桂林山水课件（4篇）

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桂林山水课件【第一篇】

关键词：信息技术 小学语文课程 融入

1 前言

随着社会的发展，信息技术的运用越来越广泛，它的优越性也越来越多的受到人们的青睐，信息技术能够带给全新的教学体验，通过声、光、色、形等方式将学生难以理解的内容用更加贴切，更加真实的方式表现出来，通过设置情境，营造良好的学习氛围，培养小学生们良好的思维方式和创新能力。当然小学语文和信息技术的融入目前还存在一系列的问题，教师们要寻找到这些问题，并找到解决问题的措施。

2 “教”和“学”并重

很多老师在教学的过程中把更多的精力放在了“教”上，没有充分发挥出信息技术的强大功能，没有充分的利用好课件来帮助小朋友们更好的去“学”。还有的老师为了使学生一直紧跟自己的思路，担心过于生动的画面使小学生们不能够聚精会神，不注意课件教学的交互性，禁锢了孩子天马行空的思维，这是不符合新时期教学理念。实际上小学生的思维是灵活的，所以语文的教学也不能死板，不能生搬硬套，语文教学并没有固定的教学模式，老师们不能完全再根据以往的经验去授课，要以学生为主体，老师导向的思路，充分的利用信息技术来调动小学生的上课积极性，将老师的导向和学生的自主学习联系在一起。

例如，有一次在讲《桂林山水》的时候，其中有一段关于桂林的水和山的描写：“教师看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水光潋滟的西湖，却从没有看见过漓江这样的水…漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。只有船桨激起一道道水纹，扩散出一圈圈涟漪的时候，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

攀登过峰峦雄伟的泰山，跋涉过连绵起伏的燕山，却从没有看见过桂林这样的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉笋，重峦叠彩，绮丽清秀；桂林的山真险哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就会栽倒下来似的”这几句话运用了细节描写很是成功，聊聊几笔就将桂林的秀丽淋漓尽致的表现出来。可是在教学中教师发现，有的孩子并不能够真正的感受到这幅“桂林山水甲天下”的美景，有的是因为对于海的波涛汹涌没有概念，有的也没有见过绿色的翡翠，有的是没有真正的观察过船行进的状态，所以教师通过课件的视频，让教师的学生们体会了海洋的巨浪滔天，感受了翡翠的深邃晶莹，观察了船在水上行进的景象。最后教师自己剪辑了一部关于桂林山水的视频，配上课件的原声朗读，看着孩子们认认真真的听讲，教师知道这片美丽的土地在孩子们的心里留下了深深的印象。那一天教师给孩子们布置作业回家用一个词来表现桂林的水在自己心中的感觉，其中的一个孩子写的是：上善若水，令教师大吃一惊。

3 将信息技术和语文教学融入一起

通过设置情景，引导小孩子从内而外的理解文章的精髓。网络上有很多的资源可以供老师和孩子们学习，有时通过简单的复制和粘贴就能够获取大量的信息，但是小学生自控能力比较差，这样不利于培养他们的创新思考的能力，不利于将来的进步和发展。老师在这个过程中一定要学会整理信息技术资源，通过积极的引导使孩子们养成独立思考的能力，让他们体验语文教学过程中那独有的视觉、听觉、感官和内心的强烈冲击，激发学习兴趣。

例如有一次给孩子们讲《小兴安岭》：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。这里对于小兴安岭夏天的一处细节描写把握的很好：高高的树，繁茂的枝叶，阳光洒下，斑斑驳驳。早晨起来，浓雾缭绕，景物在浓雾里影影绰绰。动静结合，美不胜收。可是孩子无法在脑海里形成立体的感受，教师就从一些视频上剪辑了一些片段，从而将那些美丽的语言文字化成了可视的影像，通过这些画面，孩子们真正感受到了那种静中有动，动中有静的美。感受到了那种浓雾缭绕的情景，雾的弥漫的动态的美和那些景物若隐若现的静态美竞相辉映。在之后的学习中，有的学生已经能够在自己的作文写作中应用这种描法了。

信息技术教学的主要特点就是生动形象，能够运用声音和图像来表达内容，从而超越苍白的语言和叙述。这对于抽象思维较弱的低年级同学来说是至关重要的。

4 小结

随着信息时代的不断发展，教学模式的革新已是必然，通过将信息技术和小学语文教学结合起来，能够不断地提升教学效果，打破原有教学模式的瓶颈，提高学生学习语文知识的积极性和主动性。但是信息技术与语文教学融合只能作为一种新兴的教学方式，不能成为教学的主体，在这个过程中，教师必须以学生个人的发展为主体，注重培养学生的综合能力，这样才能促进学生的全面发展，促使学生在学习过程中，拥有主观能动性和创新能力。

参考文献：

[1] 王国荣。信息技术在小学语文课程教学中的优势 [J].中国新技术新产品，2010（20）：73-99.

