玩具在教学中的应用策略汇聚（最新8篇）

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玩具在教学中的应用策略【第一篇】

摘要：语文课标倡导,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此,语文教师应多引导学生关注语言表达形式,学习语言表达技巧,注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起,识字、写字是第一学段的教学重点,教师在扎实落实教学任务的同时,也应着力培养学生运用语言文字的能力。

关键词：语用教学;低年级;训练点;练说;。

教师要落实语言文字训练,就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,教师凭借这个例子要使学生能够举一反三,从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中,教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求,结合课文隐含的训练要素,依照学生的现有知识和能力水平,确定语言文字训练点。

低年级语文教学,一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养,只关注对于字形的分析,识字量的扩充上,导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养,那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中,需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学――这是根本,另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”――这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾,我们关注了语言文字的理解与运用,自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字,句不离词,相依相存。低年级的语文教学目标,还得以“学习语言文字运用”为目标。

那么,如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。

一、巧借“的”字,练说短语。

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物,如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时,要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语(也就是事物)的特点。弄清楚了两者的关系之后,教师可以借助课文“的”字短语的表达,引导学生模仿表达。

由于是学生初次接触“的”字短语的表达,训练需要是阶梯式的。如:。

月儿弯弯的月儿。

_____弯弯的_____(还可以说弯弯的什么?)。

__________的_____(你会像这样,模仿着说说其他事物吗?)。

通过交流,打开学生的思路,学生不但记住了“的”字,而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美,“的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同,与叠词的搭配,在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。

教师在教学时,借助“叠词后置”这一表达形式,再次巩固训练“的”字短语。

大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海。

沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩。

而后,教师再进行其他拓展,如:彩色的项链;快活的脚印……为此,学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语,还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。

二、对比识字,练说量词。

部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词,因此,了解量词的正确使用,是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用,学生在运用上比较容易混淆。

教学时,教师引导学生识记“只”字后,出示两组带图片的动物。

第一组牛猪象驴。

第二组鸡鸭猫兔。

让学生用一头或一只()进行说数量词训练,并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物,个头相对大,而用量词“只”形容的动物,个头相对较小。

再如:“坐”和“座”,低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字,后认广字旁“座”。教学“座”字时,教师先出示两幅图,让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的`“座”,并说出理由。大部分学生还是能很快猜对,理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时,教师便顺水推舟,讲解了两幅图画所表示的意思,即“座”表示人们在房屋内坐的位置,而“坐”则表示两个人对坐在土堆上,表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外,广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座()”,引导学生用量词“座”拓展语言训练,丰富学生的词汇。

三、借助“又”字,练说词组。

“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面,教师教得好,学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:。

大海,蓝蓝的,又宽又远。

沙滩,黄黄的,又长又软。

教学时,教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点,有梯度地引导学生进行模仿说话:。

天空又()又()谁能模仿着说说天空?

___又()又()谁还会像这样说?

在教师的引导下,学生思维活跃,都能联系生活中常见的事物进行练说,但说出答案矛盾重重:。

苹果又红又圆。

西瓜又绿又红。

铅笔又长又短。

……。

此时,教师可以借机提醒学生,在进行语言表达时,不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时,教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出,学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的,里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源,接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前,是又绿又――?(圆);破开之后,才是又红又――?(甜)。至此,“铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学,也可以成为教师训练学生语言的抓手。

四、用好范例,练说句式。

“前后”“左右”是两组方位词,也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时,除了指导学生运用多种方法进行识记外,还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:。

我的前(后、左、右)边是___。

___在我的前(后、左、右)面。

学生在生活情境中练说,不仅理解了字义,运用了汉字,还学习了语言表达。

《姓氏歌》是部编本一年级新教材的1篇识字课。它融识字于韵文儿歌中,学生读来朗朗上口。教学时,教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。

你姓什么?我姓李。

你姓什么?我姓方。

什么李?木子李。

什么方?方向的方。

……。

学生在诵读中,很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法,只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等,教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练,不仅巩固了学生的识字,也在不知不觉中训练了学生的语言表达。

一次次语言的训练,冲破语言学习的瓶颈,拓宽语言学习的思路,找寻语文学习的价值,这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高,非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上,巧妙落实语言文字的理解与语用。因此,教师要有充分的意识,要对文本有敏锐性,不管是识字,还是学文,都要捕捉文本训练点,结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式,进行语言训练、仿说、练说,有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。

参考文献。

[1]语文课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,(8).

