音乐教育的发展与趋势大全【汇编8篇】
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音乐教育专业的发展与趋势大全【第一篇】
[作者简介]张龙（1966-），男，江苏靖江人，江苏畜牧兽医职业技术学院动物药学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理。（江苏泰州225300）。
高职教育为行业、企业培养高级应用型技术人才，是一种比普通高等教育更贴紧社会及经济的特殊教育类型，兼有高等教育和职业教育的双重属性。与普通高校相比，高职教育的性质和职能决定了“高职院校的专业设置是联系社会和学校的一个纽带”。专业设置与专业建设是学院联系社会、服务社会的基点，是高职院校教学内涵建设的核心。这就要求高职教育应对社会需要的专业人才数量和结构的变化有较为灵敏的反应，专业设置与专业建设必须充分发挥行业、企业的作用，与区域经济和社会发展紧密对接，办出水平，办出特色，才能使高职教育的教学工作灵活适应区域经济发展和社会需求，推进高职教育科学发展。
刚刚闭幕的全国高等职业教育改革与发展工作会议指出：今后，高等职业教育的改革与发展，要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。职业教育是一种专业教育，专业设置与建设是对社会职业的反映，也是适应区域经济的最佳契合点。“适应性”是高职教育专业建设诸多属性中一个十分重要的属性，是伴随着科技进步、经济全球化、产业结构调整和我国社会主义市场经济不断向纵深发展的历史趋势，在高职教育快速发展中日益凸显出来的一种系统属性。“区域性”是高职教育人才培养目标定位彰显的地方特色。发端于20世纪80年代的我国高职教育，源自于区域经济的发展需求，在培养人才、传播知识和服务社会等方面都是随着区域经济和社会的发展而产生和发展起来的。与普通教育相比，高职教育主要立足于本区域，肩负着培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才的重要使命，在对经济社会发展的贡献能力方面具有非常独特的作用。高职教育技术服务的行业、专业与区域的定向性，使高职教育特别是它的专业建设具有社会与市场的定向性质，也就是说，在服务面向上具有更强的区域性和适应性。而且，随着我国经济体制和高等教育管理体制改革的推进，以及农业经济、工业经济逐步向知识经济发展，区域经济的发展与高职教育之间的关联正逐步从疏离走向紧密。据统计，目前，95%的地级市都建有高职院校，这种区域性布局和高职本身的特性，使得高职院校与区域经济和社会发展的联系更为直接，一方面，高职教育为区域经济发展不断输送高素质应用型技术人才；另一方面，区域经济的发展又为高职院校提供充足的人力、物力和财力支持，两者相辅相成，相互促进，推动高职教育健康发展。
与本科院校以学科建设为重点不同，高职教育专业设置与建设不仅是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，也是实现高职教育人才培养模式的载体与有效途径，更是高职教育办出特色的关键。因此，作为社会经济生活中的一个重要因素，高职教育要在激烈的市场竞争中谋求自身的发展，其专业的设置与建设就必须很好地满足区域经济发展的需求，找到适合教育规律和区域经济发展规律的公共发展与服务平台，在人才培养规格、内涵和功能上充分体现区域经济发展的需要，这样才能使高职教育培养的高素质技能型专门人才成为推动区域经济发展和结构优化的强大支撑力量，才能促进高职教育与地方经济产业的良性发展。
1．专业宽化趋势。专业宽化趋势是指专业设置为适应不同岗位或岗位群工作需要，专业口径宽窄并举，以宽为主。当前，随着社会科技的高速发展，区域经济一体化战略的实施，职业岗位的内涵和外延都发生了急剧的变化，应用型人才必将在较大范围内流动，复合型口径专业的学生适应性较强，专业覆盖岗位群集。专业宽化，既为人的潜能发挥提供更大的空间，也为学生就业后的继续学习打下良好基础。
2．专业综合化趋势。专业综合化趋势主要体现在有些专业内涵跨学科体系，其培养目标是精一兼数、一专多能。因为一专多能、多工序轮换的需求正在上升，多机床操作及多仪表看管等也正在发展，这是现代化高技术企业运转现场的一大特点。同时，也是经济学角度、生理学角度、心理学角度和社会学角度共同考虑的必然结果，这是当前世界高职教育专业设置的必然趋势。
3．专业实体化趋势。所谓专业实体化，是指专业不仅应成为培养职业技术人才的基地，而且还应成为生产、科研、技术服务的综合实体。即在专业设置与建设中，依靠专业师资和设施设备等有利条件，积极开展科技开发、技术辐射、生产经营与咨询服务，以使专业设置管理发挥最大的效益，为经济社会更好地服务。目前，我国部分专业已呈现上述发展态势。以江苏畜牧兽医职业技术学院为例（以下简称为“我院”），学院依附江苏省品牌专业――兽药生产与营销专业建起了江苏倍康药业有限公司，依附机电专业建起了曙光机械厂，依附江苏省特色专业――畜牧兽医专业建起了江苏省畜牧科技示范园，依附宠物美容与护理专业建起了宠物医院等。专业实体化，不仅扩大了专业服务功能，而且还增强了专业建设的自我发展能力。
4．专业行业协会化趋势。专业行业协会化趋势，是指高职教育越来越重视行业协会在专业设置和建设中的作用，并且主动与行业企业联系，邀请它们参与，共同制定行业技能标准、等级考核标准和技能认证体系等，这也是专业改革方面值得注意的趋势。
三、高职教育专业设置与建设的现状。
近年来，在国家政策指导下，高职教育在专业设置方面，针对现阶段我国经济结构调整、经济增长方式的转变及经济增长点的切换，面向市场，服务市场，基本摆脱了以往普通高等教育专业设置原则的羁绊，形成了较为鲜明的高职教育特色。主要表现在：“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则得到了很好的贯彻；专业名称趋于规范，专业设置的随意性状况得到一定程度的克服；专业设置越来越贴近社会需要和个体需求，较好地反映了技能岗位要求，促进了高职教育与就业创业教育的紧密结合；专业结构日趋合理，一大批具有时代特征的新专业的设置，主动（本网网）适应了高校扩招和教育对象择业观念的变化；重视品牌专业和特色示范专业建设，注重对专业内涵建设和人才培养质量的研究、指导和服务等。
由于我国高职教育起步较晚，在专业设置与建设方面，中国特色的现代高等职业教育体系尚未形成，在专业教学改革中，职业性与学术性之间的关系还没有得到妥善解决，许多专业建设深层次的理论和实践问题仍在不断的研究与探索之中，出现了一些令人担忧的问题，主要体现在：专业发展的整体规划不够，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性；行业企业参与度不够，专业设置与建设和行业企业的联系不够紧密，人才培养的目标定位还较模糊；传统优势专业和老专业改造、调整严重滞后；专业设置“同质化”，特色缺失；部分专业的建设缺乏稳定性，短期行为明显；把“职业导向”作为办学目标，以产品带专业，专业面变窄，忽视了社会发展与个体发展的统一；专业教学指导机构缺位；等等。这些问题的根源集中表现在高职院校专业设置还没有把主动服务地方区域经济和社会发展作为高职教育发展的第一要务，对区域社会的需求还有待进一步研究与适应。
