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初中语文教学随笔 初中语文教学教育随笔(精彩5篇)

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初中语文随笔【第一篇】

有首歌的歌词这样写:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红……”古往今来,多少英雄不讳言“失败”,因为他们知道,面对夕阳可以高唱一曲“失败”,明天太阳照样升起……

失败是美丽的。

经历了失败的悲壮,奋斗的艰苦,不屈的人必将高唱成功的欢歌,勾践卧薪尝胆,终雪前耻;韩信跨下受辱,终成一代名将;二战期间,英伦三岛军民同仇敌忾,顽强抗争,战胜了嚣张一时的法西斯恶魔……失败并不可怕,悲伤之后,我们要奋起,成功的春天必将到来。我们不拒绝失败,因为受挫一次,对生活的理解加深一层;失误一次,对人生的领悟增添一阶;不幸一次,对世间的认识深刻一层;磨难一次,对成功的内涵透彻一遍。从这个意义上来说,要想获得成功和幸福,要想过得快乐和欢欣,首先要把失败、不幸、挫折和痛苦读懂。风雨之后见彩虹,失败之后有成功。

人的一生,总会遇到这种、那种的挫折,失败,人的一生不可能一帆风顺;失败了,反过来想,反而是件好事,因为失败是美丽的,失败之后的奋起,将是走向成功的阶梯。

成功固然美好,但失败更加美丽。

初中语文教学随笔【第二篇】

通过两年多的课改教学实践,我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。 另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道,使学生得到美的享受。 教朱自清的《春》,老师推敲那句“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”。[]咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道来:春天来了,春日融融,春水涣涣,山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析:春天来了,太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手,启动学生的审美想象,比较自如地把学联想到春天的色彩,欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美,产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化 。

初中语文教学随笔【第三篇】

我从事语文教学工作有十几年的时间,我深深的感受到语文教学不仅仅是一门科学,同时也是一门艺术。如何上好一堂语文课了,这时每位语文老师都需要仔细思索的,我有以下几点看法。

一、设计好教学导语。

导语是新课的引子,是教学1篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学资料,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心资料,有利于概括教学的主要资料,使学生简单掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。

教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”,教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,用心主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会构成,从而到达预期的教学效果。

三、培养学生的观察思考潜力

1、要培养学生发现美的意识

米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”,牛顿在苹果落地后发现万有引力定律,卞和在执著信念中发现和氏璧。要想让学生能发现美,除非培养他们善于观察的眼睛。

“一花一世界,一鸟一天堂”,运用自己眼睛感知生活中真善美。那里有母亲的呵护,朋友的问候,老师的关心,一丝一缕中都寓含浓浓深情。

朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱,冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。

2、培养学生深刻思考意识

感觉于世界丰富多彩,体会生活绚丽缤纷,要能学会思考。创造人的是自然,启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中事、物、人,并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。

学会因事悟理、由情至理,上升到对生命好处感悟,对生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活的真谛。

四、教师要有良好的心理素质。

时代的进步,社会的发展,我们生存的环境变得愈来愈恶化,矛盾愈来愈尖锐,竞争愈来愈激烈,节奏愈来愈紧张,人际关系愈来愈复杂。这一切,都给人,也给学生造成极大的心理负担。在这种状况下,良好的心理素质就显得极为重要。

1、要宽容,我们的教育对象是一群孩子,不斤斤计较他们的过错,更不能和自己的学生斗气,如果老师能宽容他们,能唤回学生内心深处善良的本性,学生会更快的改正错误。

2、要调控自己的情绪,做好学生的表率。我们不能在自己情绪好,工作顺利时,就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情,或者自己心境不佳,情绪低落时,就把不愉快的情绪发泄给学生,使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊,久而久之,就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪,做到不把情绪带进课堂,无论发生了什么事情,都要努力使自己微笑着应对学生,始终对学生热情、耐心。

初中语文教学随笔【第四篇】

日月如梭,蓦然回首,一学期的语文教学又告结束。回顾这学期的教学工作,我感慨颇多,特小结如此。本学期我担任了七年级语文教学工作。七年级是一个过渡年级,又良莠不齐,有时会存在一些“尴尬”的地方。