[2]黄国才.语文课[m].福州:福建教育出版社,(10).

玩具在教学中的应用策略【第二篇】

（吉林省长春市一三六中学）。

摘要：随着现代教育模式的发展，合作学习成为现代教育模式中的重要组成部分。合作学习是指学生与老师相互配合，在完成教学任务，突破传统的教学模式，让学生和老师共同成为课堂的主导人物，培养学生的团队合作精神，在合作过程中发挥学生的自主学习及创新能力。在本次研究中，主要探讨了在语文教学过程中实施合作学习的重要内涵，并对相应策略的提出提供意见。合作学习的应用对语文教学课堂的教学质量提高起到了积极的作用。

关键词：高中；语文教学；合作学习；应用策略。

在整个教育模式的形成过程中，合作学习一直起到了重要作用。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。在应试教育中，传统的课堂多以老师为主体，存在“满堂灌”的现象，进而引起越来越多的学生出现厌学情绪，尤其对于语文课堂来说，因其内容较古板，进而导致课堂气氛沉闷，严重影响学生的学习积极性，同时整个课堂缺少师生间的互动，对学生自主学习及合作精神的培养具有重大阻碍作用。而合作学习所提倡的师生合作培养学生自主学习的基本宗旨，对提高语文教学质量有着正面的意义。在本次研究中，就高中语文课堂上开展合作学习的教学模式，探讨其教学意义，并为其具体实施策略提出相应意见，为发展合作学习模式提供建设性的意见，具体内容如下：

一、合作学习在高中语文课堂中应用的重要内涵。

1.通过合作学习可以培养学生各方面的能力。

它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。

首先在语文课堂上，老师可采取与学生共同合作完成教学任务的方法，活跃课堂，提高学生的学习兴趣。例如，老师在课上将学生自由分组，将自己列入其中一个小组，并提议学生在完成任务时进行合理分工，快速并高效地完成教学任务。让学生在完成任务的整个过程中，提高团队意识。其次，对于大多数学生来说，语文课堂的理论知识枯燥无味，因此老师通过鼓励学生在课上自由讨论相关内容，增加师生之间的相互交流，既达到学生学习知识的目的，又可让学生在这个过程中学会与同学和老师相处，促进师生之间的友谊，因此合作学习是个双赢的过程。此外，合作学习还可增强学生的自主创新能力，在学生组成小组，与老师互相讨论的过程中，学生与老师可以相互启发，激发学生对解决问题的思考，提出新想法，这个过程对提高学生的创造力具有不可忽视的积极作用。

2.通过合作学习可以改善语文教学质量。

在语文教学课堂上，实施合作学习的教学方法，能够有效缓解枯燥的'教学气氛，提高学生学习语文的积极性，让学生在主动参与过程中体会学习的快乐，减少厌学情绪的发生，这为学生能够更好地学习语文理论知识提供了基础条件。这种新的教学模式，改变了以往的“满堂灌”的教学氛围，提高了学生学习语文的积极性，在讨论过程中，学生通过主动学习，认真思考，扎实地掌握了语文的理论知识，这对于语文教学质量的提高具有重要意义。

二、在语文教学过程中合作学习策略的实施内容。

1.提高学生与老师关于合作学习的意识与能力。

合作学习的主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。学生和老师应对合作学习的主要目的有所认识，养成合作学习的良好习惯。在高中语文课堂上，老师在备课时应设计好教学流程，在达到教学目的的基础上，培养学生各方面的能力。教师在教学过程中应要引导学生通过合作学习学会沟通并提高学生的团队精神。同时学生在合作学习过程中，通过主动学习，获取相应的理论知识，并在与老师、同学的讨论过程中，学会表达自己，学会合理分析问题，提高自身的创新能力，并在解决问题的过程中，注重团队合作能力，学会尊重别人。

2.培养学生在合作学习过程中的学习兴趣。

随着现代社会的发展，人们的物质条件逐渐丰富，这就造成家长过分溺爱孩子的现象，这样也使得许多学生的性格独特，行为孤僻。因此，合作学习在教学中的应用是引导学生形成正确的人生观的重要步骤。应用合作学习的教学策略，能有效地提高课堂的学习质量。在高中语文课堂上，学生通过合作学习让学生在讨论过程中体会相互交流的乐趣，同时还能够培养学生的团队合作精神，增加学生与老师之间的合作机会，提高学生的团队合作能力，刺激学生对语文课堂的学习热情，在解决问题的过程中提高学生的自主学习及创新能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

本文主要探讨合作学习在高中语文课堂中的应用策略，合作学习的应用，能够有效地培养学生的自主创新能力，提高其学习兴趣，最终达到高效完成教学任务的目的。

参考文献：

玩具在教学中的应用策略【第三篇】

交际策略对于中国学生克服说英语的困难有很大的作用,本文首先陈述交际策略的定义、分类和重要性,提出了交际策略和交际能力的.关系:然后分析影响学习者交际策略使用的因素;最后,就如何在英语口语教学中培养学生的交际策略和交际能力,提出了几点建议.