四、高职教育专业设置与建设适应区域经济发展的若干思考。
1．专业设置――建立主动适应、动态开放、自我调整的发展机制。高等教育学告诉我们，高等院校的教学活动必须依附于特定的实体――专业来实现。专业是职业教育服务社会的接口，是保证人才培养适销对路的首要环节，也是学校与社会和市场的结合部。《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，根据这一观点，从高等学校的角度看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的'；而从社会和市场的角度看，专业是为满足从事某种或某类社会职业，或某种技术领域工作所必须接受的教育与训练需要而设置的。可见，“专业处于学科体系要求与社会职业需求的交叉点上”，是高职教育服务经济建设的载体。
研究表明，高职教育是经济结构，尤其是产业结构变化与调整的结果。高职教育的专业结构与区域经济结构相适应，区域经济中产业结构、技术结构又是高职教育专业调整和改革的重要依据，其产业结构也直接影响着高职教育的专业设置及其发展规模。众所周知，一所高职院校的教学质量，体现其专业设置与经济社会发展、专业设置与毕业生就业市场之间的结合程度：因此，高职教育专业设置必须解决好人才培养的针对性和适应性之间的矛盾，建立起主动适应、动态开放、自我调整的发展机制，以市场为导向，主动适应区域经济和社会发展，依据区域产业结构和社会人才需求，动态分析和把握区域产业结构发展变化的趋势；以区域产业经济发展特点、现状为依据，按照区域经济中产业结构、产业政策、产业发展和人才规格的需求，设置与区域经济社会发展、与企业需求相适应的特色专业、优势专业和新兴专业，专业口径宽窄并举，用人才的广泛适应性来应付社会需求变化的多样性。专业链对接地方产业链，专业结构对接产业结构，努力构建专业设置与建设、新专业开发与储备的可持续发展机制。同时，按照企业的岗位需求和职业实践的需要，跟踪职业发展和就业市场的总体趋势，通过建立自我调整机制，开展面向未来的专业划分和专业设计，保障专业设置适应地方经济产业结构的变化和发展。
以我院为例，学院根据东南沿海地区区域经济和社会发展状况，紧扣畜牧产业链，合理设置了以一产养殖类专业为重要基础，二产动物药品、饲料、食品等专业和三产动物防疫检疫、宠物、种畜禽等专业为重点发展专业的“专业链”，很好地实现了专业链与产业链相对接。又如，学院以地级泰州市打造的中国产业规模最大、产业链最完善的医药产业基地――中国医药城为契机，及时对药品类专业设置进行调整，经过几年的努力，现已发展成为集化学制药、中药制药、生物制药、药品生产与营销、药品质量检测等多个专业于一身的药品类专业群，做到了专业结构与产业结构的有效对接。实践证明，由于我院所设专业与区域经济的针对性、适应性强，因此培养的毕业生受到了养殖、饲料、食品和动物药品等企业的青睐，一定程度上，也促进了学院的快速发展。
2．专业建设――建立政策主导、院系主体、行企参与的政校企发展机制。从宏观层面，国家和省级相关管理部门加强宏观指导，完善制度，重点扶持（本网网），在“质量工程”“全国百所示范院校建设项目”和“全国百所骨干高职院校建设项目”的基础上，深化改革、推进合作，提升高职院校品牌与特色专业建设水平，引领高职教育向纵深发展。近十年来，国家确定了大力发展职业教育的大政方针，出台了一系列推动职业教育改革与发展的重要文件，我国高等职业教育有了快速的发展。截至，全国独立设置高职院校1215所，为国家培养了超过1300万高素质技能型专门人才，为社会提供培训超过万人次，为经济社会发展和高等教育改革发展做出了重要贡献，赢得了社会各界的普遍关注和支持。但在一些制度和政策的导向上，在教育制度与劳动制度的对接与融合方面，还或多或少存在着影响专业建设与发展的成分。以当前我国职业教育推行的“工学结合、校企合作、顶岗实习”为例，它不仅是一种人才培养模式，也是一种与经济社会紧密结合的、新的职业教育教学制度。但事实上，不少学校的顶岗实习被异化成简单劳动或初级打工。因此，政府要从制度层面和管理层面加强统筹和协调，要进一步完善改革措施和激励政策，以体制机制改革为重点，按照合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的方针，积极探索高职院校董事会或理事会的合作办学制度；要制定相关的政策和法规，强化学生顶岗实习在职业教育中的地位和作用，规范学生与实习企业之间的教育性劳动关系，推行职业资格证书制度和就业准入制度；要继续深化实施“质量工程”，充分发挥国家示范和骨干高职院校专业建设的示范、带动和辐射作用，突出人才培养的针对性、灵活性、开放性；要进一步健全人才培养模式创新基地建设、品牌与特色专业建设、精品课程建设制度，促进专业与课程建设整体水平的提高，从而引领高职教育向纵深发展。
从中观层面，高职院校成立专业建设领导小组，科学制定专业建设规划，出台一系列专业建设的制度、规定和政策，协调好领导、指导、引导和主导的关系。专业建设关系到高职院校的各个部门，涉及每一位师生员工。因此，高职院校必须加强领导，明确职责。一要成立专业建设领导小组，制定学校专业建设总体规划，明确院系两级专业建设职责；二要出台一系列专业建设的制度、规定和政策，加大人才引进力度，鼓励行业企业的积极参与，激励专业教研室的主导作用和专业教师的主体作用；三要从战略高度构建专业框架；四要加大实践教学条件的投入，重视实训配套建设；五要定期对专业建设进行评估，剖析专业建设的状态，发掘专业建设中的亮点，及时研究并处理在专业建设中出现的一些重大的、共性的问题，使学院的专业建设健康、良性发展。
