欧姆定律说课稿【优秀5篇】

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欧姆定律说课稿【第一篇】

1990年，我还在伊利诺伊大学读书，上詹姆斯•莱克(James Lyke)的钢琴教育课时，詹姆斯已是一位很有名的钢琴教育专家了，已经是集体钢琴教学及钢琴教育领域的领军人物，但是我当时还不甚了解这位精力充沛、总闲不住的人，所以对他的教育法未加赞赏。莱克教授一点儿没有架子，对他的学生总是满怀热情和体谅，那时我只是关注着，看他下一步的伟大抱负是什么。

时光流逝，我也已经在钢琴教学上混了半辈子了，我现在知道了他对钢琴教学的巨大贡献，他所取得的成就。四十年如一日，他尽心尽力、孜孜不倦的对集体钢琴教学和钢琴教育做出奉献。他培养出一代又一代的杰出学生，建立起了“美国钢琴教学会议”,从事课堂教学并出版了二重奏曲集。

詹姆斯•莱克进入75岁，而在他建立的“美国钢琴教学会议”即将庆祝成立30周年之际，他又回到了原来的起点上。我最近在他纽约市的寓所里会见他，与他共同探讨他的事业所取得的卓绝成就。

2009年，“美国钢琴教学会议”授予詹姆斯•莱克终身成就奖。30年前，他与理查德•克隆奈斯特尔共同创办了“美国钢琴教学会议”。莱克博士的事业立即在伊利诺伊大学展开了，他从1959年到1993年一直在该大学教书。在伊利诺伊大学，他是集体钢琴教学和钢琴教育部主任，在他领导下，设立了钢琴教育硕士学位和儿童钢琴研究室。1993年，莱克博士接受佐治亚州立大学的聘请，负责音乐学院研究生部并做钢琴教育计划协调人。他创作的《创造性的钢琴教学》和他为集体钢琴教学写的讲稿《琴键技巧》、《琴键基础》和《集体钢琴课合奏音乐》 等，都是众所周知的。

弗朗西斯•克拉克中心一贯支持钢琴教学，代表该中心颁发的“美国钢琴教学会议”终身成就奖是授予那些一辈子从事钢琴教育、长期做出重要贡献的个人的一种奖励。2001年该奖追授给了理查德•克隆奈斯特尔，2005年授予了内利塔•特鲁。自1979年至1994年，获得过该奖的人有露易斯•卞奇、弗朗西斯•克拉克、盖伊•达克沃思、威廉•吉洛克、玛格丽特•米勒、林恩•弗里曼•奥尔森和罗伯特•佩斯等。

罗纳德•齐奥尔迪(以下简称罗):请告诉我您性格形成的那些年代音乐是怎样进入您生活的？

詹姆斯•莱克(以下简称詹): 我是九岁开始学钢琴和打鼓的，在纽约州的纽瓦克山谷，一个小镇。后来我在一个乐队弹钢琴和敲打击乐，也在一个合唱队唱歌，还得了一个美名“男孩女高音”,我最成功的表演是唱舒伯特的《圣母颂》。我在少年的时候，搬到了纽约州埃尔迈拉，与纽瓦克山谷比较起来埃尔迈拉是个大城市了。我还是在乐队、合唱队和管弦乐队工作，甚至在埃尔迈拉交响乐团做打击乐手。在埃尔迈拉，我有了一位好钢琴老师，叫米尔德里德•休梅克，那时候他还在伊斯曼音乐学院学习，接受另一位教师的指导。

我这时生活中的另外一位中心人物是培蒂•亨利，她是一个能鼓舞人心的合唱指导，她曾在弗里多尼亚的州立师范学院学习过。放学后，她经常让我在大厅里的一台漂亮的施坦威大三角琴上去练习。周末时，我在男青年会的舞蹈团弹伴奏，当时我非常敬仰科尔•波特、理查德•罗杰斯等作曲家的音乐。中学毕业后，我沿着合唱老师的足迹，进了弗里多尼亚的州立师范学院。教钢琴的老师非常好，但我想我最终是会到一所公立学校教合唱或指导乐队。我在弗里多尼亚对戏剧产生了兴趣，所以在戏剧俱乐部工作很积极。这是一个人一生中最好的开端。

罗： 大学毕业后您做什么了？

詹： 我大学毕业时，“朝鲜战争”正爆发，我自愿应征入伍。我很幸运地被一位爱好音乐的上尉挂上“标签”带到了阿拉斯加，他需要一个受过音乐教育的音乐家随他去阿拉斯加。所以战争年代我在部队，在兵营的小教堂指挥合唱团，星期天就与孩子们做学校的作业。在基地有许多有才华的音乐家，我们演出像梅诺蒂《阿马尔与夜来客》那样的剧目，与美国统一劳军团去各地演出《Brigadoom》一剧。我在基地也参加一个为舞蹈伴奏的乐队，每逢周末到军官俱乐部和安克雷奇的俱乐部去演出。退役后，我在阿拉斯加的理查森堡学校找到工作，为上研究生攒点钱，我教从幼儿园到八年级的音乐课，也指挥合唱和乐队。周末我还指挥兵营小教堂乐队，兼做舞蹈伴奏。我还参加了安克雷奇社区合唱团，参加过两次罗伯特•肖的夏季艺术节。罗伯特•肖是一位很不错的音乐家。

罗： 我知道，罗伯特•佩斯曾是您生活中的一位重要人物。您能讲一讲哥伦比亚大学和罗伯特•佩斯吗？

詹： 我在阿拉斯加呆了四年，回到纽约，进了哥伦比亚大学师范学院，想着最终我将做一个合唱指挥。我最初碰到的人中有一位就是罗伯特•佩斯，选了他的几堂教育课。观察他与一些孩子在一起做作业对我很有启发。这些孩子不仅弹一些曲子弹得很好，而且学会了与别人穿插、配合，实际上他们学会了怎么把音乐合在一起，他们真是很不简单。这些学生上听写课、即兴演奏课、看谱、和声旋律等课程。我被征服了，开始想，“这就是一种教育方法！我也可以这样教学生！”我最终明确了我将要献身于什么，那就是教钢琴集体课和钢琴教育。那是把许多音乐的因素汇聚在一起，这使我很受影响。罗伯特•佩斯改变了我的生活。