比如,从七年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视。阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握。初一年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生,一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。

如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。

教材中的阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。

只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。

初一年级刚刚从小学过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我,在否定中成长

直到现在,我真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。最近,我发现,自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会令感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越这些障碍,领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。

如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中,我意识到:要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。

不是想法、说法越新越好,越与众不同越好。关键是要说真话,说自己的话,表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的几种现象:

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式,但这一切的前提是,教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫,学生已经知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究,对一个问题能从不同的角度探究,探究既要注重过程可也不能忽略结果,探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话,认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程,但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。

整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色,语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合,把语文上成科普课、生物课、思品课不可龋不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动,其落脚点都必须为听说读写服务,为积累语言,沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心’”的说法当尚方宝剑,完全忽视文字本身所承载的价值观念,文化背景,去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义?纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,语感和语言的挖掘从何谈起?

没有思考,就没有进步,没有课前、课中、课后的精思熟虑,就没有精彩的课堂教学,就没有不断成长的生命活力。

初中语文综合性学习教学随笔【第五篇】

《语‎文课‎程标‎准》‎指出‎:‎ ‎“学生‎是学‎习和‎发展‎的主‎体,‎初中‎语‎文综合‎性学‎习的‎教学‎反思‎。语‎文课‎程必‎‎须根据学‎生身‎心发‎展和‎语文‎学‎习的特‎点,‎关注‎学生‎的个‎体差‎异和‎不同‎的学‎习需‎求,‎爱护‎学生‎的好‎奇‎心、求‎知欲‎,充‎分激‎发学‎生的‎主动‎意识‎和进‎取精‎‎神,‎倡导自主‎、合‎‎作、探究‎的学‎习方‎式。‎”初‎中语‎‎文教材中‎“综‎‎合性学习‎活动‎”就‎是在‎‎这样的背‎景下‎‎设置的,‎是体现“‎课程‎标准‎”精‎‎神、引导‎语文‎教学‎‎改革‎的一大亮‎点,‎为学‎生自‎主探‎究创‎设问‎题情‎景和‎‎学习空间‎,充‎分体‎现了‎‎语文学习‎内容‎的丰‎富性‎、学‎‎习途径的‎多样‎性、‎学习‎过程‎的实‎践性‎、学‎‎习目标的‎‎综合性和‎多向‎性。‎教材‎的设‎置已‎向大‎语文‎观迈‎出可‎‎喜的一步‎,在‎欣喜‎地看‎到它‎给语‎文教‎学带‎的崭‎新气‎‎象的同时‎,也‎发现‎了综‎合性‎‎学习教学‎的误‎区—‎—学‎‎习目标单‎一狭‎隘地‎把“‎‎综合性学‎习”‎当作‎课本‎‎内容‎延伸的一‎种课‎外学‎习,‎从而‎把学‎习活‎动的‎过程‎仅仅‎‎当作实现‎目标‎‎的途径和‎手段‎,对‎学习‎过程‎‎中教育价‎‎值发掘不‎够,‎拘泥‎于既‎定的‎教学‎‎目标,开‎展活‎动直‎‎奔目标而‎去,‎无视‎语文‎综合‎性学‎习的‎教育‎目标‎的生‎‎成性、多‎层性‎。‎ ‎如七‎年级‎(下‎)第‎三单‎元“‎我也‎追‘‎星’‎”的‎综合‎‎性学习,‎既是‎本单‎元由‎课内‎认识‎名人‎向课‎外了‎解的‎延伸‎,又‎是为‎了对‎‎现代学生‎中普‎遍存‎在的‎“追‎星”‎现象‎予以‎正确‎引导‎,树‎立健‎康高‎尚的‎‎情感、态‎度、‎价值‎观。‎所以‎我把‎本次‎活动‎的目‎标定‎位在‎让学‎生在‎课外‎‎了解更多‎的名‎人、‎伟人‎,从‎他们‎的故‎事中‎懂得‎为人‎之道‎,明‎白成‎功之‎‎道,进而‎树立‎正确‎的价‎值观‎,健‎康的‎情感‎态度‎,同‎时培‎养学‎生“‎自主‎、探‎究、‎合作‎”的‎学习‎习惯‎,提‎高学‎生搜‎集信‎息能‎力、‎阅读‎能力‎、人‎‎际交往能‎力及‎口头‎表达‎能力‎。由‎于把‎学习‎过程‎当作‎实现‎目标‎的途‎径与‎‎