从微观层面，二级院系要认真制定各专业建设规划，加强专业内涵建设，打造专业特色，建设专业品牌。二级院系作为专业建设的具体实施和建设部门，必须根据高职教育的要求和学校专业建设总体规划，结合实际，在深入调研和论证的基础上，制定出各专业的专业建设规划，并积极组织实施。第一，要创新人才培养的体制机制，探索“校中厂”“厂中校”合作发展新机制。例如，我院动物药学院依托国家级实训基地――倍康药业有限公司，由动物药学院院长任总经理，教研室主任任车间主任，完善“校中厂”人才培养机制；依托中国（泰州）医药城管委会、天杰药业等企业，组建人才培养基地理事会，通过联合招生、省兽药共性技术服务平台共建，在人才培养、员工培训、产品研发和学生就业方面，探索“厂中校”校企合作、共同发展新机制。第二，要以产学合作理念、“职业化”的策略推进专业建设。第三，要加强专业（群）建设，即要从学院所处的社会环境、地理环境、经济环境和自身所具有的办学基础条件出发，结合广泛而深入的市场调研，寻找、确定若干个行业，作为专业群建设和发展的背景与依托，以专业群建设打造专业群体优势，增强市场适应性。第四，要创新人才培养模式，要建立集群式优质化的专业人才培养体系，培植专业生长点；要依据岗位、职业、行业与人才市场的要求，着力推行“工学结合、顶岗实习”人才培养模式改革，做到“三个结合”即能力培养与素质教育相结合，校内实训与生产实训相结合，顶岗实习与就业岗位相结合；要实施“三个环节”“四个结合”的人才培养方式；要发展现代学徒制度，推行“双导师”制和“三证”制的人才培养机制。第五，要重视课程体系建设，要改变我国长期以来的“柔性不足，刚性有余”的课程体系，构建一个柔性化的课程体系结构；要改变传统的学科教育体系，在工学结合的教学模式上，引入行业企业技术与管理规范，共同开发基于工作过程系统化的课程体系；要充分利用与专业相关企业的人力资源和设施资源，共同开发课程方案，系统地设计和安排实践教学，做到课程模块与岗位能力相匹配，课程内容与生产实际相接轨，课程考核与岗位技能考核相融通，学校管理与企业管理相协调。第六，要在校企合作的管理平台上，重视“双师结构”专业教学团队建设，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。第七，要重视实践条件建设，要围绕专业（群）对应的职业岗位，优化实验实训中心的结构；校内实践条件建设要遵循“生产性”的原则，尽可能与生产实际相一致；要主动与企业联系，邀请行业企业参与实训场所的规划和建设；要加大实验实训经费的投入，保证实验实训项目的高效开出；要开放实验实训室；要重视专业实体化建设。第八，要重视社会科技服务，社会服务是高等学校的三大功能之一，二级院系要坚持“以服务为宗旨”，发挥专业（群）服务区域经济和社会发展的社会功能，通过服务“三农”、产学研结合、技术咨询与开发等途径，为经济社会发展提供全方位、多渠道服务，以服务求支持，以“有为”求“有位”。
五、结束语。
高职教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，在建设人力资源强国和高等教育强国的进程中，在加快推进经济发展方式转变的历史新阶段，肩负着重要使命和不可替代的作用。高职教育的发展不是孤立的，它是在社会的整个系统中运行的。因此，作为紧密贴近产业结构的调整与变化，直接把握市场脉搏的高职教育专业设置与建设势必成为一个十分重要而关键的问题。高职教育专业设置与建设只有做到与区域经济和产业发展相适应，高职教育的发展才能站在新的历史起点上，发展之路也才会越走越宽。
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音乐教育专业的发展与趋势大全【第二篇】
一引言。
教师自我专业发展是指，教师把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，通过不断的自我反省和反思，以批判的态度来审视自我和现实，制订适合自己专业发展的的计划和目标，以及实现计划的切实措施与方式，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断的提升和完善自我的过程中，完成从教书匠型教师向学者型教师转变的飞跃。
反思性语言教学则是教师对语言课堂教学中所发生的事件加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音、请同行观课和听课等方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识与理解，提高自己的专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思，促进了自身的专业发展。因此，有学者认为，教师的专业发展就是一种自我反思的过程。
北京市规定从二00五年秋季开始，小学从一年级开设英语课，这意味着又有更多的教师加入到英语教学队伍中来，因此，如何实现英语教师的自我专业发展就成了日益突出的问题。而反思性教学则是实现中小学外语教师自我专业发展的有效途径和根本出路之一。
二反思性语言教学的内容、方法与实际操作。
（一），反思性语言教学的内容jackcrichards和charleslockhart()以及武尊民（2000）认为，反思性语言教学应包括以下内容：
1，学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法。2教学决策的方式和过程。3，教师自己在教学中的角色。4，课堂组织方式。5，课堂互动。6，教学语言。7，学生语言。8，提问技巧。9，对学生成就的评价原则与技术。
（二），反思性语言教学的方法。
反思性语言教学离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的`行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？jackcrichards和charleslockhart提出了以下作为课堂教学调查取证的方法：1，教学日记。2，教学报告。3，问卷与调查。4，课堂教学现场录音录像5，观课。6，教学行为研究。
（三），反思性语言教学的实际操作。
反思性语言教学的实际操作包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思。反思性语言教学始自于外语教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。具体来说，首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的问卷调查和访谈，具体做法是，自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教学日志中，也可以录音录像，以供课后分析，也可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。其中，课堂教学现场记录要简明扼要，以免分散教学注意力。不要请同行对观课下终结性评论，而是要讨论问题，特别注意同行发现的问题和见解与自己的分析是否一致。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题以及问题的症结所在。
反思性语言教学实际操作的第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的是找出教学事件或问题的原因、解决方案以及改正策略。比如，通过问卷调查发现学生对定语从句的掌握与运用有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景、查看教学现场记录和学生问卷、观看录音录像，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制订改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何。