20世纪50年代我在师范学院向佩斯博士学习的那段时间是我最难忘的岁月。在全国各地的师范学院和大学都开了钢琴集体课，音乐学校的校长们都纷纷雇用训练有素的集体课钢琴教师，佩斯博士是众人学习的榜样，他不愧是创导者。

罗： 您后来是怎么到了伊利诺伊大学的？

詹： 那是1959年，我26岁，伊利诺伊叫我去做一个研究项目。负责这个项目的是杜安•布兰尼根，一个非常好的人，他对我说：“吉姆，这是个成长的好地方，我要你在这里发展你认为应该实现的一个项目――钢琴集体课计划。”这样，我逐渐地制订了这些计划：音乐专业四学期的钢琴课程、非音乐专业两学期的钢琴课程、钢琴专业的进修班课程、钢琴爵士乐两学期的课程、两套大学生的钢琴教育课程以及两套研究生的钢琴教育课程。六七十年代，我教钢琴教育课程，大约在1980年，考虑到需建立钢琴教育学位，我想，伊利诺伊应该有这种学位，所以我建立了音乐教育硕士学位，并把它与课堂教学联系起来。并且我也建立了硕士学位的教师培训计划，使那些从社区里来我们学校学钢琴教育专业的年轻人也有机会获得学位。随之而来的是，上钢琴集体课和钢琴教育课需要有教材，于是我的《琴键技巧》第一集和第二集1969年出版了，讲钢琴教育的《创造性的钢琴教学》也在1977年出版了。改编过的新版本现在市面上还有售。我还为初学钢琴的成年人编写出版了一本《琴键基本原理》的书。

在伊利诺伊大学最兴旺的时候，我们有四位全职的钢琴集体课和钢琴教育课老师，有五位研究生助理。我们学校在教师培训方面获得声誉，我们训练出来的研究生助理在国内一些大学和工作室取得显著成绩。

罗： 您提到你们教育出一些优秀学生，他们今天是钢琴集体课和钢琴教育方面的领军人物，可否讲一讲他们的情况？

詹： 在伊利诺伊我有几个相当不错的学生，兰开斯特、罗伯特•范达尔、雷德•亚历山大、罗恩•埃利斯顿等。我还聘请有盖尔•贝伦森、托尼•卡拉米阿这样一些很好的教员协助工作。盖尔才从西北大学毕业，现在他是“美国音乐教师联合会”会长。托尼•卡拉米阿是我在佛罗里达、纽约和其他一些地方工作时认识的。1957年我敦促伊利诺伊大学聘请他的，我知道托尼会在这方面有所作为。很可惜，他后来到伊斯特曼去了，因为我们两人有15年一起在两台钢琴上弹二重奏的经历。雷德•亚历山大是我的学生，我最后把他聘到钢琴教育系任教。雷德在伊利诺伊大学接管了钢琴教育课程，他是一位出版和演出方面多才多艺的人物。我在“美国音乐教师联合会”会上看到他做出这么多成绩，真是令人振奋万分。

罗： 大家知道您懂得怎样扶持您的学生和同事。您也能够发现才能，而这种才能当事人并未发现。这种本领是来自何处？

詹： 扶持我的学生是件容易的事，我简直对学生着了迷，我全身心倾注于他们。在大学教书，我总想他们就是我的一切。我的责任就是在他们毕业后找到一份好工作。他们在校学习期间，我总是对他们非常友好。有些老师认为你不应该与学生这么接近，我的想法并非如此。

解释有这种本领不太容易。我想我善于告诉人们他们应该怎么做。严肃地说，我认为有些人并不意识到他们有什么特点。例如，当托尼•卡拉米阿才到伊利诺伊，我就觉察出，“这家伙一定会干出番事业。”他来到伊利诺伊是很愉快的，我把他介绍给教研室，让他有机会发展。我必须指出，我在伊利诺伊大学有过33年愉快的经历。

60岁时我就提早退休了，又接受了亚特兰大佐治亚大学的聘请去做教授。这是个新的挑战，也是从头开始一切的机会。在那里我见到了杰夫•海登，我想这里又有一个能人，“他是那么聪明能干，但他根本不了解他自己。”他这个人很全面，一个古典和爵士乐钢琴家，技术上是个全能的行家里手。在我的怂恿下，他开始编曲作曲，我们结成对子，为华纳兄弟公司音乐部提供材料，出版了许多双钢琴二重奏作品，在欧洲和美国开办过许多工作室。

罗： “美国钢琴教学会议”是什么时候和怎样建立起来的？早期那几次会议情况如何？

詹： 一天傍晚，理查德•克隆奈斯特尔突然找到我，向我介绍了他自己。他有建立一个组织的想法，这就是后来大家所知道的“美国钢琴教学会议”,他想知道我愿不愿意与他合作，作为两个创始人之一和两主席之一。那个时候，我是通过理查德在普林斯顿的弗朗西斯•克拉克学校工作而知道他这个人的。理查德是希腊人称之为“哲理王”的那种人。这个会议的目的是了解全国的各种教育课程情况，把教师聚集在一起交流想法。这是个绝妙的主意！我们第一次会议是1979年在密苏里的利伯蒂举行的，80人参加，包括在教育领域中弗朗西斯•克拉克这样的大人物也来参加了。她对我们的事业很感兴趣，一开始就想为这会议做点什么。我们对此非常高兴，因为她在普林斯顿新音乐研究学校有庞大的教师培训计划。继1979年以后，1980年在伊利诺伊大学开了第一届大会，从那以后15年间，我们每两年选择在全国各地的大学校园开一次大会。

我们想把全国的音乐教师集合在一起，因此我们成立了各种委员会和在大会的刊物上发表他们的研究成果。我们想到在会议上应该有论文宣读，于是我们几个人就凑成一个班子，在加州洛杉矶理查德的家中审读论文，选出优秀的论文在大会上宣读。我们也在大会上由大师评审够资格的教育老师。大会还设了学生作曲项目，选出一些优秀学生的作品在大会上演奏。