作者：蓝岚作者单位：武汉理工大学外国语学院,湖北・武汉,430070刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h3关键词：交际策略交际能力英语口语教学

玩具在教学中的应用策略【第四篇】

初中,是一个学生漫漫学习生涯中至关重要的一段时间。且此阶段学生的学习精力最为旺盛,对其引导得当,事半功倍;反之,事倍功半。

一、研究目的。

本文运用问卷调查法、访谈法、对比分析等研究方法,对初中体育课堂教学中体育骨干进行分析研究,为提高教学质量、增强学生体质水平、优化体育课堂教学提供参考。

二、研究对象与方法。

1.研究对象。

本文以苏州市吴中区长桥中学的届初三(1)班和初三(3)班为研究对象,初三(1)班人数为31名(男15,女16),初三(3)班人数为32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用选拔4名体育骨干进行教学的方法。

2.访谈法。

访谈相关专家9名,为本文的攥写提供理论支持。

3.问卷调查法。

共发放调查问卷63份,回收63份,有效回收率100%。

三、结果与分析。

从表1可以看出,在初三学年刚开始的调查中,初三(1)班和初三(3)班对体育课的态度相差不大,喜欢上体育课的人数为22对21。

t:为男女数值之和。

由表2得知,在初三学年刚开始的学生身体素质测试中,初三(1)班和初三(3)班在各项身体素质上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在实心球项目上较优于初三(3)班,其他项目上,两班几乎没有差异,处于同一水平线上。

我们从表3可以看出,在5月的体育中考中,采用选拔4名体育骨干教学方法的初三(3)班,在被调查的各项身体素质中,初三(3)班的成绩都明显好于初三(1)班。实践证明,205月的体育中考,初三(3)班在体育考试中,各项成绩都非常明显的好于初三(1)班。这不能不引起我们体育工作者的深思。

1.体育骨干的选择。

骨干,在团队中,是领导者,更是组织者。其示范性和榜样性是团队进步的动力。因此,体育骨干的选择,是一门很重要的且很细致的学问。首先,体育骨干要具有很强的集体主义观念。其次,体育骨干的亲和力,是该团队获得稳步提高的保证。最后,体育骨干的表达、讲解能力必须出众。

2.体育骨干的运用。

体育骨干在技术性项目中的'体现。在实心球实际教学中,在初三(3)班选拔4名体育骨干,进行分组学习,且各小组的人员组成始终保持不变。教师在保证安全的前提下,给予各小组充分的宽松练习环境,教师只需要每堂课定时进行总结,并在隔两个星期左右的时间组织各小组进行实心球的比武活动。这就把一个班的人员组成分成了四个小班,相当于一堂体育课里有5名体育老师在上课,练习强度密度都增大,且增强了小班内的凝聚力。

体育骨干在集体性项目中的体现。在跳绳项目中,发挥体育骨干的组织者、领导者的作用,体现集体性。在初三(3)班的跳绳体育教学中,选拔4名体育骨干,每个体育骨干带领其他7名学生组成一个小组,每次练习各小组8名学生跳绳总数相加,并记录下每一次的成绩。每次练习后,由体育骨干进行总结。

体育骨干在高竞争性项目中的体现。在初中体育课堂教学中,跳远和50米向来都是主要的教学内容。由于其高竞争性,也是学生在该项目中自我展示的主要场地。在初三(3)班的体育课堂教学中,教师在统一教授了立定跳远和50米的动作要领以及练习方法之后,把指挥棒交给了4名选拔出的体育骨干,让其组织各组学生独立进行练习,形成了4组以立定跳远和50米为主项目的“田径队”。在跳得更远、跑得更快的目标刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不断的鞭策着本组其他7名学生的训练热情,并督促着他们进行练习。骨干充分发挥了榜样的作用、教练的作用、竞争者的作用,极大的调动了学生的练习和超越的热情。