反思性语言教学实际操作的第三个过程就是对教学事件或问题解决行动和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程与效果并适时调整，使行动有利于问题的解决，以达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。需要注意的是，我们又要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思――实践――再反思――再实践的交替过程中完成的。
反思性语言教学实际操作的第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对计划执行情况的评价与总结。在这个过程中要考察原定计划是否合理、教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。相应的具体做法就是做好个人教学报告。这种个人教学报告是有选择的个人直接经验的积累，是对实际教学经历有选择的具体描述。可以准备一份教学报告表格并常规性使用，要与教相同课程的同行定期交换阅读并且共同讨论所做的教学报告，对彼此之间的差异进行比较。同时，个人教学报告可以作为自我专业发展的档案的一部分。
三，反思性语言教学的特征与外语教师自我专业发展实践与条件。
（一）反思性语言教学的特征。
反思性语言教学区别于一般性学科反思教学就在与其语言教学的特殊性。就反思性语言教学来说，其特征在于：
1，反思性语言教学是外语教师对正在或已经发生的语言教学行动以及行动的过程与结果及其合理性与有效性所进行的探究和反思。是以提高外语教学能力，实现自我专业发展，最终实现提高学生外语应用能力的探究行动。
2，反思性语言教学具有程序性和循环性。其程序性在于，反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为调查即发现问题――对问题或事件的思考――行动研究――数据的收集和分析――应用。一轮探究活动结束，新一轮活动又开始了，这就是其循环性。michaele称这种循环为“反思圈”。
3，反思性教学不是靠教师闭门冥思苦想来实现的，反思性语言教学要通过一定的语言活动方式获取有关教学事件、教学行动的信息，并加以观察、记录、分析、思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。
4，反思性语言教学的行为主体――外语教师――需具有强烈的自我更新取向、很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力。要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。这种自我专业发展意识是反思性语言教学的原动力。
5，反思性语言教学要求外语教师不仅要具有普通文化知识、教育学科知识、任教专业知识外，还应具有较深的语言学、第二语言习得理论知识、心理学特别是认知心理学知识、自身较强的跨文化交际能力，以及拥有健全的心理，包括良好的情绪、情感等非智力条件。
（二）外语教师自我专业发展的实践与条件。
正如前文所言，教师的专业发展就是一种自我反思的过程，是一种实践性很强的行动研究。对于外语教师自我专业发展而言，反思性语言教学与自身专业能力的提高是什么样的关系呢？这是一个外语教师对自我专业发展的反思问题，即对反思性语言教学的反思。如果外语教师通过反思性语言教学对教学产生了新的体验和新的认识，当反思积累到一定程度时，教师才对自己的教学形成新的成熟的认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践，此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。所以说，教师自我专业发展本身是个实践性的探究行为。
此外，外语教师的自我专业发展还取决于对于语言教学反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，反思性语言教学要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断地把反思后的经验概括上升为一定的理论。最后一点尤为重要，这是从工匠型教师向学者型教师转变的分水岭。
通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。
四，结束语。
教师专业发展方式与实施策略是目前研究的热门课题，各种理论与方法层出不穷，不同程度地促进了教师专业发展。同时，我们还应看到，教师在教育教学实践中要独立完成一堂课的教学任务，要独立处理课堂上出现的种种教学事件。这一职业的特殊性决定了教师专业发展除了被动地接受外部的专家讲学式的培训课程外，更重要的是自身内在的对教学实践活动的感悟、认识与体验。而正是这种主要基于个人完成的反思性语言教学给外语教师提供了探究自我的基础与条件。假以时日与必要条件，外语教师一定会通过反思性教学促进自我专业发展的。
音乐教育专业的发展与趋势大全【第三篇】
（湖北省黄冈市黄冈职业技术学院建筑学院）。
摘要：环境艺术设计专业是近些年来新兴起的一个热门学科，是在市场经济的大背景下应运而生的，以培养综合型高级工程技术人才为目标，课程涉及艺术设计、建筑工程、施工管理等多领域的知识，发展前景广阔。在高职高专学校中开设环境艺术设计专业，对培养符合社会需求的高水平的专业化人才有重要而现实的意义。从分析高职、高专院校中环境艺术专业的教育现状出发，探讨了促进该专业发展的教育教学方法。
音乐教育专业的发展与趋势大全【第四篇】
内容提要国家《艺术课程标准》的颁布实施，极具划时代意义，是造就学生完整素质的有效手段，也必将引发高师艺术类专业教学的新一轮改革。
摘要题师范教育（－雪风网络xfhttp教育网）。
英文摘要itisofvitalsignificancethatthe&nb国家《艺术课程标准》的颁布，是国家义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）新一轮改革中极具特色并具有划时代意义的亮点。随着高速发展的资讯时代的到来，艺术早已不再局限于传统的博物馆、音乐厅、美术馆、戏院等，而是更大程度地借助于大众传媒，通过影视、网络进入现代人们的日常生活。人们可以用相当便捷的方式与方法，在艺术中随时汲取灵感。同时又可以及时地将所获得的艺术思维方式运用到自己的工作和研究中去。综合艺术素质成了知识经济时代人们缺之不可的综合型知识结构中的一个重要环节。
一