我们想让从事钢琴教学的教师了解我们想达到的目的，所以我们也请了著名的艺术家教师，如内丽塔•特鲁和约翰•佩里参加。早期这些会议开得有声有色，这给人们提供一个机会，让大家知道教学的不同风格和看到使用的形形的教材。人们有时意见分歧，理查德有特殊才能把分散的团体捏合在一起，让他们在一起工作，他在这方面他堪称为是个魔术师。

罗： 我知道您对美国著名的流行音乐作曲家有极大兴趣，什么促使您出版和演出他们的曲目？

詹： 托尼•卡拉米阿在伊利诺伊时我们一起演出很多古典重奏曲目和双钢琴曲目。然而，因为托尼是一个伟大的爵士音乐家，我们也就对用两台钢琴弹奏过去的流行音乐产生兴趣，像弹奏赛•沃尔特和斯坦•弗里曼的作品，我们也在许多音乐会上弹奏美国歌曲作家的作品。

1988年初夏，著名的美国作曲家欧文•伯林逝世，我想用他的音乐为他举行一次追思会。我组成了一支美国音乐三重奏组，三人中有我、盲人爵士钢琴家唐•海特勒和歌手汤姆•伯克奈尔。伯克奈尔是伊利诺伊大学爵士乐教研室主任，海特勒和我用两台钢琴为汤姆伴奏，听众对此反映强烈。后来我们开了一系列音乐会，包括格什温作品音乐会、克恩作品音乐会、理查德•罗杰斯作品音乐会等，为听众演出不下千场。自从我接受佐治亚州立大学职位后，我的钢琴伙伴是杰夫•海登。三重奏组继续在乔治亚州和其他州开音乐会，也在明尼阿波里斯“美国音乐教师联合会”的大会上演出过。

我意识到应该把演出的这些作品都印刷出来，我就去找出版商，碰上了为华纳兄弟出版公司音乐部工作的卡洛尔•弗莱托女士，她很不错，这就使我和华纳兄弟出版公司有了联系，多年来他们出版了我的许多双钢琴和钢琴二重奏曲目。这些作品都是给中学生弹的，这些年来就是用的这教材，我懂得孩子们能够弹什么，孩子们也得心应手，学得不错。卡洛尔最后把我弹的二重奏曲目编成为一本书，题名《我爱钢琴》,这题名是出自柏林曲调的一出表演《我爱钢琴》。她在这方面头脑很灵。

罗： 我发现您总在摸索新方法，您是个闲不住的人，退休后您做了些什么？我知道您搬到纽约去住了。

詹： 住在纽约市我太令人兴奋了。我不再开音乐会，但我还忙于做出版方面的事。我曾有机会上过李•埃文思的课，学到很多关于爵士乐的语言表达，它对我编曲很有帮助。在他的鼓励下，我开始自己编曲，并将我编的独奏曲和二重奏曲子交李•罗伯特音乐出版公司出版。

这里的生活方式也很健康，因为你去哪里都必须靠两条腿走路，我并不留恋有辆车。我在这里见到许多有趣的人物，有像李•埃文思、保罗•谢夫特尔、露丝•斯伦克仁斯卡这些朋友。露丝和我是在伊利诺伊大学教书时的老相识了，我开独奏音乐会时她经常给我辅导。

我还是孩提时就与纽约有缘，我姑妈海伦常带我去纽约市参观那里的文化设施，就是这位姑妈使我对戏剧和音乐剧有了终生的兴趣，所以住在纽约真是幸福。

詹姆士•莱克成就的关键在于他与学生之间的关系，他的许多学生都学有所获，已成名成家。詹姆士•莱克与其他多才多艺的教师不一样，他能发现并培养学生的特点，传授经验和给他们构建成功的机会，所以一点不值得奇怪，跟他学过的学生都很喜欢他。

欧姆定律说课稿【第二篇】

关键词：初中；物理；教学；实验；教学法

中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13

一、初中物理教学的现状

在社会变化的洪流中，教育不断推陈出新。在开展物理教学过程中，教师传统的做法就是把自己所学到的理论知识毫无保留地教授给学生，只要求学生牢记公式，读得懂题目，了解题目所涉及的知识点，再将脑中的公式与之对应即可，对于学生的兴趣，他们似乎不太关心，只要学生的成绩优秀即可。但随着社会的进步，教师在教学理论知识的基础上一定要明白实践的重要性。

二、新形势下物理教学实验法的应用

1.物理实验教学法的条件

（1）国家对物理课程的重视程度。充足的教育经费投入到物理课程的修改和完善上，设计出符合初中生的物理课本，还可以购买一定数量的物理实验器材，让学生在动手中学会知识，吸引他们的兴趣。

（2）国家对乡镇中学物理教师的培养。国家制定相应的政策，使更多大学生投身到乡镇中学教育事业中。

2.物理实验教学法的应用

哲学上经常说，理论源于实践，对物理这门课程的学习探索就是对这句话最好的回应。

初中生对晦涩难懂的物理理论知识只是凭借死记硬背应付考试。但是如果教师在教学过程中不再一味地传授理论知识，而是时常安排一些实验，要求学生自己亲自动手操作，并且在学生面前展示他们的实验成果，这样能增强学生学习物理的信心，让他们在紧张的学习环境中感到些许快乐。

我们都知道任何物理实验，都要按照实验的目的、原理和方法来进行。例如，导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，可以分别采取控制导体的电阻和不改变导体两端的电压来研究相关问题，通过实验，让学生在动脑与动手、理论与实践相结合中找到两者间的关系，得出欧姆定律。在物理上我们还经常遇到一些比较抽象的、看不见的、摸不着的物质微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生所熟知的看得见、摸得着的宏观现象，或者通过实验转化法来解决问题。比如，分子看不见，摸不着，我们可以在实验室通过对墨水的扩散现象去认识和学习分子知识，这样的实验不仅不需要太多的实验器材，而且在生活中也非常容易见到，也使物理知识与生活小常识紧密联系在一起，促使学生对物理更加感兴趣。

