平移和旋转教学设计【通用4篇】

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平移和旋转教学设计【第一篇】

一、情境导入，激发学生的学习兴趣

情境导入法在教学中是非常普遍的，它之所以受到广大师生的欢迎，当然也有它自己的优势。所以，在数学课堂中，教师常常创设情境导入教学，因为这样能让学生对新知识的学习产生兴趣，这对后继教学有很大的帮助。

例如，课始当教师走进教室时，可设定一个谈话的主题，用谈话的方式将学生的注意力吸引到课堂学习的内容上来。比如，教学“平移与旋转”时，教师可以问学生：“平时你们是利用哪些交通工具来学校的呢？”当教师提出问题后，学生积极回答，因为这样的问题贴近生活，学生感到亲切、自然，产生兴趣。当学生回答问题后，教师可以再通过提问引出这节课将要学习的内容，如“我们生活中有很多物体在运动，你们知道哪些呢”等。当教师提出问题后，学生会在教师的引领下进行思考，待学生思考回答问题后，教师可以利用多媒体播放一段与运动相关的影像，如火车运动、自行车运动、风扇叶片的运动、钟表指针的运动等。在放映影像的时候，教师可让学生仔细观察，待影像播放后，教师则再次向学生提问：“通过观察影像，你们能够分清哪些运动属于平移，哪些运动属于旋转吗？”通过教师的提问，让学生清晰地区别平移与旋转。这样将问题与观察结合在一起来导入新课，促使学生积极思维，让学生快速进入学习状态，兴趣盎然，这样教师在教学时才会轻松自如。

二、师生合作，深入探究所学知识

学习数学需要探究，对于小学生来说，教师更应该及时培养他们自主探究数学问题的能力。在探究数学问题时，教师需要鼓励学生之间通过合作讨论的方式来解决问题，这样学生对知识的认知能力才会得到更大的提高。

例如，课堂教学，教师可以利用大部分时间和学生通过合作讨论来学习数学知识。如在探究“平移的方向和距离”这一环节时，教师可先在黑板上画一大块小方格的背景图，然后在方格背景上画两座一模一样的小房子，左边为平移前的房子，右边为平移后的房子。待画完后，教师让学生仔细观察黑板上的图，然后问学生：“黑板上的小房子是朝哪个方向平移的？它平移了多少格？”待问题提出后，教师可以让学生自由讨论得出答案。学生讨论完问题后，教师要及时地了解学生讨论后的结果，再慢慢地引导学生。如教师可以问：“关于平移的房子，房顶平移的格数与房身平移的格数一样吗？”此时，学生通过讨论后能知道答案。那么，教师可以接着问学生：“平移后的房子与平移前的房子有区别吗？”待学生回答完问题后，教师则可以让学生独自练习，这样学生才能真正把握好平移的特征，使学生感受到这样的学习轻松自在。因此，在探究平移现象时，教师应较好地起到引导作用，一步一步地将学生引入到课堂探讨的主题中来，通过生生间的交流合作，使学生真正掌握所学知识。

三、扩展延伸，让学习变得更加有趣

在课的最后环节，教师可以将知识进行一定的拓展延伸，让学生体验到学习数学所带来的快乐，这样才会真正将所学知识牢牢记住。例如，教师可以告诉学生“我们身边有很多美丽的图案都是通过平移和旋转得来的”等。在课的最后，教师也可以通过幻灯片来展示一些通过平移或旋转而构成的美丽图案。学生观察幻灯片的时候，教师可以在一旁解释这些图片，这样学生会更加有兴趣来了解这些知识。

平移和旋转教学设计【第二篇】

一、在争辩中明晰平移概念的本质

师：如果老师用这个粉擦做平移运动的话，老师会做什么动作？

生：左右或上下。

师：老师先做左右运动，是平移吗？（是）再做上下运动，是平移吗？（是）老师还想做斜的运动，是平移吗？

生1：是。

生2：不是。斜的移动叫斜移，不是平移。

师：你们有不一样的意见。现在老师再来做刚才的三个动作，你们仔细看这三个动作有没有共同的地方。（师做动作）

生：都是直的。

师：刚才的三个动作不管是直的、竖的、斜的，粉擦都是进行直的运动，方向没有改变，这样直直的运动都叫平移。（板书：直的运动）平移不一定要是平的，只要是直的运动就行。

……

思考：学生已经初步建立了平移的表象，对粉擦做水平的运动属于平移现象容易理解，认为平移就是做平平的运动，但对于斜的运动，学生缺少清晰的认识，会有不同的意见，从而产生认知上的冲突。针对这一现象，钱老师很好地利用二次示范，把横的、竖的、斜的运动都放慢速度让学生观察，使每一个学生都能发现三种不同运动方式都有一个共同的地方――直的运动，方向没有改变。钱老师通过演示、争辩、比较等活动，使学生清晰地建立了平移的概念。