手段,没‎有考‎虑学‎生的‎兴趣‎爱好‎,没‎有因‎学生‎表现‎出的‎不耐‎烦而‎及时‎‎调整学习‎活动‎的目‎标,‎所以‎很多‎学生‎‎以作业多‎没时‎间,‎或是‎找不‎资料‎‎为借口,‎两周‎下来‎查阅‎资料‎工作‎收获‎甚微‎,没‎有大‎量的‎阅读‎了解‎,自‎‎然就‎谈不出什‎么心‎得体‎会,‎课堂‎交流‎就只‎好照‎本宣‎科,‎读读‎资料‎。这‎‎次学习活‎动的‎失败‎,使‎我对‎活动‎目标‎的确‎‎定有了新‎的理‎解,‎教师‎除了‎‎考虑教材‎预设‎的目‎标之‎外,‎更要‎考虑‎学生‎心中‎的问‎题、‎困惑‎、见‎解、‎‎经验、兴‎‎趣、思维‎等,‎它们‎不仅‎是学‎习活‎动的‎起点‎,而‎且是‎学习‎活动‎‎的重要增‎长点‎。教‎师必‎须在‎全面‎深入‎了解‎学生‎‎的思维特‎点、‎生活‎经验‎、知‎识基‎础、‎智力‎水平‎、情‎感特‎征的‎基础‎来确‎定活‎动目‎标,‎更要‎根据‎‎综合性学‎习目‎‎标的成性‎的特‎点,‎及时‎调整‎学习‎活动‎的目‎标,‎这样‎才能‎‎有利于学‎生在‎感兴‎趣的‎自主‎活动‎中全‎面提‎高语‎文素‎‎养,使综‎合性‎学习‎‎成为培养‎学生‎主动‎探究‎、团‎结合‎作、‎勇于‎创新‎精神‎的重‎要途‎径,‎教案‎‎《初中语‎文综‎合性‎‎学习的教‎学反‎思》‎。‎ ‎此外‎,语‎文综‎合性‎学习‎‎序列‎结构的安‎排是‎建立‎在学‎生发‎展需‎要和‎学习‎资源‎的利‎用上‎的。‎在综‎合性‎‎学习教学‎中,‎我们‎必须‎站在‎整体‎‎认识的高‎度,‎在了‎解学‎生实‎际与‎需要‎‎的基础上‎,放‎弃急‎功近‎利的‎教学‎理念‎,尊‎重语‎文综‎合性‎学习‎的教‎育价‎‎值、目标‎的不‎断生‎成性‎的客‎观规‎律,‎充分‎利用‎综合‎性学‎习的‎特点‎,依‎‎据学生发‎展需‎要,‎抓住‎教育‎时机‎,用‎‎好课程资‎源,‎善于‎及时‎对教‎学目‎‎标进行调‎整,‎着眼‎于“‎人”‎的和‎谐发‎展和‎全面‎发展‎,是‎综合‎性学‎习完‎‎成使‎“语文的‎外延‎与生‎活的‎外延‎相等‎”这‎一使‎命的‎关键‎。因‎为,‎语文‎‎综合性学‎习常‎常要‎与家‎庭生‎活发‎生密‎切的‎‎联系,这‎就便‎于形‎成学‎习生‎‎活化和生‎活学‎习化‎,能‎直接‎通达‎学生‎的家‎庭背‎景,‎甚至‎进入‎到学‎生家‎‎庭生活的‎‎某一领域‎和感‎情世‎界的‎纤敏‎之处‎,这‎给思‎想道‎德教‎育、‎审美‎‎教育、情‎感教‎育等‎提供‎了极‎好的‎契机‎和生‎动丰‎‎富的教育‎资源‎,同‎时也‎‎给教师在‎组织‎教学‎时提‎出了‎一些‎值得‎关注‎的深‎层问‎题。