2024年大学英语教学中的情感因素论文（精选8篇）

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2023年大学英语教学中的情感因素论文【第一篇】

外语学习中的情感因素已受到外语教学界越来越多的'关注.影响学习者外语学习效果的情感因素包括很多方面,其中师生关系在外语教学中起着极其重要的作用.本文通过总结英语教学实践经验及分析情感因素对英语教学的影响,提出了进行情感教学的建议.

作者：徐芳作者单位：湖北美术学院,湖北武汉430060刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分类号：h3关键词：情感因素师生关系英语教学

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第二篇】

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作者：潘丽霞作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分类号：h3关键词：情感因素英语教学教学效果

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第三篇】

论文摘要：目前，在大学英语教学中，相当一部分教师依然是课堂的主体，采用的依然是传统的以教师为中心、以语言输入为主要形式的教学方法，忽视学生的参与和需要，忽视教学中与学生的情感交流。随着大学英语教学改革的深入发展，语言教学中的情感教学越来越受到重视。笔者认为，逐步改变现有的教学模式，通过情感的交流激发学生的求知欲望，发挥情感教学的真正作用是必要并且迫切的。

情感是教学中重要的非智力因素，在饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动称为情感教学。实施情感教学需要教师把学生真正看做教学的主体，通过多种方式加强与学生的沟通与交流，建立和谐融洽、轻松愉快的课堂氛围和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发起学生的学习兴趣，使之积极地参与课堂教学活动，提高教学效果，达到教学目的。

早在20世纪60年代，以罗杰斯（rogers）、马斯洛（maslow）等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程的重要影响。他们认为，情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。积极向上的情感有助于学生积极参与到语言学习活动当中来获取更多的学习机会。ellis也非常重视情感因素，他认为，学习者的情感状态对解释个人学习成果的差别起着至关重要的作用。在国内，随着我国大学英语教学改革的深入发展，语言教学中的情感问题也越来越受到重视。朱纯、戴曼纯、周娟芬等国内研究者对外语学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等的分类、作用及其与成绩的关系都进行了深入细致地研究和探讨。从他们的研究结论可以看出，情感因素在英语教学中的作用尤其突出。英语教学不同于母语教学，英语教学需要情感因素的大力支持，学生对于英语的情感如何，很大程度上决定了其学习的最终效果。中外学者的研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。在英语课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。

我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视？我们在教学中又该如何实施情感教学呢？笔者对中国劳动关系学院2008级200名非英语专业学生进行问卷调查并综合分析，结果显示：虽然教师和学生都知道情感教学在大学英语教学中的重要性，但在英语课堂上还是没能具体实施。

1.教师方面。

在我国目前的大学英语教学中，由于扩招、多媒体课堂教学等客观因素导致现在大多采用大班授课，英语课程课时相对较少，任务加重，教师往往过分强调语言学习的认知因素，而忽视了情感因素对语言学习的影响，缺乏创设良好、互动的课堂教学气氛等。课堂中师生情感没有交流，教学陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，学生对课堂英语学习缺乏兴趣，出现心不在焉、低头看其他书甚至逃课等现象。学生也因达不到要求而产生焦虑、害怕、紧张、怀疑、厌恶等情感问题，最终影响大学英语教学质量。

2.学生方面。

现在很多大学生学习英语都缺乏正确的学习目的和态度。相当一部分学生认为学习英语的唯一目的就是应付考试，通过四、六级以求顺利毕业。虽然有不少大学生是抱着提高自身素质，为将来的事业打下良好基础的目的来学习英语的，但由于学生受到传统的“以教师为中心”教学模式的影响，往往是被动地听教师讲、记笔记，导致课堂气氛不活跃，课堂活动参与度不高。此外，学生课堂参与意识不强还有两个方面的原因：一方面，很多学生在面对教师和全体学生说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，很难主动参与课堂活动。另一方面，很多学生的语音、语调不标准，词汇量小，语感也较差，缺少自信，不敢开口，担心教师和其他学生嘲笑。尤其是偏远地区的学生更是如此，这也导致学生上课不敢参与课堂活动。