面对学生的质疑或困惑，光靠说教或者举例，学生很难明晰概念的本质，唯有让学生自主参与、自由争辩和探究，才能让学生模糊的表象逐渐清晰，真正建构概念。

二、在想象操作中领会旋转的本质

师：我这有两个风车，这儿没风，向你们借风，如果让两个同学分别上来吹，会发生什么现象？

生：旋转。

师：请两个同学上来吹风车，其他同学仔细看有什么不一样的地方。（两个学生胖瘦明显，往不同的方向吹风车）

师：钱老师来吹，你们比划一下转的方向。这个方向跟钟面上分针、秒针走的方向一样，叫什么方向？

生：顺时针。

师（逆时针吹风车）：我这样吹呢？

生：逆时针。

师：这里说明旋转有方向。（板书：方向）

师：刚才这两个同学一个胖、一个瘦，他们吹风车时除了方向不一样，还有什么不一样？钱老师比他们力气大，钱老师来吹一吹，你们发现风车转的时候什么不一样了？

生：钱老师吹的时候风车转得很快。

师：那刚才两个同学转的时候有快慢吗？（有）你们发现了风车转的时候有快慢，说明旋转不但有方向，还有快慢。（板书：快慢）

……

思考：旋转在生活中比较常见，如时针、分针的转动等。钱老师在吹风车这一活动过程中，巧妙结合时针、分针的转动及胖瘦明显的对比揭示旋转的本质，即有方向和快慢。钱老师在每次操作活动之前都先让学生想一想，遵循了“动态想象应先于动手操作”这一理念，而不是为了活动而活动。

其实，有效的动手操作应当是动态想象先于实物操作。教师教学中如果过分依赖动手操作或者直接简单地呈现动手操作的过程，反而阻碍学生数学抽象思维的形成，不利于学生空间观念的培养。动态想象可以有效激活学生已有的知识经验，有利于学生的有效提取和运用。

三、在活动中感受平移和旋转的运动过程

师：我们已经知道了平移和旋转这两种运动现象，如果让你们上来做平移和旋转运动，你们会吗？先想一想。（活动前的动态想象）

师：上来两个同学，分别做平移和旋转运动。（在大家的口令声中，两个学生分别开始做平移和旋转运动）

师：他们分别做的是什么运动？如果老师要他们回座位的时候也做平移或旋转运动，他们应该怎么做？

……

思考：学生在生活中能找到很多平移和旋转运动的例子，但在找这些例子时，学生是根据平移和旋转的本质对运动现象进行判断的。而让学生做平移和旋转的运动，则对他们提出了更高的要求，加强了学生的自主体验，使他们在体验、感受中更深层次地理解平移和旋转的现象与本质。

特别欣赏钱老师在这个环节中的细腻设计，每一个不经意的环节都能呈现出重要的知识点，让学生在充分的体验中感受新知。如请学生上台分别做平移与旋转的动作，让学生在比较中强化两者的概念。本以为钱老师就这样让学生回座位了，但钱老师紧抓住让学生回座位这一动作，问“如果老师要他们回座位的时候也做平移或旋转运动，他们应该怎么做”。这一设计非常细腻，多次反复让学生感知平移与旋转的本质，使学生在不知不觉中体验了平移与旋转的过程。

平移和旋转教学设计【第三篇】

北师大版三年级下册，课本第18～19页的内容及练习

二、教学目标

1、结合学生的生活经验和实例，感知平移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象。2、使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。3、培养学生善于发现问题、思考分析问题、解决问题的意识和能力，进而提高学生的数学素质。4、使学生感受到数学就在身边，体会到数学的应用价值，从而激发学生对数学的兴趣。

三、教学重点

1、使学生在感知平移与旋转现象的基础上会区别这两种现象，并能正确地在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

2、使学生体会到身边处处有数学，培养学生应用数学的意识。

四、教学难点

正确地在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

五、教具准备：方格纸 卡片等

教学设计

一、谈话引入

二、感知平移和旋转现象

1、分类、感知：

（1）课件演示：

在黑板上方牵一条铁丝（尽量拉直），在铁丝上挂一个铁夹子，使铁夹从左到右，从右到左运动。

让学生猜一猜，这是平移现象，还是旋转现象？

老师明确告诉学生，这是平移。

（2）取出小风让学生猜一猜，这是平移现象，还是旋转现象？

车吹气，使小风车转动。

让学生猜一猜，这是平移现象，还是旋转现象？

老师明确告诉学生，这是旋转。

2、加深认识。

①师：先模拟下面这几种物体的运动，再思考是平移现象还是旋转现象。

②师：我们生活中也有许多这样的现象，想一想哪里存在平移现象？哪里存在旋转现象呢？同桌一起找一找。

（1）生活中的平移。

平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿着直线移动。

在生活中你见过哪些平移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是平移。

你们想亲身体验一下平移吗？

全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。我们生活中的平移现象可多了，能用你桌上的物体做平移运动吗？

如果要把平移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

（2）生活中的旋转：

你们真是聪明的孩子，不仅认识了平移的现象还学会了平移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思

. 平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿着直线移动。

旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

3、图形的平移

（1）师：老师为每对同桌都准备了一张方格纸和一张小三角形纸片，请把小三角形纸片放入虚线框里。

请完成得较快的同学介绍经验。

师：找一个点做代表去数就可以了

口令：

学生拿文具盒

向上平移，回原位；向右平移，回原位；向左上方平移，向右下方平移。

（生倒退着回座位，然后转身坐下，同学们很兴奋）

三、巩固练习

（一）反馈练习：

1、区别平移、旋转。

完成第18页“说一说”第（1）（2）题。你能区分平移和旋转了吗？

完成第19页第（2）（3）题。填一填，画一画 .