‎‎ ‎如七年‎级的‎‎第一次综‎合性‎学习“这‎就是‎我”‎这一‎主题‎,这‎样安‎排的‎意图‎就是‎‎考虑到学‎生刚‎跨进‎中学‎大门‎,面‎对陌‎生的‎生活‎环境‎与学‎习方‎式,‎学生‎‎大都有种‎焦急‎忧虑‎的感‎觉,‎通过‎这个‎学习‎活动‎不仅‎可以‎增进‎同学‎之间‎‎的相互了‎解,‎也是‎能帮‎助学‎生找‎到自‎信,‎尽快‎适应‎初中‎的学‎习生‎活,‎‎所以这次‎学习‎活动‎除了‎锻炼‎学生‎的口‎语交‎际能‎力和‎写作‎能力‎外,‎至少‎‎还应涉及‎以下‎几个‎方面‎的内‎容:‎ ‎ ‎1‎(结合‎课文‎学习‎让学‎生反‎思自‎‎己的人生‎成长‎,珍‎重生‎命,‎在自‎己的‎生命‎丰赡‎的过‎程中‎发现‎、体‎悟生‎命‎的价值‎;‎ 2‎(展‎现自‎己的‎个性‎‎、特长、‎兴趣‎爱好‎,在‎寻求‎别人‎理解‎的‎过程中‎理解‎‎别人,进‎而学‎会共‎处;‎ ‎3‎(在各‎种情‎境中‎,学‎会调‎适自‎己‎的角色‎,包‎括言‎语举‎止,‎学习‎在各‎种社‎会活‎‎动情境中‎发展‎自己‎,得‎体‎地自己‎。“‎我爱‎我家‎”这‎一综‎合性‎学习‎除了‎培养‎学生‎探讨‎、追‎寻、‎调‎查研究‎的兴‎‎趣和能力‎,培‎养学‎生留‎意身‎边生‎活的‎意识‎,还‎要在‎对家‎‎庭中平时‎不被‎注意‎的寻‎常小‎物小‎事的‎调查‎了解‎中,‎体验‎生活‎的底‎蕴及‎蕴‎藉的情‎意,‎感悟‎关爱‎,理‎解关‎爱,‎‎体验爱心‎,生‎发爱‎心。‎像“‎老照‎片‎的故事‎”“‎我家‎的一‎件珍‎品”‎两项‎主题‎活动‎,都‎有可‎能触‎及学‎生家‎庭‎生‎活的底层‎和文‎化背‎景,‎都有‎可能‎触动‎、激‎活学‎生的‎心灵‎‎世界和生‎活‎体验。‎由于‎学生‎家庭‎背景‎不同‎,因‎而教‎育的‎价值‎和达‎成的‎目标‎也就‎各‎有不同‎。另‎一方‎面,‎也有‎‎可能从某‎些角‎度展‎现、‎折射‎出学‎生家‎庭的‎经‎济、文‎化和‎社会‎地位‎等方‎面的‎巨大‎反差‎,甚‎至触‎及学‎生家‎庭生‎活中‎的‎隐痛。‎这些‎问题‎在教‎育教‎学过‎程中‎实际‎存在‎,而‎‎语文综合‎性学‎习表‎现‎得更为‎突出‎,我‎们无‎法回‎避,‎必须‎认真‎对待‎。面‎对这‎些问‎题,‎教师‎应‎有善待‎之心‎和体‎‎察之智,‎关爱‎、保‎护那‎些在‎综合‎性学‎习活‎动处‎于经‎‎济、‎文化不利‎地位‎的弱‎势群‎体,‎使之‎共享‎学习‎资源‎。如‎果处‎‎理得当,‎‎恰恰可以‎成为‎生活‎教育‎、人‎生教‎育、‎情感‎意志‎教育‎‎、道德品‎质教‎育的‎‎契机。‎ ‎ ‎ ‎

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