二、实施情感教学的方法和途径。

通过对国内外有关语言教学的研究和分析，笔者深刻体会到在教学过程中情感因素对于提高学生英语学习的兴趣和水平所体现的重要作用。所以，如何调动学生的积极情感，减少学生的焦虑，从而提高大学英语教学的效果成为亟待解决的问题。

笔者针对目前大学英语教学中情感因素的现状特点，对实施情感教学的方法和途径深入探索，即如何建立和谐、融洽的师生关系，如何营造课堂气氛，如何培养学生兴趣、激发学习动力，如何增强学生英语学习的信心、降低学生英语学习的焦虑感等。同时，对中国劳动关系学院2008级200名非英语专业学生实施情感教学，具体方法如下。

1.教师观念与角色的转变。

随着大学英语的教学改革，外语教学的重心已由传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但广大外语教师在关注教材、教法的选用及学生认知能力发展的同时，却未能对课堂教学中的情感因素给予充分的重视。事实上，教师不是一切教学活动的控制者和决定者，教学中教师与学生是相互平等的、合作的活动体，教学要充分体现民主、尊重和信任，建立良好的师生关系。

2.加强学生认知，积极主动地参与课堂活动。

由于四、六级考试和传统的“以教师为中心”教学模式的影响，课堂气氛不活跃，课堂活动参与度不高。而新课程改革要求学生全方位参与课堂教学，参与知识的学习与建构。因此，学生必须改变过去被动的、木偶式的学习方式，主动参与课堂教学，充分发挥自己的主观能动性，从而提高自主学习能力，更好地适应社会需求。同时，教师的作用也是至关重要的。比如，对于发音不准确的学生，教师可安排学生利用课余时间或每学期的第一周专门进行有计划的语音训练，帮助学生纠正发音，建立学生说英语的自信。这样，学生就会很主动地在课堂上发言，来检验自己的学习成果。

3.缓解学生焦虑心理，营造和谐课堂氛围。

教师要积极营造大学生的有效学习环境和氛围，调动大学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力，培养和激发大学生对学习的兴趣。所以，教师应积极开展多样的课堂活动，充分利用现代化的教学辅助手段营造积极的英语课堂氛围。根据实际情况，教师可采用个体活动、小组活动、全体活动，如presentation（演示表演）、集体讨论、小组对话、角色扮演等。在每项课堂活动进行中或结束后，教师可用恰当的方式有意识地表扬学生在学习过程中任何细微的进步，从而增强他们的自信心。同时，在每位学生回答完或中间停顿的时候不要直接给学生纠正语言错误，教师要以信任和鼓励的`态度给予积极的评价，优化自己的课堂教学。比如，用更合适的词汇和句子结构重复学生的观点，既能跟学生进行观点沟通，又能指出学生语言方面的错误。这样不仅可以培养学生独立思考和解决问题的能力，还能充分调动学生的参与意识和学习英语的兴趣，同时也增强了师生间的相互了解，达到更好的教学效果。

4.增加师生融洽的情感交流。

保持良好的师生关系，经常与学生交流，了解他们的学习状态和学习兴趣。在英语课堂上，教师也是课堂活动的参与者，教师与学生互相尊重、平等交流，使学生在轻松、和谐的环境下更有效地学习。在课下，教师可以借助网络媒体进行师生间的讨论以加深学生对知识的理解。同时，教师也可以通过班级公共邮箱、网络平台等教育资源来发布信息，布置学习任务，帮助、指导学生。

三、结论。

在实验期间，笔者采取课堂和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对研究对象进行全程跟踪研究。通过对数据的分析，我们发现，情感因素对大学英语教学产生了以下几个方面的促进和影响。

（1）提高了教师和学生双方对情感教学的重视程度，教师在重视学生语言知识认知过程的同时，更重视课堂活动的安排与学生的情感交流。学生也能积极参与到课堂活动中，使学生的英语综合能力得到提高。