艺术课程作为义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段学生的必修课，明确指明艺术课程在建立学生的健全人格、陶冶学生的情感、提高学生的智能等方面，具有重要的理论价值和实际意义。艺术课程全方位地综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及现代影视、传统书画、篆刻等艺术形式和展现手段，从而使学生学会体验与感悟艺术的魅力，掌握在生活和学习中获得享受艺术美的手段与思维方式。但它又不是各门艺术学科知识技能的叠加，而是使学生的艺术能力得到综合的发展。它不再是单一取向的技能传输，而是在培养学生感知艺术能力的同时，致力于培养学生的整合创新能力。从人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性等方面，建立学生在学科间转换、贯通、兼容、互置的多种能力，从而达到促进人的全面发展。
艺术课程明确提出要为中小学生营造一个音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等学科相互支持与互补的艺术学习环境。建立多门艺术学科的相互沟通与交互，形成综合艺术的能力。并将这种学习环境与学生个人的成长环境紧密联系起来。激发兴趣，促进人际交流和情感表达，从了解艺术如何模仿生活、再现生活、如何表达情感等角度入手，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和科学发展联系在一起，加深对艺术的理解。
由于艺术课程不再是单一取向的技能学习，所以它从根本上改变了机械训练和重复模仿，是让学生围绕以人文为主题的艺术学习，是在轻松与快乐中学习掌握艺术的基本知识与技能，强调个性化的学习，主张开展具有游戏倾向的艺术活动。
二
我国高师现有的音乐专业的教学模式，长期沿用的是专业艺术院校专业教育（－雪风网络xfhttp教育网）的结构模式。多年来，在学生专业能力的培养上，存在着明显的误区，它在很大程序上重视的是专业技术与技能的建立与提高，早已形成了其自身突显学科专业的单极发展的结构模式。在这个结构模式中，贯穿始终的是对专业领域划分的过于细化。同时，也在学生的专业发展方向上，存在着定位过早或专业技能单极拔高的'普遍现象。在建立学生专业学科知识与专业学养课程以及人文知识结构的综合化方面，始终鲜有自身的特色，难以做到真正地素质综合与相互兼容。因此，某种意义上说，高师音乐专业的学科教学，有些可以说是对专业艺术院校相关专业的技术型“克隆”。尤其是近几年来，各地高师纷纷成立了自己的音乐学院。显而易见，其角色的定位，被人为地异化了。众所周知，一个正常走过九年制义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）的学生，进入高师音乐专业学习之后，无论如何是很难被培养成一个合格的演奏家或演唱家的。高师音乐专业不仅承担不了如此重任，也不应当承担这样的任务。况且音乐家是不可能批量培养的，那毕竟是少数人的事业。高师音乐专业其首要的培养目标，应该是为基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）培养大批合格的、未来的艺术教育（－雪风网络xfhttp教育网）家。
面对现今知识。
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音乐教育专业的发展与趋势大全【第五篇】
摘要：当前，各高职院校为提升内涵、提高教学质量，正加强专业群建设。作为各专业群公共课的思政理论课，应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。本文提出教学模式改革的构想：根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整；与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学；建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍；采取知行合一的综合性考核方法。
专业群建设是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度，也直接影响和决定着高职院校人才培养的质量。所以，专业群建设在高职院校人才培养工作中处于核心地位，是示范性院校建设的重点，也是当前高职院校加强内涵建设、提高教学质量的重点所在。在这样的背景下迫切需要深化课程改革，根据职业岗位对知识和技能的需要构建知识技能模块，优化教学内容。笔者认为，作为各专业群公共课的思政理论课，也应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。基于此，提出专业群建设背景下的高职思政理论课教学模式改革的构想。
一．根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整。
由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。
笔者以为，比较合适的契合点便是根据不同专业群学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，多元智力理论(theoryofmultipleintelligence)告诉我们，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业群来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同偏重的。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。
在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重教育部统编教材的前提下，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业群毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据高职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。
同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的`条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
二、与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学。
