实用挑山工的教学设计热选【精彩10篇】

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“实用挑山工的教学设计热选【精彩10篇】”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

最新挑山工的教学设计【第一篇】

二、归纳总结，感情朗读。

1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励?

2、突出以下内容：

使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

三作业设计(可任选一题，也可采取学生自己设计)。

1、写一则读书笔记。

2、画一幅《挑山工》的画。

3、小练笔《我心悦诚服了》。

4、制作读书笔记卡片。

5、办一张《劳动创造美》手抄报。

最新挑山工的教学设计【第二篇】

结束语：挑山工的（坚持不懈等学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（）班的同学积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，老师也想把它送给你们，希望你们能用它来激励自己不断前行。

最新挑山工的教学设计【第三篇】

课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，边看教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，我再引导学生用手画出折尺形路线的样子，我也把折尺形路线的图像画在黑板上，同学们通过观察，解决了“折尺形路线”的难题。

最新挑山工的教学设计【第四篇】

一、自学存疑。

1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。

2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学习原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

二、质疑答难。

鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

1、小组合作讨论：

(1)作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

(2)作者为什么感到奇怪?读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

(3)作者为什么这样写?

2、指导学习重点段：

师生围绕你还知道了什么?你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的?启迪学生研究问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。

重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

重点讨论：

1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?

(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?

(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)。

3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)。

6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。)。

三、归纳学法：

带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学习作者怎样表达内容与思想。

1、学习的顺序：预习提问;讨论读懂了什么?练习存在疑问，归纳学法。

2、可提供参考的读书方法：

(1)根据课后提示，指导带着问题读书。

(2)抓住重点词句，品词品句读书。

(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

(4)观察画面，叙述内容读书。

(5)文中标点的运用，体会内涵读书。

(6)边读边思，展开想象，理解文章读书。

最新挑山工的教学设计【第五篇】

教学要求：

1、学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

2、会有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

4、读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

教学步骤：

（一）导入新课。

这节课，我们继续学习《挑山工》。

（二）朗读课文，整体感悟。

1、现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

2、生朗读，师巡视。

3、交流。

（三）引导感悟，体会。

1、估计学生划的句子是：

（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

2、同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？导读中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。

（1）自读、自悟。

（2）交流。生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。师划。

师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上。

生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。请你自己好好读一读，找一找。

（5）交流。

1、或者或者或者。

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

2、三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）。

（2）回马岭舒展（练习朗读）。

（3）五松亭（练习朗读）。

3、还有句子么？

在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。练读。

（6）读到这里，我们可以看到：正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）。

（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

a、我们做什么事都要认定目标。

b、我们做什么事都要坚持不懈。（练读）。

c、我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d、我想到了我们学校门前的一幅壁画。

（若生讲不出认定目标）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。

（8）有感情的朗读这句话。

（四）交流读后感。

（五）小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

（六）引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

最新挑山工的教学设计【第六篇】

这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

好了，现在请同学们跟周老师一起读.

(诵读诗歌,开启今天的课程.)。

师：知道我们今天要上哪一课吗?

生:不知道.

生：挑（第一声）山工。

生：挑战（第三声）。

师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……。

生：认读。

师：非常好。《挑山工》是1篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

生：朗读课文。

师：“挑山工”是做什么的？

生：挑东西到山上去的人。

师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

生：默读，画。

师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——。

生：“折尺形路线”。

师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”

师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

生：读，画，体会。

师：指导边读边做动作边想象。

读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

生：读。

师：这样登山有什么好处？

生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

生：不。

师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的3、4、5、6自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。

师生：朗读，随机纠正评价激励。

师：谁来说说你的意见。

生：四次相遇，1.山下 遇到……。

2.回马岭 我们发现那个……。

3.五松亭 看见在……正是他。

4.极顶   我们又碰见了他……。

生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，   敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

师：这个头开得好，谁再来继续？

生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

师：恩，我听得好享受哦！

生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

生：语言描写。

师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

生：三次。

师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。

生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）。

生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”

师：什么理儿？

生：做事要脚踏实地。

师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？

生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

师：说得好！

生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

师：我需要的是什么？

生：这幅画。

生：需要挑山工的精神。

师：什么精神？

生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）。

生：朗读最后一段。

师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和1篇影响无数人的散文。

师：同学们，开始上课时我告诉大家这是1篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！ 当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！

好，这节课上到这里，下课！

最新挑山工的教学设计【第七篇】

课伊始，我出示一组挑山工的图片，组织学生对挑山工有个初步的认识，课件画面定格在挑山工的图片上，引导学生谈谈文章中第几自然段提及这幅画了，大部分同学的目光集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就带着这个问题一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法目标进行学习。

最新挑山工的教学设计【第八篇】

1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

4、学习生字词，练习用：耽误、朴素造句。

5、有感情的朗读课文。

最新挑山工的教学设计【第九篇】

课文篇幅较长，文章结构比较特殊，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。

知识与能力:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

情感与价值观:

1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。

理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

(一)结尾导入、设置疑问

1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。

2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。

3、利用多媒体出示文章最后一段。作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。

板书：归来作画

(二)求疑阅读，探究文章

1、自读文章第一段，思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)

2、提问:什么是折尺形路线?

指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。

3、追问:为什么要走折尺形路线?

好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。

缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。

(利用实物展示让学生明白)

4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象:

挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

板书:（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。

（三)再次探究，理解课文

1、带着问题朗读课文第三自然段

思考:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里见的?看见挑山工正在干什么?学生分组合作。探究回答。

2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

（四）合作探究，抓住重点

1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。

2、引导学生理解你们与我们的走法

你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。

我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。

3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

4、教师总结

哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

板书:(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。

(五)重现问题，领悟哲理

1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么?

2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

（六）联系生活，迁移运用

学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

(七)感情升华，赠送话语

教师赠送学生一段励志的话。

（八）作业

结合文章内容，联系自己实际写1篇小作文。

教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。

最新挑山工的教学设计【第十篇】

２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件出示图片（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描写这幅画的句段呢（生回答6自然段这时点名读这个自然段）。