3.物理实验教学的效果

人的思维活动源于感性材料，当人接触到感性材料时，就比较容易产生直观意识，于是就会本能地做出相关的反应。

其实，在学习过程中也是这样，把这种直观的实验法应用到物理教学中，可以培养学生的感性思维，有利于学生对知识点的掌握与记忆，有利于学生智力的发展。

另外，在实验过程中学生不仅学会了将课堂上的理论知识很好地运用到实际操作中，还增强了他们的动手能力，开发了学生的创新思维，符合国家教育发展的要求。当今，素质教育盛行，初中的物理也应该注重实验教学法的运用，这就要求物理教师要掌握好力度，合理地将其应用到教学当中去，才能以最佳的方式发挥实验教学的作用，辅助物理教学。

物理是一门生动有趣的课程，开展课堂教学活动时就是要营造轻松活跃的课堂氛围，采用形式多样的教学手段，充分发扬教学民主性，构建一种自由、民主、宽松、和谐、以学生为本的教育环境。与此同时，要教导学生多做多练，多实践，巧妙地引领学生自主参与教学实验活动，让学生自己在知识海洋中畅游，使学生得到全面发展，从而更深层次地提高初中物理教师的教学水平，使物理教学更上一个新的台阶。

参考文献：

欧姆定律说课稿【第三篇】

（河北师范大学教育学院，河北石家庄050024）

关键词 ：哥伦比亚大学；通识教育；课程体系；核心课程

DOI：//

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0046—02

收稿日期：2014—10—15

作者简介：刘立园（1988— ），女，河北邢台人。 河北师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学，比较高等教育。

宇文彩（1986— ），女，河北石家庄人。河北师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：高等教育学。

1754年，哥伦比亚大学在美国纽约市曼哈顿创建，该大学属于私立的常春藤盟校。在20世纪上半叶，该大学与哈佛大学及芝加哥大学被公认为“美国高等教育的三强”。在美国，哥伦比亚大学的哥伦比亚学院是最早对学生进行通识教育的本科生院，时至今日，仍保持着美国大学中最严格的核心课程，它的研究生院更是因其卓越的学术成就而闻名遐迩。

一、哥伦比亚大学通识教育的历史

（一）哥伦比亚大学设置核心课程的起因

虽然从19世纪七八十年代开始哥伦比亚大学和其他大学一样，都从注重古典语言的学习转向注重职业训练，但自由教育的支持者、逆时代潮流而行的反对者一直不乏其人。例如：约翰·霍华德·范·阿姆林奇就认为哥伦比亚学院的真正目的不是培养学者或专业人士，而是“塑造人”。他认为，学院教育对于年轻人的真正价值在于“教会他们瞻前顾后，并用适合公民身份的方式思考”。虽然阿姆林奇力挽狂澜，但到20世纪初，四年的自由教育还是衰弱了。大学逐渐减少了对经典学习的要求。巴特勒认为，一定要等到四年毕业之后才进行专业学习不是个好事，而是个坏事。当时阿姆林奇就公开警告说哥伦比亚学院已“堕落为职业学院的预备门廊”。

与职业化趋势同时存在并互为因果的是学生构成的变化，该变化进一步瓦解了哥伦比亚学院的统一性。在19世纪初，纽约的贵族阶层都愿意让自己的子女在哥伦比亚学院接受良好的教育。但在世纪之交，从南欧和东欧涌入的移民在公立学校接受中等教育，他们改变了哥伦比亚大学的学生构成。

（二）“当代文明”课程的开设

1919年，“当代文明”课程分为15个班，很快就发展到20个班。到20年代中期，每个班的人数稳定在30人。“当代文明”是全年课程，同一位教师教授两个学期的课程。每个班每周聚五次，都是在上午9点到10点。课堂教学内容主要是基于教学大纲和其他阅读材料的讨论，而不是单纯的教师讲授。这一点特别重要，因为教师希望学生通过阅读材料积极地加入讨论，而不是被动地听讲。在第一个10年，“当代文明”课程的头两周用来讨论物理世界和各国的物质资源，目的是显示“人与自然亲密的依赖关系”。在探讨大自然和人性之后，探讨20世纪西方文明的历史背景，以“明确我们时代的主要特征”。该部分着重探讨欧美的政治遗产、现代工业的兴起、西方科学取得的巨大进步以及它们对社会秩序的意义。1925年，“当代文明”在该部分特别关注的五个问题是：帝国主义和落后地区的人民、民族主义和国际主义、工业主义和提高生活水平、政治控制以及教育。

“当代文明”课程效果显著，全美30多所学院相继模仿该课程，大大超出了最乐观的期望，因此，哥伦比亚学院决定开设人文必修课。从1928年开始，“当代文明”课程变成两年的课程，CC-A和CC-B。第一年CC-A主要学习欧洲的历史和哲学，第二年CC-B主要学习美国的政治和经济学。从1930年开始，CC-B包括到政府部门和企业单位的实地考察。与CC-A相比，CC-B的稳定性和连贯性都差得多，因为社会情况在不断变化。

（三）“人文”课程的开设

1937年，学院开始为低年级学生开设新的人文系列课程——“人文A”。这是个要求所有新生修习的全年课程，涵盖了从古代到18世纪末的西方文学和哲学经典文本。“人文B”是学生在大学二年级的选修课，主要包括西方视觉艺术和音乐。1947年，“人文B”变成了必修课，并更名为“艺术人文和音乐人文”。后来“人文A”又更名为“文学人文”。“人文A”的形式与“当代文明”大体一致，学生每周上四次课，1941年减为三次。而现在的核心课程都是每周两次课，每次两小时。当时每个班大约24人，共20个班。“人文B”也以讨论为主，每周三次课，一次讲座，两次小组讨论，但效果不太令人满意。

二、哥伦比亚大学通识教育的现状

哥伦比亚学院是哥伦比亚大学的主要本科生院，目前，它的核心课程由“当代文明”、“文学人文”、“大学写作”、“艺术人文”、“音乐人文”、“科学前沿”、“科学必修”、“全球核心必修”、“外语必修”和“体育必修”构成。“当代文明”主要包括从柏拉图到现代的道德和政治思想史，是大二学生的必修课，“文学人文”主要阅读欧洲文学与人文经典，是大一学生的必修课。这两门课都是每班22人，教学大纲相同，每周四学时。“当代文明”的教学大纲规定了大部分的必读文本，留给教师一些自主权，介绍大纲外的材料。“文学人文”作品都集中在古代作家，如荷马、维吉尔、但丁、莎士比亚等，到最后一个月才有奥斯汀和伍尔夫的作品。