实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少高职院校对思政理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思政理论课实践教学主体是学生，面广量大、现有经费有限、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。
基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，笔者认为只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业群内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地群，走与专业实践教学相结合之路利用高职院校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为高职院校十分重视专业和专业群实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以金华职业技术学院为例，在“五位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所达13万平方米，校内实训(验)室200多个，校外示范基地57个，紧密型基地230余家。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业群实践教学基地纳入到思政课实践教学基地群中，一来因为专业群实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决高职院校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，高职院校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。
思治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培育高素质和高技能专门人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。
除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。
三、建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍。
加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。高职院校处于规模扩张期，思想政治理论课教师的补充与学生规模的增加不成正比例，导致思想政治理论课教师教学任务过重，而且由于受不分专业群上课的限制，无法结合各专业和专业群的特点进行针对性教学，造成教学效果甚微的现状。
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音乐教育专业的发展与趋势大全【第六篇】
面对辽宁区域经济转型升级的需要，实现旅游强省的目标，高职旅游管理专业必须加强实践教学体系建设，为辽宁省旅游业培养大批高素质的技术技能型旅游人才，因此，各院校旅游管理专业应从实践教学体系与模式建设、教师的实践能力培养、实训基地建设、深化校企合作等方面，构建适应辽宁旅游业发展需要的高职旅游教育管理专业实践教学体系。
一、经济转型时期对旅游业从业人员的要求。
随着国务院新一轮支持东北振兴计划的出台，和《辽宁沿海经济带发展规划》上升为国家战略，辽宁省经济面临着转型和发展的重大机遇和挑战。出台的《辽宁省关于促进旅游产业改革发展的实施意见》中，明确指出：在“新常态”下发展旅游产业，对稳定经济增长、调整产业结构、提高民生水平、建设生态文明、发展繁荣文化、扩大对外开放具有重要的战略意义。到，把旅游产业发展为全省国民经济的战略性支柱产业，使辽宁成为具有国际影响力的旅游目的地，基本实现旅游强省的目标;全省旅游业增加值占gdp比重达到7%以上。
目前，世界发达国家的旅游消费已占到60%-70%，我国占28%，而辽宁省的旅游消费只占到15%-20%左右，这已经成为发展的“短板”。旅游已经成为新常态下各类社会资本追逐的投资热点领域。据统计，辽宁省旅游业的发展将为550多万人提供就业岗位。高职教育的职业性和区域性，决定了它在区域经济的发展中将扮演重要角色。通过职业教育培养大批掌握技术技能的高素质旅游人才，不仅是辽宁省旅游业发展的需要，也是高等职业教育缓解就业压力，促区域经济和谐、持续发展的需要。
二、高职旅游管理专业实践教学体系存在的问题。
(一)教学体系构建中对实践教学重视不够。
旅游管理专业既具有较高的实践性和操作性，又强调人才培养的综合性和全面性，因此对课程体系建设和教学方法改革提出了更高的要求。由于旅游行业的发展，旅游人才需求较大，因此大部分高职院校均开设有旅游管理专业，与此同时，很多院校的旅游管理专业在教学体系建设中对实践教学体系建设重视不够，缺少具体可行的实践教学计划，还有的院校在课程体系中一味重视导游资格证考试，教学中理论性知识偏多，实践性知识偏少：基础性知识偏多，技能性知识偏少，与人才培养目标脱节。虽然安排学生进行顶岗实践，但缺少具体实践教学体系，实践教学目标不明确，学生实践等同于学生就业，缺乏对学生实践的指导和教育，实践的内容与理论教学脱钩，学生不能及时在实践中加深对理论理解，也难有效地用理论指导实践，不利于培养学生的综合素质和能力。
(二)教师缺乏实践教学能力。
目前来看，高职旅游管理专业教师大部分是高校旅游管理本科或研究生毕业，或本校跨专业教师，高职院校很难招聘到企业或行业专业人员，即使聘用兼职教师，由于待遇或时间的原因，也很少有企业人员愿意长时间上课。而本校教师在授课过程中过于重视理论知识的讲解，对实践能力的培养意识不足，或由于自身实践能力不够，难以在教学中开展实践教学。同时由于旅游行业的特殊性，要求顶岗必须有充足的时间，而且要持续一段时间，这样才能真正进行实践操作，掌握企业各岗位的操作技巧和方法。但一方面由于学校教学工作，或学校教师培养制度的限制，很难让教师有大块时间进行顶岗实践，另一方面旅游企业也缺乏与学校合作培养教师的意愿。致使教师顶岗成为一种形式，很难真正起到培养教师时间能力的作用。
(三)实践教学条件不足。
各高职院校由于资金、场地等条件限制，在校内实训室建设上往往重视不够或投入不足，以我校为例，我校旅游管理专业建有导游模拟室、模拟旅行社等旅行社实训场所，硬件条件均能满足教学要求，但由于软件建设投入大、周期长，与企业结合紧密度不够等问题，使得实训室缺少企业氛围，只能为个别课程提供基本的实践操作训练，难以进行综合性的、仿真性的练习和操作，对学生只能进行简单动手能力的培养，不能培养学生分析问题、解决问题的能力，学生的创新能力得不到提高，对学生实践能力培养的作用不明显。
(四)校企合作流于表面。