（2）形成了教师和学生的情感交流网络。不论课上还是课下，学生都能和教师进行情感交流，提出问题和解答问题。

（3）形式多样的课堂活动提高了学生的英语表达能力，同时，也提高了学生的自主学习和合作学习能力。

四、结束语。

通过研究情感因素对大学英语教学的影响，呼吁外语界同行对语言教学中情感因素的重视，并提出一些在大学英语教学中培养积极情感因素的可行性建议，从而激发大学生对英语学习的兴趣，增强大学生英语学习的信心，调动大学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力，提高大学生英语学习的效果，最终为大学英语教学的改革提供借鉴和参考，促进大学英语教学水平的整体提升。

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第四篇】

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

二、英语学习动机及其激发与培养。

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：

1.加强起始阶段的学习。

贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序--以美国心理学家glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。

2.创设问题情境，实施启发式教学。

启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。

3.变更作业内容与形式，保持作业新颖性。

变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。

4.妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。

k(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为教师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化知识、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切匆挫伤学生的积极性。

三、英语学习中的情感因素及对策。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

消极的情感对学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。2.妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。

重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。对此，应重视两点：

1.教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。

2.重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。

四、克服语言焦虑感培养学习英语的意志和毅力。

语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。

帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。

意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：

1.加强目的动机教育，培养正确观念。

首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。

2.在语言实践中增加克服困难的毅力。

语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。

3.针对个别差异，培养优良的意志品质。

针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。

4.启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。

五、研究学生性格结构差异因材施教。

性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。

性格结构差异有以下四个方面：

1.态度特征差异。

包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。

2.意志特征差异。

存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。

3.性格的情绪特征差异。

分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。

4.性格的理智特征差异。

包括感知、思维、想象等方面的差异。

以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。

1.寓思想教育于语言教学中。

英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。

2.在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。

练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。

3.充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。

增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异)。这样才能大面积提高教育教学质量。

4.个别指导，因材施教。

不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。

六、培养学生良好的学习兴趣与学法。

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，兴趣直接影响学习效果。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。

下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：

1.教师良好的精神状态和师生间的情感交流。

在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。

此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。

2.教师的教学方法和语言艺术。

问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。久而久之，就会因此对英语学习失去兴趣。这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。

因此教师在教学中应注重教学方法和艺术。以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。

3.挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。

现行中学英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。

英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。因此熟悉背景知识是非常重要的。它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。

4.开展丰富多彩的课外活动。

丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。

授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。学法包括学习习惯和学习方法。

教师应着重培养学生以下习惯：

1.勤于读写的习惯。

2.课前预习，课后复习的习惯。

3.专心听讲，勤于思考的习惯。

4.使用工具书的习惯。

养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拔千斤”之效。

所谓方法，实质上应指：

1.记忆方法。如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。

2.思维方法。有分析与综合、比较与归类等思维形式。

七、结论。

1.美国心理学家glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。

2.在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。

转自：《中小学英语》第3-4期。

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第五篇】

（云南省玉溪市澄江县第五中学）。

摘要：合理地管理及和谐的师生关系是有效开展英语教学的重要途径。教师要尊重学生、关心学生，了解和满足学生的正当愿望，做到严慈相济，要用“三心”（爱心、耐心和仁心）去感化和教育学生，充分调动学生学习的积极性，有效地达到教书育人的目标。

在教育教学研讨中，至今认为英语教学难以开展、效果差的观点是大家公认的。影响教学质量的原因很多，英语教学即是语言教学的一个过程，更是情感交流的过程。在十几年的教学经历中，使我感受到在教学过程中如果正确把握好情感教育，不但能激发学生的学习兴趣，更能塑造学生良好的品德，从而提高教学质量。与学生的相处就是三分靠教学，七分靠沟通。