大一学生还要修习一学期的“科学前沿”和“大学写作”。一学期的“音乐人文”和“艺术人文”要在大学三年级前修完，班级人数也限定在20多人。“艺术人文”介绍了各时期的西方艺术家及代表作，教学大纲提供了书单和网络资源供学生阅读。除了小组讨论外，学生还将到附近的博物馆等地进行实地考察。“音乐人文”主要是向学生介绍西方的主要音乐流派及其重要的文化历史背景知识。“科学必修”为两学期，其中一学期可以从学院审定的课程列表中选择。“全球核心必修”要求先在初级的概览性的非西方文化课程中选择一门，然后再从深入分析的高级课程中继续选择一门相应的文化课，也可以再挑选一门概览性文化课程。概览性课程分为比较文明、非洲文明、东亚文明、拉丁美洲文明、中东文明和美国本土文明等六个部分。

三、哥伦比亚大学的通识教育对我国大学通识教育的启示

（一）要树立“以学生为本”的教育理念

通识教育是一种以人为本的教育。首先，教育者在教育过程中应充分认识到学生是具有独立个性的人，就像在自然界里我们不会找到完全相同的两片树叶一样，在任何学校和班级里我们都不会找到两个完全相同的学生，即使是双胞胎也有差别；其次，教育者应充分考虑到学生是生活中的人，学生的生活背景与实际都应在教育的各种要素和教育活动中得到充分反映，教育要素和教育活动要密切联系实际生活，回归生活，这样教育本身所具有的生活意义才能得以实现。

（二）要深入研究通识教育课程体系

课程设置是教学计划的核心内容，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。课程要依据知识经济对学生知识结构和能力结构的要求来设置，既要体现学科规律性和学科知识的内在联系，又要考虑学生身心的全面发展。

（三）强调通识教育的“核心课程”，改革教学方式

就我国通识教育课程内容及其授课方式而言，大部分是运用知识化和灌输化的思维方式来考虑通识教育课程的价值。授课方式大多以形式主义的灌输为主，进行大班授课，师生之间缺乏交流和互动，教师缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养和训练意识，学生的基本能力得不到提高。因此，要改变教学方式，进行小班授课，加强师生之间的交流与探讨。

［

参考文献］

［1］陈敏生，潘梅芳。美国大学通识教育的实践及其启示［J］.高教探索，2012（2）.

［2］贾宏春。美国大学通识教育对我国高等教育的启示［J］.教育探索，2011（1）.

［3］王霞。美国研究型大学通识教育反思［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

欧姆定律说课稿【第四篇】

高级会员荣衔的选择标准

从1957年以来至2008年，SAA一共设立了1个荣誉头衔和18个奖项，SAA按照奖项内容分为：特殊业绩奖(包括档案领域突出贡献奖、公共意识奖、优质出版奖)、经济资助奖、旅行奖3个方面的奖项。

SAA目前已经有5300多名的会员，高级会员荣衔是SAA授予个人的最高荣誉头衔。sAA高级会员荣衔评选委员会(Committee for the Selection of SAA Fellows)根据以下标准选择提名者：适当的学术教育背景、职业和技术培训；在档案职业的任何领域中不少于7年的工作经历；在推进SAA目标过程中撰写过高质量和有用的材料；通过在SAA内部和为SAA的工作而为档案职业作出贡献。

根据SAA章程，必须通过SAA高级会员荣衔评选委员会的75％或者以上的选票，才能获得高级会员荣衔。SAA高级会员荣衔评选委员会是由5位SAA前任主席和由董事会选出的3位高级会员组成。要获得高级会员荣衔是相当困难的，从1957到2008年(包括2008年获此殊荣的8位)一共才有182位获得高级会员荣衔。

杰出服务奖(Distinguished Service Award)。1964年设立此奖，是由三位SAA高级会员荣衔获得者(Leon de Valinger，Jr，Mary Givens Bryan，and Delores Renze)的慷慨解囊而设立的，主要是奖给那些为公众提供杰出服务和对档案职业作出示范的档案机构、教育计划、非营利组织或者政府组织。奖品是一块装饰匾。

莱恩纪念奖(Sister ，，Memorial Award)。1974年设立此奖，是为了表示对莱恩的尊敬而设立的，莱恩从1960年直到她1974年去世一直在奥斯汀的德克萨斯州天主教档案馆辛勤工作，主要是奖给在宗教档案方面作出贡献的个人。奖品是一张由SAA颁发的证书和由西南档案工作者学会提供的现金奖励。

理事会模范服务奖(Council Exem-plary Service Award)。高级会员荣衔选择委员会要求设立此奖，1980年SAA理事会设立此奖，主要是奖给对于档案职业，尤其是SAA有特殊贡献的人。奖品是一块装饰匾。至今只有10个年度授奖，19个年度未授奖。

亮点奖(Spotlight Award)。2005年SAA设立此奖，主要是奖给为了档案职业和档案馆藏作出贡献的个人和一些没有被公众认可的档案工作。奖品是SAA可以免除多达5个人的参加当年SAA年会的注册费和一张证书。

詹姆森档案倡议奖(J，Franklin Jameson Archival Advocacy Award)。1989年设立此奖，是SAA为了表示对长期呼吁建立国家档案馆的历史学家詹姆森(J，Franklin Jameson，美国历史学会前任主席)的尊敬而设立的，主要是奖给促进档案公共意识、欣赏和支持档案的个人和机构。直接从事档案工作的个人，无论是带薪水的还是志愿者都不能参加评奖，直接负责某项档案计划的机构或者组织也不能参加评奖。奖品是一块装饰匾。

哈默和凯根奖(Philip M，Hamer and Elizabeth Hamer Kegan Award)。1973年设立此奖，主要是奖给增加档案文件公共意识的档案馆员、编辑、团体和机构。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。该奖金基金是由凯根1973年创立的，凯根1963年是国会图书馆的助理馆员，她负责过多项信息、展览品、出版物和国际访客计划，领导了《国会图书馆美国革命200周年计划》，曾担任SAA主席，获得荣誉会员荣衔。哈默是一位历史学家，接连担任过国家档案馆的图书馆部、登录部、参考部和记录控制部的主任，是国家历史出版物委员会的第一任执行主任，是《美国档案和手稿指南》的著者。获奖者是加拿大广播公司及其数字档案馆(CBCDigital Archives)。加拿大广播公司数字档案馆通过网站(／)提供将近12000个广播和新闻片断。