四、结论。

在对初三(3)班的体育教学实践证明,体育骨干的正确选择并任用,直接影响到教学效果。一个好的体育骨干,必将是教师在教学中的得力助手,也会使枯燥的练习内容变得生动、流畅,从而提高学生参与体育练习内容的热情,获得事半功倍的教学效果。

参考文献。

[1]任莲香.关于我国体育发展战略的几点思考[m]甘肃社会科学,1期。

[2]《江苏省学生体质与健康调研结果的报告》[j]。

玩具在教学中的应用策略【第五篇】

二、解决问题的方式和方法。

合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：

1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。

3.增强小组成员的自我管理。

如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。

其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。

三、所取得的效果。

通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。

玩具在教学中的应用策略【第六篇】

随着慕课在高校翻转课堂教学中的应用，转变了高校现有的课堂教学模式，提高了课堂教学的效率，在高校体育课堂中运用慕课进行翻转课堂教学，能够有效的改变传统体育课堂教学的不足，不仅能够转变学生的学习方式，还能提高学生对体育技能的掌握能力。

高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。

慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。

2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源。

首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的`限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。

3．慕课促进体育教学分层次发展。

在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。

1．优化翻转课堂的教学内容。

在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。

2．提升学生运用翻转课堂学习的能力。

学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。

基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。

虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[j]北京体育大学学报，(5)。

[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[j]四川体育科学，(5)。

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j]开放教育研究，(1)。

玩具在教学中的应用策略【第七篇】

（重庆市涪陵区第九中学）。

摘要：初中数学教学的目标是培养学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，提高数学教学效果。从创设真实的生活情境、信息技术在初中数学教学中的运用、加强学生思维品质的培养三个方面探讨了新课改下初中数学教学策略问题。

关键词：数学；思维；情境；素养。

在新课程背景下，加强学生的素质教育，是数学教学的重要任务之一，数学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程，教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视教学策略的运用，培养学生的数学思想能力，不断总结经验，发掘数学学习思想，探求新的教学方式，促使学生综合素质的提高。

一、创设真实的生活情境。

教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层次的理解，形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入、数学例题的设计都要从学生熟悉的生活出发，分析与概念原理有联系的.实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，“与商品价格有关的应用题”教学，创设小商店，教师扮演营业员，学生扮演顾客，进行购物活动，帮助学生理解商品的进价、售价和利润，在轻松愉快的情境中，学生观察和讨论，理解“利润是怎样产生的”，情境的创设激起了学生的探求欲望，学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

二、信息技术在初中数学教学中的运用。

随着科学技术的进步，教育手段得到发展，多媒体技术普遍应用到教学中，枯燥的课堂变得丰富多彩。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了学生的空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深学生对数学概念的理解。要针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲。在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，数学教师要运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，提高数学课堂教学效果。例如，函数在中学数学中占有重要地位，函数概念的引入，可通过多媒体技术创设问题情境。如，一次函数函数、反比例函数、二次函数的图象，可用多媒体课件形象直观地展示图象轨迹，动态地展示函数图象的形成变化，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，培养数形结合思想，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者者。

三、加强学生思维品质的培养。

初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。学生的思维品质直接影响了学习效果，教师应重视学生的思维活动，培养学生的数学思想，理性地掌握数学规律，在教学过程中，分层次渗透数学思想，例如，“同底数幂的乘法”教学，教师先讲解“底数和指数为具体数的同底数幂”的运算方法，然后引导学生理解归纳出一般方法，再用一般方法解决具体的运算问题，用归纳和演绎等教学方法，促进学生数学思想的养成。数学思想的形成需要经过反复的训练，是一个循序渐进的过程，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究意识，加强学习的自主性，发展学生的创造性思维能力，提高综合素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，激励学生大胆探究，建立合作学习小组，交流探究结果，在此过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

总之，在初中数学教学中采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，可以提高初中数学课堂教学效果，培养学生的数学思想。

参考文献：

［1］黄家超。初中数学教学中如何渗透数学思想方法［j］。教育教学论坛，（30）。

［2］康丽梅。初中数学教学点滴谈［j］。数学周刊，2011（21）。

玩具在教学中的应用策略【第八篇】

（湖北省巴东县第一高级中学）。

现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。

高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。

一、师生合作教学。

所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。

二、对课本内容进行适当的演绎。

高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。

三、实行小组合作教学。

俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。

总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。

参考文献：

刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［j］。学园，（15）。