3、活动。

今天我们学习了──平移和旋转，下面我们就试着做一做平移和旋转的动作。

学生活动，然后指名上台展示。

（二）拓展练习：

完成第19页“你知道吗”。

四、全课总结

你能用你自己的话说说什么是平移，什么又是旋转吗？

平移和旋转教学设计【第四篇】

关键词：交互式；电子白板；教学应用；教学参与

一、交互式电子白板教学应用简介

作为一种基于电子计算机平台的输入和输出设备，交互式电子白板不但有良好的人机交互体验，而且作为当下最热门的教学智能平台之一，其无论是在对平台的集成、扩展还是系统的支持、适配等方面都表现优异。眼下交互式电子白板主要具有多媒体演示、资源管理、操作交互、书写批注等功能。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用价值

1.创设教学互动场景，增进学生教学参与度

交互式电子白板使我国的课堂教学在技术领域的突破上迈出一大步，教师通过对电子白板的灵活使用，不但可以在已有师生关系的基础上，适当创设供二者进行课堂交互的互动情景，而且还能借助这些多样化的情景活动帮助学生更快更好地完成对课堂知识体系的建构过程，极大程度上为学生提升学习效率以及学习效果。而且，在使用电子白板期间，教师还能够积极鼓舞学生参与到情景对话中，开阔学生看待事物和认识事物的思维方式以及学习视野，为学生对课堂问题的探讨和摸索，提供相对广阔的思考空间。这样既培养和锻炼了学生的思维深度，同时也激发学生在学习中的主观能动性，从而形成良好的学习习惯，以保证教学质量。

2.生动娱乐化教学内容，降低教学难度

一般来说，如果是正处于低年龄段的学生，他们往往会在跟随老师思路学习的过程中，很难理解教学课本中相对更抽象且难度较大的概念性问题。但是往往教师因为缺乏合适的演示平台，难以达到该教学效果。而在有了交互式电子平板以后，教师很容易利用白板中的图形切换功能，让两者的面积求解过程以动态可感的动画形式呈现在学生面前，这样既方便教师运用转化法来演示两者计算过程中的联系和区别，还能使学生在理解该问题的过程中思路更清晰，对其中的逻辑推理过程把握得更透彻，同时还增强了学生对于抽象类问题的思维能力以及空间想象能力，从而降低教师在教学中的讲解难度。

3.实时捕捉教学重点，方便课堂素材记录与整理

教师与学生展开情景互动以及在课堂中为学生解答疑问时，必然会面临需要及时记录学生重难点的问题，及时给予反馈回答，并将其记录到课后教学改进方案的过程中，这种教学需要在交互式电子白板的互动教学环境下得以满足和解决。因为教师在实际演示课件的过程中，可以随时在课件中对其进行相应批注，同时还能根据本次课程记录的回放内容对该课堂的教学效果进行总结，捕捉其中的精华内容，并保存和归档到系统内，让学生学会自我总结和独立思考，从而提升课堂的整体教学质量。

三、交互式电子白板的教学案例分析

1.教学案例

笔者在这里选取小学三年级数学课程中的“平移和旋转”作为本次分析的教学案例，本次课程的主要教学目标是帮助学生在观察平面几何物体的过程中，学会辨别几何物体，再分别进行旋转和平移运动的区别，了解两者之间的运动特征以及变化规律。在本次教学中，教师不仅充分利用交互式电子白板的技术优势，而且还利用平移与旋转各自的特点来设计丰富有趣的课堂互动活动，引导学生主动参与到活动中，并帮助其在实践活动中建立对本次教学知识点的认知与理解，同时对其产生浓厚的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

2.教学效果

“平移和旋转”是北师大版小学数学三年级下册内容，对于学生来讲比较抽象。本节课王颖老师能从学生年龄特征与认知发展规律出发组织教学，为学生提供了丰富的学习素材，组织有效的探究活动，发展了学生的空间观念，体验学习“空间与图形”的乐趣，增强学生对数学学习的好奇心、自信心。

本节课教学中教师从大量感性、直观的生活实例入手，让学生在以往生活经验的基础上，感知平移和旋转的运动特征。学生兴趣浓厚，能很好理解平移和旋转，能分辨出平移和旋转的特征，并举出生活中的例子，也体验到平移和旋转的不同之处。同时，整节课注重在练习中拓展，练习设计由浅入深，突出变化，培养学生观察思考能力。在教学重难点上，大胆放手，让学生操作、动手画、到交互式电子白板前演示，把课堂回归给学生，让学生真正感受到生活中有数学，体会学习数学的快乐！

参考文献：

[1]石映辉，杨宗凯，杨浩，刘三（女牙）.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育，2012.