科克尔奖()。1984年设立此奖，主要是奖给检索工具、检索系统、在档案著录或者著录工具方面的创新研究。此奖是sAA为了表示对科克尔()的尊敬而设立的，他是荣誉会员荣衔的获得者，曾是国会图书馆的手稿部下属的参考和读者服务组的主任，国家档案和记录管理局的现代档案研究所的所长，是《美国档案工作者》的编辑，第一部《SAA基本手册系列》的总编辑。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。

皮斯奖(Theodore Calvin Pease Award)。1987年设立此奖，主要是奖给在档案管理课程中或者参与正式的档案实习培训计划中的学生撰写的论文，是SAA为了表示对《美国档案工作者》第一位编辑皮斯(Theodore Calvin Pease)的尊敬而设立的，奖品是一张证书和100美元奖励，获奖的论文经过《美国档案工作者》的编辑修改后将在《美国档案工作者》杂志上发表。

利兰奖(Waldo Gifford Leland Award)。1959年设立此奖，主要是奖给在档案历史、理论和实践方面出色的写作和实用的研究，是sAA为了表示对1904年具有里程碑意义的著作《在华盛顿的美国政府档案指南》的作者利兰(Waldo Gifford Leland)的尊敬而设立的，他积极参与1909年档案工作者大会的组织，在美国国家档案馆建立中起到了主要作用，曾在20世纪40年代担任两届SAA主席。奖品是一张证书和由奖金基

金所产生的当年盈利作为现金奖励。

保护出版物奖(Preservation Pub-lication Award)。1993年SAA设立此奖，主要是奖给与档案保护相关的优秀的已出版的著作。奖品是一张证书。

波斯纳奖(FeHows’Ernst Posner Award)。1982年设立此奖，主要是奖给揭示档案管理、历史、理论或者方法论方面杰出的论文。SAA的多名高级会员荣衔获得者提议为了表示对波斯纳(Ernst Posner)的尊敬而设立这个奖项，波斯纳原来是普鲁士国家档案馆的档案馆员，1939年移居美国到美利坚大学工作。获得高级会员荣衔，曾是SAA主席，是《美国州档案馆和古代档案》的作者。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励。

少数民族学生奖学金(Minority Stu-dent Scholarship)。2008年8月25日SAA理事会设立此奖，从2009年开始此奖主要是奖给两位已经获得秋季档案专业研究生入学资格或者所修课程没有超过一半的优秀少数民族研究生，这里的少数民族是指美国印地安人或者阿拉斯加土著人、亚裔美国人、美国黑人或者非洲裔美国人、西班牙或者葡萄牙的后裔或者拉丁语系国家或民族(例如，法国、意大利)的后裔、夏威夷土著人或者其他太平洋岛屿的后裔。每位获奖者可以得到高达5000美元的奖学金。

哈姆奖学金(F，Gerald Ham Scholarship)。2008年设立此奖，主要是奖给两位档案专业第二年的研究生，为他们提供经济资助，每位奖学金高达7500美元。1998年SAA高级会员荣衔获得者、前SAA主席和资深SAA会员哈姆(F，Gerald Ham)和夫人埃尔斯设立奖学金基金。

戴姆斯(Colonial Dames of America Scholarships)和卡茨奖学金(Donna Cutts Scholarship to the Modem Ar-chives Institute)。1974年设立戴姆斯奖学金，2002年又增加了卡茨奖学金，主要是奖给新的档案人员一次免费参加国家档案和记录管理局举办的为期2周的培训班。具体内容在本文第一部分已经有说明。每年最多可以授予三位获奖者，每位奖金是用来支付学费、旅行费和生活费的1200美元。

霍姆斯旅行奖(Oliver Wendell Holmes Travel Award)。1979年设立此奖，是SAA为了表示对霍姆斯(Oliver WendeH Holmes)的尊敬而设立的。霍姆斯1935年来国家档案馆工作，曾担任过国家历史出版物委员会执行主任、SAA主席和获得过高级会员荣衔。此奖主要是奖给已经在美国或者加拿大学习档案培训的海外档案工作者获得一次免费参加SAA年会的机会。奖品是一张证书和由奖金基金所产生的当年盈利作为现金奖励，但是，如果有多位获奖者，那么就平分这笔奖金。

SAA坚守宁缺毋滥的原则，2008年未颁奖。此奖1997年曾授予中国的Liu Yunming，2000年授予过中国的ZhouXiaomu。事实上，SAA几乎每年都有一个或几个奖项未颁奖。

平克特少数民族学生奖(Harold Minority Student Award)。1993年设立此奖，主要是奖给对于成为档案人员感兴趣的并且能够撰写高质量论文的少数民族学生以及积极的SAA会员，是SAA为了表示对档案先驱平克特(Harold )的尊敬而设立的。他是第一个被聘为国家档案馆馆员的非洲裔美国人，期间工作时间超过了35年，担任过农业档案馆的专业人员、高级记录鉴定员、自然资源记录分部的主任，获得过高级会员荣衔，1968--1971年担任《美国档案工作者》的编辑。奖品是赠送参加年会的全部注册费用和相关的参加SAA年会的旅馆、旅行费用。

彼得森学生奖学金(Donald Peterson Student Scholarship)。2005年设立此奖，主要是奖给有特殊领导才能和有积极投身档案职业愿望的学生和已经毕业的学生，是SAA为了表示对彼得森(Donald Peterson)的尊敬而设立的，彼得森是纽约律师和集邮专家。奖品是用来资助与年会有关的注册、旅行和住宿费用的1000美元。