一、用平等的师生关系沟通情感教育。

在教师的眼里，没规矩，不成方圆。“我是高高在上的老师，你是学生”等这样的老观念还会存在我们的思想里面。现在的部分学生懒惰、懒散，缺乏责任心。在管理学生时要记得学生也要脸面，也渴望得到老师的尊重。如若我们不会换位思考，不放下我们的身价来跟他们平等对话，我们的话说不到他们的`心坎里去，他们也不会跟我们说真心话，我们无法触摸到他们真实的内心世界。要做到以上这些我们就必须用“谈心”来替“管制”。虽然只是一词之差，但却扭转了我们老师教育教学的局面。

良好的教学过程应该是师生相互沟通、相互交流彼此增进情感，促进学生学习能力提高的过程。教学中要使学生对教师产生亲切感、信任感，营造和谐轻松的学习氛围。教师通过英语教学上的诙谐性、形象性、艺术性轻松愉快地揭示英语教材本身的魅力，从而调动学生学习的积极性和主动性。

二、做一个有智慧的英语教师。

中学生是小大人，对许多事还不能准确把握。有时候乖巧懂事，有时候却刁蛮不讲理。他们七分是天使，三分是小怪兽，跟他们相处，教师要学会用心地去教育。教育是需要智慧的，而在现实教学中，有些教师管理学生的方法过于直接粗暴，下面就几个方面说一说。

1.用细微的身教体现情感教育。

人人都知道这样的道理：每天都对世界微笑，那么世界也会同样对你微笑。人也如此。教师的阳光、积极、开朗的形象是进行情感教育的基础。教育学生言传身教的示范作用是非常重要的。教师的一言一行对学生来说影响很大。作为一名人民教师负有教育好下一代的使命，教师这个职业是神圣的，自觉遵循职业道德规范，认认真真地教诲学生，传授知识，读懂每一个音节，耐心细致地解答每一个疑难问题；工作中要充满热情，教师的操守影响着每一个学生，工作的士气鼓舞着每一个学生。在我的课堂中，师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升，教学质量不断提高。

2.做一个平易近人的教师。

人都有一种对抗的心理，有意无意都有维护自我的一种倾向。教师对学生不要用命令的口吻，尽可能用委婉、婉转以及商量的语气要求学生。有的教师老抱怨学生不听从命令，很难管理学生，他们就没想到学生是人，学生也要面子，也希望得到同等的尊重。别把自己当做是一个发号施令的“将军”，也别把学生看做是工厂里那些冷冰冰的机器。我们教育的是有血有肉、有七情六欲的人，所以我们要用“心”（爱心，恻隐之心）去教育孩子。别老是站在讲台上发号施令，别老是认为自己是老师，说的一切学生都要无条件遵从。这样的不是老师，充其量算是一个教书匠。

3.由衷的关爱情怀。

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”情感教育必须以“爱”为核心。教师的爱，应该是一种由衷、发自心灵深处的关爱。在教学过程中，我们每位教师都会面对同一个问题，学生的成绩良莠不齐。这时，教师的爱心就像春雨一样，洒向每位学生，不仅是优秀学生，更要倾注在学习困难的学生身上。因此，这种关爱是平等的、民主的，每位学生都应该享有的，无私不带功利、朴素又无比高尚。在此基础上，教师的“爱”至少还要有三个意义：一是“同情”：对弱小者、落后者、不幸者要同情，而不是歧视、遗弃；二是“宽容”：对幼稚的原谅，对过失的包容，对冒犯的宽宏而不是苛责、惩罚。三是“赞赏”：由衷赞美每一个学生，相信他们将有所作为，诊视他们的体验、感悟及他们每一次小小的进步。

情感教育贯穿着整个教育过程，课内、课外，毕竟在课堂上师生交流时间和精力是有限的。一对一的情感教育很难实现。荐于此种因素，就要利用课外时间，进行情感投入。利用课后的时间找学生谈谈，尽管自己的空闲时间很少，但必须挤出时间来与学生聊天，这样不仅可以做到了解学生的内心真实想法，还能及时准确地掌握学生的思想动向，对学生情绪上的波动和思想上出现的异样，做到未卜先知；通过私下谈话能化解师生之间的矛盾，让学生明白老师的教育不管是表扬还是批评惩罚，出发点都是善意的，都是为了自己以后在人生路上少走弯路。慢慢的，学生对老师的芥蒂心就会消除，无形之间缩短和拉近师生之间的距离，教育的难度也会随之减弱。

参考文献：

魏书生。班主任工作漫谈［m］。桂林：漓江出版社，.