校企合作、工学结合是职业教育的显著特征，拓展校企合作的广度和深度是提升职业院校办学水平的必由之路。但有的院校把校企合作仅仅看作解决学生实习实训的一种途径，合作的形式和内容没有取得实质性突破，紧密型深度合作不够，大部分院校的旅游管理专业对行业标准、职业岗位要求缺乏深入了解，缺乏人才培养的系统设计与实施，缺乏有针对性的教学安排，因此导致一些所谓的订单培养流于形式，仅仅停留在签订一份合作协议上。在校企双方产教融合、深度合作方面缺乏机制和动力，普遍缺乏校企共同论证人才培养方案、校企共同研讨课程体系设置与教学内容更新、校企合作开发教材、技能大师进课堂、企业文化进校园、教师为企业开展服务与咨询等校企深度合作的内容。
三、高职旅游管理专业实践教学体系建设。
(一)构建“基于工作过程”的实践教学体系。
高职旅游管理专业应以职业岗位核心能力为主线，在重视学生综合素质培养的基础上，构建“基于工作过程”的实践教学体系，切实提高学生的实践能力。在制定人才培养方案和进行课程体系设计时，要紧密联系行业、企业，在进行充分的社会需求调研的基础上，邀请企业人员，总结提炼职业岗位的核心能力要求，参照职业岗位任务要求，引入行业操作标准，制定能满足社会需求的人才培养方案，建立以实践能力培养为目标的实践教学体系。准确把握岗位对从业者的能力要求，充分发挥企业专家的作用，对教学体系、课程设置、教学内容与方法等提出意见和建议，使学校培养的学生能适应企业的需求。
同时，应对实践教学提出规范的管理制度和明确的培养目标，在教学中采取灵活的教学模式，如参观调研、见习、情景模拟、顶岗实践等多种形式，使学生真正融入到企业环境中，把理论教学与实践教学相结合，避免出现理论与实践脱节的现象。在实践教学体系的构建上，可以按照企业的需求，灵活安排学生的实践，如“淡进旺出”、分阶段实践等模式，打破固有的“2+1”模式，使学生能够有针对性、有目标、有计划的`进行实践，提高实践教学效率。
(二)培养具有实践能力的“双师型”教学团队。
教师是学生实践能力培养的主导因素，因此培养一支具有较强实践能力的“双师型”教学团队，对提高旅游管理专业实践教学水平意义重大。教师要有意识的主动参与企业实践，切实提高自身的实践教学能力，同时，学校要制定教师实践能力提升计划，帮助教师联系顶岗实践企业，对于参与顶岗实践的教师按定岗时间折合相应的教学工作量予以鼓励，并将教师顶岗实践作为考核、晋升的条件进行明确规定。此外，要从企业聘请具有丰富工作经验的人员组成高质量的兼职教师队伍，制定相应的政策，颁发聘书，保证兼职教师队伍的稳定。通过座谈、讲座、授课等方式，充分发挥兼职教师在人才培养方案制定、课程体系建设、教学内容整合、学生实习指导等方面的作用，以弥补专任教师在社会经验和实践能力上的不足。
(三)建设以能力培养为主的校内实训场所。
学校应根据专业人才培养目标的需要建设校内实训基地，给学生提供仿真实训场所，让学生在模拟企业实际工作环境下完成学习任务，使学生适应企业氛围、熟悉企业环境、掌握实践技能。同时，要建立完善的实训管理制度，保证实践教学的规范性，及时跟踪行业最新发展动态，适时调整实训设备和实操软件，满足人才培养需要。
有条件的学校应与企业共同建设生产性实训基地，通过引进企业的设备或人才实现企业与学校在实训基地上的共建和共享，并将企业的工作环境、管理模式和企业文化引进校园，严格按照企业的工作流程来完成相关的任务。学校根据实训基地人员要求安排学生进行轮岗，把课堂搬进企业，把教学与生产进行融合，真正实现“学中做”和“做中学”。有利于提高学生的职业素养和综合素质。同时，生产性实训基地又可以帮助企业产生一定的经济效益，有利于提高企业参与的积极性。
(四)改革校企合作模式。
改变原有的校企合作模式，变“松散型”合作为“紧密型”合作，对于旅游管理专业来说，由于行业人才需求量大，学校建立实习基地并不难，但从目前来看，大部分实习基地都属于“松散型”的合作模式，既学校把学生送到企业，企业将学生作为员工进行管理，在实习过程中，学校无法对学生开展教学活动，学校也不能干预企业对学生的岗位安排，除了实习，学校和企业再无任何联系。这种实习模式导致学生实习既是工作，企业仅从自身角度考虑学生的岗位安排和培训，没有兼顾学校对学生顶岗实践教学的要求和目标，不利于学生的可持续发展和毕业后的职业规划。因此，学校要和企业建立“紧密型”的合作模式，校企之间的联系不仅仅是学生实习这一种方式，学校和企业要从专业发展、人才培养、实习实训、师资队伍等方面进行全面合作，实现校企之间的“师资共陪、学生共育”的目标。
总之，高职院校的旅游管理专业要以培养适应区域旅游业发展需要的高素质技术技能型人才为目标，从人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法等方面构建实践教学体系，加强对教师队伍实践能力的培养，并通过完善校企合作机制等方面，培养学生实践能力，提升学生的岗位适应能力，满足行业对人才的需求。
音乐教育专业的发展与趋势大全【第七篇】
高等职业教育实现的有效途径。通过上文的论述分析，可以看出国家虽然重视职业教育，但并没有使之和普通教育处于平等的地位。这是高职发展中很多问题的症结所在。目前我国高职教育的实现主要有两条途径，一是建立专门的高职院校，二是在综合性大学中建立高等职业教育学院。高职教育要得到实质性的发展就必须从普通高等教育中脱离出来，成为和普通高等教育并驾齐驱的独立的“车轮”，国家就应该在资金、政策和招生上给予同等待遇。
重视显性课程与隐性课程的结合。显性课程和隐性课程是一个相对的概念，显性课程主要指的是学科课程，它是学校课程的.基本形式。要提高学生的人文素养，就必须在学科课程体系中处理好专业课程和人文学科课程的关系，做到既突出专业教育又重视人文教育。
隐性课程又称潜在课程，是广义学校课程的组成部分，通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景（学校建筑、设备）。文化情景（如教室布置、校园文化、各种仪式活动），人际情景（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
重视教师人文精神的提高。教师的职责是“传道、授业、解惑”，“传道”就是传授为人之道，可见，教师的首要职责是教学生怎么做人。学校人文教育的关键在于教师。高职旅游专业的教师很多都是“双师型”教师，他们不仅有系统的理论知识，而且有丰富的实践经验。他们中有的人曾经是优秀的导游，是旅行社管理人员或者是饭店管理人员等，这些实践经验使他们具有较强的职业技能。但现代信息社会日新月异，旅游专业的教师不应该满足以前的成绩，而是要不断学习新的东西，利用假期进行进修，为学生树立一个积极进取的榜样。同时，在授课中把人文精神融入专业知识，把做人与做事结合起来讲授。教师平时还要注意提高自身人文素养，主动避免社会不良风气的影响，通过塑造自身人格魅力来影响学生。