2008年殊荣获得者简介

由于篇幅所限，下面仅简要介绍目前在SAA网站上公布的2008年8位殊荣获得者的职业路程及其贡献，以了解SAA对于哪些档案资历比较认可，对哪些工作比较看重。

例如，从今年8位殊荣获得者的履历中我们不难发现，十几年来许多曾参与编制EAD标准的并且以前获得过其他奖项的档案工作者最终获得了SAA给予个人的最高荣誉奖一高级会员荣衔。无独有偶，SAA不但对于EAD的功臣给予学会的最高荣誉头衔，而且还为EAD举办了―个国际研讨会。因为，2008年恰巧是EAD诞生的10周年，SAA和研究图书馆组公司计划处于2008年8月31日上午9点至下午4点在美国加州旧金山希尔顿饭店联合主办了一个国际研讨庆祝会，会议探讨了EAD不仅在美国本土而且在欧洲国家的档案馆的推广和应用情况，以及未来十年的发展远景，来自英国、法国、德国、瑞士档案馆的与会者和来自美国国内的联机计算机图书馆中心(OCLC)、加州大学、马里兰大学、纽约公共图书馆、北卡罗来纳大学的与会者作了主题发言。由此足见EAD在美国档案工作乃至世界档案工作中的地位和作用。

兰迪斯，耶鲁大学图书馆处理部门主任。2006年来耶鲁之前是加州数字图书馆的元数据协调员和加州大学的手稿馆员。获得过加州大学历史学士学位、密歇根大学图书馆和情报学硕士学位。2007年他和钱德勒合编了《数字图书馆中的档案》，也是2004年《描述档案：内容标准》和2002年《EAD标识图书馆》贡献者之一。他获得过加州大学教师职业发展奖；作为EAD工作组成员之一，1998年获得SAA科克尔奖；加州大学洛杉矶分梭的斯考特研究生奖学金，密歇根大学玛格利特曼奖。1993年加AsAA，曾在几个工作组工作过。目前是《美国档案工作者》编辑委员会的成员。

拉塞尔(Danna Bell-Russel)，美国国会图书馆策略启动计划办公室的教育拓展专业人员，处理参考服务事务、为教育者主持研讨会、为国会图书馆网站编写内容、协调夏季教师研究所。曾担任过美利坚大学的国家公平司法图书馆的馆长、哥伦比亚特区公共图书馆的档案馆员等职，是中大西洋地区档案会议和专业图书馆协会的活跃的会员。1989年成为SAA会员，担任过一些SAA领导职务。获得过学士学位、迈阿密大学的硕

士学位和长岛大学的图书馆学硕士学位。1998年起在国会图书馆工作，当过学习中心专业人员、数字参考专业人员。

梅斯纳(Dennis Meissner)，明尼苏达历史学会藏书部主任，该部有28名工作人员，85万美元经费预算。1973年加入明尼苏达历史学会，当过记录分析员、手稿协调员和各个不同的处理档案资料的管理岗位。他从明尼苏达州的汉姆林大学获得美国研究学士学位，在明尼苏达大学学习美国历史的研究生课程。1980年成为SAA会员。他当过国家人文科学捐赠会、国家历史出版物和记录委员会的拨款评估员，西北档案处理启动计划和亨利福特博物馆的咨询员。他在EAD的编制和实施中作出了一定的贡献。2001年他主持来自研究图书馆组公司的EAD咨询组来编制《EAD指南》，此EAD咨询组获得了2004年SAA科克尔奖，他个人也获得了国家历史出版物和记录委员会的奖金。最近主持出版委员会并且是电子出版物工作组成员。与2008年现任SAA主席合作的即将出版的书是《有效处理：一个档案读者》。目前是中西部档案会议的主席。

施瓦茨(Joan Sohwartz)，加拿大皇后大学艺术系副教授。之前她曾担任过加拿大国家档案馆的许多职位，获得过皇后大学历史地理博士和不列颠哥伦比亚大学的硕士学位。2003年她的专著《摄影：图片和地理想像》出版。由于论文出色，她于1996年和2001年获得过两次拉姆奖()。由于成绩突出获得了125届加拿大国家档案馆周年奖。她目前是SAA计划委员会成员并且是新档案人员的导师。

斯平德勒(Rob spindict)，1988年起在亚利桑那州立大学档案和特藏部工作，目前是该部主任。是获得认证资格的档案馆员，曾获得波斯顿大学历史学学士学位和硕士学位以及西蒙斯学院图书馆和情报学研究生院的档案管理方向的硕士学位。他目前任SAA电子出版物工作组、著录小组、获奖提名委员会、档案信息交换委员会组长。他是1998年由于编制EAD编码标准后获得SAA科克尔奖的EAD工作组成员。最近他为有关电子出版的一本sAA新书《学院和大学档案：理论和时间读本》撰写了一章。2005年被亚利桑纳州图书馆、档案馆和公共记录部门授予龟奖(Turtle Award)。他是西南档案工作者学会的会员，也是亚利桑纳历史记录咨询委员会成员，是亚利桑纳文件和图片保存组的前任主席。

希波杜(Shaon Thibodeau)，华盛顿特区国家档案和记录管理局记录服务部的副助理档案馆员。之前她曾任国家档案和记录管理局的马里兰州大学公园设备处的档案运行部主任。1968年获得科罗拉多州立大学数学学士学位，1972年获得耶鲁大学历史学博士学位。1976年进国家档案局工作，1979年成为SAA会员。是档案著录标准工作组成员，是编制EAD的团队成员，参与了两个国际标准，即《通用国际档案著录标准》(GISAD)和《国际档案规范记录标准》(ISAAR)。1995－1998年任SAA理事，现担任档案信息交换委员会主席和计划委员会委员，并且积极参与中大西洋地区档案会议、联邦政府历史学会和科学史学会。

欧姆定律说课稿【第五篇】

一、高中生物理学习的心理障碍及成因分析

物理是很多学生颇为头疼的学科，他们将很多精力倾注于该学科，学习成绩却始终无法提高，再加上家长和教师过于片面的评价，使学生产生了“越学越怕、越怕越差”的心理障碍，具体表现为浮躁、焦虑、自卑、脆弱、恐惧等心理特征。笔者在研究中发现其产生根源可以从以下几个方面来阐述。