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第六篇】

离开情感的教育不是完美的教育，情感的健康发展也离不开教育。情感教育在英语教学中起着重要的作用。通过十余年的教学，我逐渐认识到，教师在教学中，应努力挖掘教材中的情感因素，让学生在知识的情感世界中快乐地遨游。要想教会学生知识，塑造学生的良好品行，我觉得可从以下几方面做起：

一、与学生平等相处，融爱于教学。

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感、提高学生学习能力的过程。在日常教学中，教师应以平等的眼光去看待每一个学生，不以成绩好坏为标准，激励尖子生，关爱学困生。为每个学生营造一种宽松和谐的学习氛围。日常教学中，如果学生犯了错误，教师要及时公平公正地进行批评教育；如果教师本人犯了错也应该坦然地承认并加以改正，这样学生才能更加信任老师，亲近老师，佩服老师，从而更好地去学习。

二、用直观教学手段，寓教于乐。

初中英语新教材图文并茂，文中大量穿插卡通式的插图，购物打电话等生活化的情景，使学生倍感亲切，具有知识性、趣味性、实用性的`特点和鲜明的时代特征。而初中学生具有活泼好动和好胜心强的特点。因此，教师应根据初中生和新教材的特点，在日常教学中采用歌曲、游戏、实物、图片、简笔画等直观教学手段进行教学。为学生创造一种轻松快乐的学习英语的语言环境，()使学生通过动手、动脑、动眼、动嘴融入知识学习中。如，教学七年级下册unit2whatsthisinenglish?时，本单元涉及大量单词，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多单词，对于刚接触英语的初中生来说很难记住。于是，我把这些单词制成简笔画卡片，寥寥几笔，既形象又生动，学生的注意力马上被吸引过来了，单词很快便学会了。直观教学给学生以深刻的感官印象，使学生眼中有事物，心中有词汇，启发了学生的联想，促进了形象思维的发展，收到了事半功倍的教学效果。

教师的工作不仅是教授知识，更要教会学生做人的道理。老师在备课时，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育题材。教师要把对学生的情感教育体现在日常的教学中。比如说，初中九年级英语unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育学生爱护环境从自身做起，争做爱护环境的志愿者，为美丽家乡献上自己的一份力！在教学unit15wearetryingtosavethemanatees.这一课时，我在教授知识的同时，教育学生懂得热爱生命保护动物：万物皆有生命，我们都应该爱惜它们的生命；生命来之不易，花鸟虫鱼均有生命，我们应爱护身边的一草一木。现在作为一名学生，你们应该抓紧时间努力学习，使自己的生命更加精彩。这样就把生命的概念加以扩展，并使学生明白只有努力学习，自己的生命才会精彩。

总之，教师在教学中应“以人为本”,运用心理学的理论和方法，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程成为渗透情感的过程。以情感人，使教育成为人文的教育，成为爱的教育。让我们携手为学生营造一种知识浓、情感浓的学习氛围，促进学生整体素质的提高和个性的发展。

（作者单位河北省冀州市北内漳学校）。

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第七篇】

随着高职英语教育的发展,情感因素引起了人们的`极大的关注.文章结合笔者的教学实践探对了情感因素的意义,旨在提高英语教与学的效果.

作者：孙立清作者单位：江苏省盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005刊名：科技风英文刊名：technologytrend年，卷(期)：2008“”(6)分类号：h3关键词：英语教学情感学生

2023年大学英语教学中的情感因素论文【第八篇】

英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏3月20日大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的`情感呢？我认为应该从如下几方面入手：

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