四、检查自读情况。

1、这篇文章分几自然段？

2、指名分段读课文、正音。

3、说说文章主要讲的是什么？

五、指导学习生字词。

1、认读生字并给生字组词。

学会字：讲打指接惊故候奇

会认字：省店橱指接讲铺毯银仗

2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？

“惊、省”是后鼻音。

“银”是前鼻音。

3、你认为哪些字难写？

故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中间的一小竖。

4、指导写字。

（1）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

（2）完成“我会写”。

《看雪》教学设计【第四篇】

学习目标：

1.品味写雪景语句的精妙。

2.感悟雪中赏景的深沉之情。

3.学习白描写景的手法。

学习重点：

1.品味写雪语句的精妙。

2.学习白描写情手法。

学习难点：

感悟张岱的深沉之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入课题

自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢？（学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬）喔！同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧！

（学生吟诵）很好！大家从诗中看到了什么样的雪景？（学生可能说出多种情况，教师最后总结。）这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀！从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢？（提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍）孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢？

二、明确学习目标（学生读记）

作者简介。

张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

三、踏雪赏景

1.现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文（学生齐读）找出文中张岱都看到了哪些雪景？学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2.我们一起来欣赏一下这雪景吧！“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗？学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。这句写出了西湖的什么的雪景？学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境？

学生答：孤独。

3.我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句句中“沆砀”是什么意思？白气弥漫的样子。

句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢？我们能不能把这三个去掉。学生答：（三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。）

你说的太好了，大家给他鼓掌！

4.我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

我们平时来说长堤应该用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用两三什么？

学生说：一条、一座、一艘、两三个。我们能把这些量词换掉吗？

学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

你说得真好！大家给他鼓掌。

四、赏雪悟情

1.张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字？学生答：“痴”

那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢？我们小组之间可以做适当的交流。

学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

在更定之后去看雪。（更定：时间上是晚上五、八点钟）

张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

2.等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀！

如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴？学生小组讨论作答。

比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。

金陵人见到张岱是怎么说的？

学生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的话怎么说？学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人？

我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语？

在湖中怎么还能碰上的人？学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

3.张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，（强做何解释？强是勉强）而不是多喝几杯？

学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

4.张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗？难道是他们有问题？（学生小组讨论作答）学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

六、课堂总结

今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个xx的张岱来作总结。

七、布置作业

课下认真完成练习题

《看雪》教案【第五篇】

教材分析：

文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，1篇是苏轼的《记承天寺夜游》，1篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情。王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为1篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。

故，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界，自然这也就成为本文的授课重点。

教学设计

一、导入：

展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

二、整体感知：

1、自由朗读，读准字音，句读。

挐（ ）毳（ ）淞（ ）沆（ ）砀（ ）

堤（ ）毡（ ）强（ ）喃（ ）

一童子/烧酒/炉正沸

湖中/人鸟声/俱绝

2、结合注释，读懂文意。小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

三品雪景

既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

1、展示

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）

生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了。

2、比较品味。

我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

那么我们这两句话能不能改为

展示

雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）

湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）

湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

我们再来看这几个量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了

王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物

由此可见，作者极言景物之大，极言自己之小，显然是要达到无我之境，融自己与境中人、舟、堤、湖、天、地，

共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一

现在你能够描绘出作者所看到的这幅画面吗？

（湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，湖心亭像一个墨点，我的小舟像一片芥叶，舟中的人影像两三个米粒罢了。）

景的特点表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味，天人合一，山水之乐，也有自然的苍茫，人的渺小之感。

朗读指导：语调（气势）。“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。

第二句：“惟”字读出了寂静。

作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚。长堤的一“痕”，湖心亭的一“点”，余舟的“一芥”，渲染了背景的广阔苍茫与自己所在位置的渺小。

3、学习白描手法。我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒”几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现了出来，这种手法我们以前也学过《天净沙8226；秋思》，这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

补充白描概念：

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

③、迁移训练：

判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：

a。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙秋思》）——（白描）

评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

是白描手法）

4、当你一个人置身于这白茫茫的冰天雪地里，看到这样的景，你会发出怎样的感慨？

四、理解痴把握人物特点

把握情感部分的主问题：“莫说相公痴，更有痴似相公者”这里的痴如何理解？

引导：这样的美景，我们也都想看，那就让我们借时空隧道，穿越到张岱身边去看看，到湖心亭后看到什么？

1、自由朗读第二段，熟悉内容。

2、用自己的话向同学描述你在湖心亭看到的情景。

3、学生评价，再次熟悉内容。

4、说出舟子对张岱和金陵认得言行的评价的语句，翻译句子。

5、理解“痴”。百度百科里对“痴”的解释有好多种，如A傻，无知B癫狂C对某事或某人着迷……你觉得舟子这里的“痴”是什么意思，请你结合文中的语句来说说你的理解，可以单独思考也可小组讨论。

师小结：舟子的痴是傻的意思，那再来看看作者张岱资料。

张岱是一个用后半生回忆前半生的人。

张岱少为富贵公子，“极爱繁华。好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”凡俗世享受，无所不至其极。

1644年，明朝灭亡。“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“语及少壮秾华，自谓梦境。”明亡后不仕，发誓不向清廷妥协，入山著书以终。

师追问：张岱年轻时是个琴棋书画无所不会的富贵才子，他会是个傻子吗，那这个“痴”对张岱来说应是什么意思？痴迷。

6、张岱痴迷于什么，也请用文中的语句说明。（痴迷于山水，痴迷于世俗之外的雅情雅致，痴迷于故国。）

7、想像补读于是，当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会怎么想呢？试读舟子喃喃之语，想象张岱的言行举止。

演示文稿六

舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者

张岱

设计意图在对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情，姿态，心理活动，突出“情怀之独”

明确：张岱不会辩解，舟子是根本无法理解张岱的。张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。

明确：独情——寄情西湖，孤高独立

五、拓展延伸——点数“独人”，感受“独情”

中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。

在我们民族历史的长河中，有独特个性、独特情怀、独特思想的文人有岂止张岱一人呢？他们，也同样不被世人所理解，但他们也正如张岱“独往湖心亭”一样，在他们的诗句中写入了一个“独”字……

演示文稿七

一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下

一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台

一个人，夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋

一个人，孤舟独钓：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

一个人，独往湖心亭：长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

一个人，持有一份情怀，坚守一种节操，直到天荒地老！

愿我们大家都做一个情怀高尚、个性独立的人！

六、作业：

1、背诵课文。

2、搜集含“独”的诗句，加深对传统文化中“独”的理解。