1.无法适应高中物理学习，造成学生的畏惧心理

初中物理对应具体的问题，大多是简单的现象判断或概念辨析，亦或只需要选对公式，进行简单地数据代入和运算即可得出结论。而高中物理中所涉及的现象和过程则更加复杂、更加抽象，而且很多内容需要结合数学方法对其进行定量分析、运算和论证，此外还强调运用物理知识来解决实际问题的能力。例如高一物理从一开始就涉及到二次函数、方程、图像等多种数学工具的使用，对学生概括、推理、想象等方面的能力提出的要求很高。这对习惯于形象思维，而抽象思维尚处于经验型阶段的高一学生而言，意味着思维方式上的重大挑战。所以很多学生在高一第一学期的物理学习上就出现非常严重的不适应，大部分学生感觉到物理学习情况大不如前，发生严重的退步。特别是部分学生在初中阶段表现优异，而在高中阶段却举步维艰，对此他们在心理上产生严重失衡，如果教师未能及时有效疏导，再加上家长一味地苛责，最终导致学生在面对物理学习时会产生畏惧的负面心理。

2.学生心理定位偏差，物理学习动力不足

学生在高一入学阶段，因为没有及时适应物理学习，在学习方法上存在缺陷，虽然付出较多，但是几次测试中屡战屡败，以致于学生不再自信，他们怀疑自己物理学习的天赋，甚至怀疑自己的智力水平，进而导致自身心理定位的迷失。他们逐渐对物理学习产生自卑感，彻底丧失对学习的兴趣，很多同学过早将自己定位为文科生，以此来回避物理学科。这导致这批学生在以后的物理学习中找到了不再努力的借口，学习动力丧失殆尽，物理成绩一蹶不振，并形成了恶性循环。例如，高一学习进展到动力学模块，因为需要学生将受力分析和过程分析融合起来，对思维能力要求较高，这里也就成为了高中物理学习的分水岭，这一块内容成为压垮学生心理的最后一根稻草，从此他们对物理学习心灰意冷。即使后续类似“抛体运动”等内容比较简单，他们也无法振作精神去积极应对，物理学习的恶性循环已经开始。

3.学困生孤军奋战，游离在物理课堂的边缘[]

每一个班级都有这样一批特殊的群体，他们物理学习的基础较为单薄，学习方法上存在严重的问题，这就是物理方面的学困生。他们自卑而孤独，学习效率低下，他们对物理问题不敢发表自己的看法，也没有勇气将问题拿出来和老师、同学来讨论；他们脆弱而敏感，面对老师的提问，他们总是垂下自己的头，连尝试的勇气都没有，甚至认为老师的提问就是对自己的一种羞辱，以致于对物理学习产生更为严重的排斥心理；他们胆怯而拘谨，每次物理实验，他们都是充当助手的角色，完成整理仪器和记录数据等边缘工作，每次小组讨论，他们都是安静的旁听者。课后，他们通过对公式的生搬硬套来应付作业（甚至发生抄袭行为），每到考试，这批学生总是寝食难安，因此每次成绩都不理想。

二、高中物理有效教学策略分析

1.结合图片与史实的渗透“物理是美的！”

“物理是美的！”教学中不能匆忙地呈现概念，然后就让学生做作业和解题。高中物理中的概念和规律，都是物理学家的思维结晶，但这些都是静态的知识。学生对这些内容的学习很难发掘隐含在其中的科学方法和思维过程，更无法品味其中简约、严谨、对称、和谐的物理美学。唯有让学生切实体验这些概念和规律的发现过程，他们才能更加深刻理解物理知识的本质。教学过程中，教师将与之相适应的图片资料与史实进行整合后呈现出来，将蕴含于其中的思想和方法进行显化处理，能让学生充分体验规律的发现过程，同时还能让学生享受物理的美学教育。

图片（如图1）背景介绍：欧姆定律的发现花费了欧姆十多年的心血，这是数学推理和实验验证相互结合的结晶，缜密的科学思维贯穿于推理与实验过程，堪称物理学史上的科研典范。[]当时实验条件极其简陋，没有能够测量电流的仪器，欧姆多次尝试，才制成了非常精密的电流扭秤。笔者在教学过程中，讲述欧姆探究过程的困难，并结合图片（如图1）阐述电流扭秤的基本原理，并借助实验手稿证实其推理的严密性和真实性，最后让学生体会欧姆定律的简洁与和谐之美。

2.借助于实验和活动让学生感受到“物理是好玩的！”

“学生都说物理难！”为什么？缺乏直接经验，如果我们充分借助于实验和活动来组织我们的课堂教学，学生有亲身体验和感知，就不会觉得物理难，反而会觉得“物理是好玩的！”

例如，“做曲线运动的条件是什么？”如果干巴巴的记忆，有很多学生觉得枯燥，而且开始容易搞错，怎么办？笔者在教学过程中让学生进行分组实验的方式，体验探究过程，具体的思路如下：让学生直接参与力的提供，自主感受一下，提供力的结果会给物体的运动发生怎样的影响。笔者在教学中，进行了这样的改进性设计，一同学手持瓶子，缓缓倒水（如图2所示）；另外一个同学从水流的侧面进行吹气（如图3所示），以此方式直接提供作用力，这样力大小、方向全由学生自己来控制，属于直接体验。

实验器材：塑料瓶子一只（容量适当的一般饮料瓶子即可）；清水若干。

实验过程：该实验可有学生分组进行，提高学生科学探究活动的参与程度。相关器材也可由学生自备，以此表明物理探[LL][HJ2mm]究活动的工具就在自己的身边。具体步骤如下。

①一同学将灌满清水的瓶子举高到一定高度，慢慢将瓶口倾斜，使水缓缓流出。

②待水流稳定时，让另外一个同学从水流的侧面吹气，从中观察水流轨迹变化。

③学生对应物体发生曲线运动条件的有关猜想，进行规律的总结和归纳。

从整个学生探究的过程来看，学生探究过程非常积极快乐，而且可以亲身感受到，不吹水流竖直向下，吹的话，水流发生弯曲。

3.借助于概念图让学生感受到“物理是模块化的！”

有相当一部分学生觉得物理知识学的时候是会的，但是就是综合起来就不会解题了，这也是导致学生物理学习心理障碍的一个原因，如何解决？笔者在教学过程中常常借助于概念图帮助学生理顺思路，帮助学生构建具有完整结构的物理知识体系。

例如，电场强度的概念笔者通过如图4所示的概念图，学生对电场强度的概念就有了一个较为完整、清晰的认识。