正确认识人文教育，积极运用人文教育，是教育工作者义不容辞的职业操守。相信我们所倡导的人文教育能真正提升学生的精神境界，对他们走好人生之路能有所帮助。
参考文献：
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音乐教育专业的发展与趋势大全【第八篇】
环境艺术设计专业是近些年来新兴起的一个热门学科，它是在市场经济的大背景下应运而生的，它以培养“掌握环境艺术设计的基本理论和专业知识，能从事环境景观设计、建筑小品设计及施工技术与管理的高级技术应用性专门人才”为教育目标，课程涉及艺术设计、建筑工程、植物学、管理学等多领域的知识，其专业培养目标能够满足社会发展的需要，学生的就业率高，因而发展前景广阔。现在的许多高职、高专学校都开设了环境艺术设计专业，然而，由于该专业的教育在中国起步较晚，发展尚不成熟，因而许多高职院校的教育教学仍有许多不完善之处。了解高职院校中环境艺术设计专业的教学现状，找出教学环节中的不足，才能培养出优秀的人才。
一、高职院校环境艺术设计专业的教育教学现状及存在的问题。
1.人才培养方式与培养目标脱节，高职特色不够突出。
高职院校中的环境艺术设计专业是以培养综合型高级工程技术人才为目标的，人才培养的方式应该以就业为导向，重视学生的实践能力，以培养出应用型而非研究型人才为培养方向。然而，许多院校在进行教学安排时，却并没有突出高职特色，教学体系仍旧是偏向于理论教学，教学设置重理论而轻实践；在教学方法上缺乏新意，仍旧照搬老一套的教学方法，教师讲课缺乏激情，学生的学习兴趣不高；许多教师为了保证教学进度，不惜将教学内容压缩，许多知识并没有讲透，学生听的也是一头雾水；在课堂教学中，仍旧以“教师台上讲，学生台下听”为主，学生被“牵着鼻子走”,缺乏和教师之间的交流、互动，无法培养他们独立运用知识解决问题的能力。
2.教学内容滞后于专业知识的`更新速度。
环境艺术设计专业是一门与时俱进的学科，它受市场发展变化的影响，知识的更新速度和推陈出新的速度比较快。而且它作为一门边缘化的学科，课程涉及的领域广，诸如艺术设计学、景观学、植物学、工程控制学、建筑学等都是该专业课程包含的内容，因而，任何一个领域的更新都需要环境艺术设计专业做出相应的知识调整。然而，受教学条件和教材本身的限制，大多数高职院校并不能在教学中及时更新教学内容和教学设置，因而落后于市场发展额需要；再加上许多教师自身的能力有限，习惯于采用单一的授课模式，课件内容无法及时更新，案例设计也比较陈旧。这就导致了学生在毕业找工作时遇到了困难，许多用人单位也抱怨应届毕业生的工作能力不强，知识水平不高，因而不愿意录用。
3.实践教学流于形式。
实践课是环境艺术设计专业教学中的重要环节，这在以培养应用型人才为主要目标的高职院校中就显得更为重要。合理的实践教学安排和设计，有利于让学生在真正的实践和动手操作中提高他们解决问题的能力，让所学的理论应用于实践，同时还能加深他们对知识的理解和认识，()促进学生专业综合能力的提高。然而，在实际教学中不难发现，许多院校虽然都安排了实践课，但授课的效果并不理想。教学条件有限，模拟出来的实践环境与真实的环境相差很大；任课教师自身的能力有限，教学方式传统，实践课的授课内容也与现实脱节；学生在设计方案时，过多地看重艺术表现力，而忽视了实用性和可行性，仅凭感觉对待设计任务，因此设计出来的作品出现许多常识性错误，漏洞百出。
4.教师构成单一，不能满足学科融合的需要。
教师队伍的素质对教学的成功与否起着极为关键的作用。在高职院校中环境艺术设计专业的教师大多数都是从高等院校毕业的本专业人才，虽然他们具备了一定的理论水平，但是缺乏相关的从业和实践经验。他们也许在理论知识的讲授上还比较如鱼得水，但是到了实践课的时候，就会面临经验不足的问题。除此以外，由于这是一门边缘化的学科，许多时候，科班出身的教师在讲授一些有关建筑方面的课程时，远远不如建筑专业的教师讲得透彻。师资队伍的构成也是高职院校环境艺术设计专业教育急需解决的另一个问题。
二、改进高职院校环境艺术设计专业教学现状的对策。
1.确立以就业为导向的人才培养观。
确立以就业为导向的人才培养观，需要教师创新教学方法，确立一切为学生服务的教育观。在教育方法上，改变以往的程式教学，变填鸭式的教学为探究式教学，注重激发学生作为学习主体的探索精神；给予学生充分的自由进行创新探索，在教师提供引导和帮助的前提下，让学生自行设计实践方案；在课堂上要给予学生思考和发问的机会，尊重他们的不同想法，让不同思想在讨论中交锋，最终得到真理性的认识。除此以外，教师还可以通过组织竞赛的形式多给学生创造一些展示自己的机会，让他们的才能得以施展和发挥，同时培养他们对本专业的好感和学习热情。更要鼓励学生参加一些国家级、省级的赛事，以开阔他们的眼界，通过和优秀的专业人才进行比赛，收获更多的实战经验。
2.注重教学内容联系专业实际发展状况。
为了降低由于教材内容更新滞后带来的损失，培养符合社会需要的专业人才，教师应该在教授课本的同时，充分利用图书馆资源或者网络资源更新自己的知识库；制作课件切忌懒惰，不能讲陈旧的内容重复使用。为了保证学生所学内容满足时代发展的需要，我专门订阅了一本适合高职学生阅读的环境艺术设计专业的学刊。每一期的学刊我都会认真地研读，并且将其中能够被学生理解的、符合教学需要的文章复印出来，分发给学生阅读。这样，通过阅读相关的专业期刊，就能够弥补教材内容滞后的缺陷。
3.建立健全的实践课程体系。
为了让实践课程有实质性的进展，我校专门与一家专业公司联手，为环境艺术设计专业的学生开设了校外实践教学基地，目的就是让学生能够在真实的环境中收获实战经验。这样，学生每隔一个月就有机会到该公司参观学习，并且在学期结束之后还会安排学生去该公司实习，由专门的人员带领。学生通过向这些在专业岗位上奋战多年的工作人员交流和讨教经验，渐渐学会了许多在课堂上学不到的东西，学生的实践能力大大加强。
4.优化教师队伍。
要不断优化师资队伍的建设，在教师录用时，可以适当录用一些诸如建筑专业、艺术设计专业出身的教师，这样能够增强教师之间的互补性。同时，教师不仅要具备扎实的专业水平和过硬的理论知识，还要具备一定的教学水平，能够选用恰当的教学方法来讲解知识。不仅如此，教师的专业实践经验也十分重要，这是由环境艺术设计专业自身的特点所决定的。因为这是一门实践性和应用性很强的学科，教师只有自己具备一定的实践经验才有能力上好实践课，才有能力教好学生。因此，不妨聘请一些行业高级从业人员来担任教师。必须指出的是，任何一门学科都是不断变化发展的，没有一成不变的知识，因此，教师也要时常参加一些研修班来丰富自身的专业水平。
综上所述，本文主要从高职院校中的环境艺术设计专业的教育现状入手，总结了在教育教学过程中存在的主要问题，并且有针对性地提出了一些解决办法，希望能够对专业教学提供一些帮助，培养出适合社会需要的综合型的高素质人才。
参考文献：
[1]李砚祖。环境艺术设计的新视界[m].人民大学出版社，.
[2]许丽。中国环境艺术设计教育的现状研究[j].现代装饰：理论，（5）。