桂林山水课件【第二篇】

一、注重课堂语言艺术

为让学生更好的学习语言，我每一节课都要对不同的课文精心设计教学语言，使导语、结语、讲述、点拨能力达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。教学《桂林山水》这篇课文，设计导语：今天我要带大家出去旅游，去游览祖国的大好河山。学生顿时精神大悦，接着，我在黑板上写下桂林，学生恍然大悟，议论纷纷，我顺势引导：桂林是著名是旅游景点，有哪些同学去过，来和大家分享一下你的经历。有去过的学生就开始情不自禁的描述着桂林的一山一水，没去过的学生也开始想象桂林美丽的风景，顿时课堂非常活跃，学生争相恐后的发言。顺势我开始文问题：桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念：桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以“天下第一”的美名呢？同学纷纷回答，仿佛这幅美丽的景色就在眼前。然后我又让大家想象，如果你在桂林，你该如何描述这幅风景画呢？对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”──“仿佛那是一块无瑕的翡翠”；桂林山的“奇”──“像老人，像巨象，像骆驼”；桂林山的“秀”──“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。

二、调节课堂气氛艺术

教师可以创设情景调动课堂气氛；以表演渲染课堂气氛；赞许学生积极提出问题；把微笑带进课堂情绪；师生互动缓和课堂气氛。只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。学生应该认真地配合老师的教学，融入到教师的教学中去，跟着教师一起体会与文章相关的各种情感，并在适当的时候举手表达自己的内心感受和思考，这样，同学与同学之间，以及老师与同学之间，不管是情感、还是思想能够实现一个很好的互相的感染与冲击。老师的教学将会是充满了激情，而学生就是一场视听盛宴了！总之，语文不是背出来的，是感和悟出来的，所以，先跟着书中人物和老师，或喜或悲，然后慢慢就知道悟了，课堂也会因为你对语文课的挚爱而生动无比。

三、让学生走进生活，感悟语文

生活处处有语文，生活中，你所说的每一句话都是出自“语文”这门功课，没有“语文”，你根本不能与别人交流，说出的每一句话都会成为笑柄。生活处处皆语文，你会发现，其实语文就在我们身边。当你和父母在一同散步时，当你和同学在一起谈笑时，当你和朋友在一起玩耍时，你可曾留意过身边的语文？大街上，五花八门的商店以自己各具特色的招牌吸引着行人的目光。那些朴素特别的牌匾也是很有风格的，虽然词藻不是富丽堂皇，但却给人一种亲切感和轻松感。“一加一”、“Q一代”一个个鲜活中透着生机的招牌比比皆是。乍一看，似乎异常平凡，其实呀，这里短短的几个字却让不少人绞尽脑汁，既诙谐又形象地展现了店里的特色。这里面不就蕴含着无尽的语言文化吗？网络上，网虫们都特别爱用简洁明了的短语来表达出自己的意思。那一个个“94”（就是）、“7456”（气死我了）、886（拜拜喽）简短的语句中无形中便表明了人们的意思。形形的语句多用拟声词，象形词和数字等等，表达起来轻松随便，却又不失风趣幽默，真的是让人叹为观止。如果没点语文功底，理解它们还真是件难事儿呢！电视上，短小精悍的广告词也往往具有深刻含义。一句“原来生活可以更美的”便写出“美的”空调对人们的重要；时髦的“只溶在口，不溶在手”也体现了巧克力的特性；这个“成功之路，从头开始”也形象表达了洗发水的功劳。家喻户晓的“生活不能没有联想”也一语双关，生动地写出了“联想”电脑的地位。如果不能掌握这些语文技巧，这形形和广告词何处而来？没错，是语文。语文紧紧地连接着生活，生活中不可缺少的“东西”之一，也便是语文了。语文是人们沟通的桥梁，而语言的基准，就是语文，没有语文哪儿来的语言呀！你说是不？语文就在我们身边，这是一门妙不可言的课程，这课程不仅要“学”，而且也要想和它玩捉迷藏一样地去寻找，这样一来，语文这个不可缺少的朋友将和你越“混”越熟啊！在人生求学的这个知识海洋里，语文，就是一个静谧的港湾，它会让你感到无尽的韵味与遐想。所以，学生必须走进生活去感悟语文，去了解语文的魅力。

桂林山水课件【第三篇】

我们的火车凌晨4点多抵达了美丽的桂林。我每次去旅行前，都会非常兴奋。昨晚，我们6点上的火车，我兴奋到12点还没睡着。今天终于到了桂林。一位导游来接我们，早饭后，我们前往参观今天的第一个景点——芦笛岩。

在车上，导游向我们介绍了芦笛岩是喀斯特地貌，里面有许多的石钟乳，讲着讲着，我们就来到了芦笛岩门口。进入芦笛岩，一阵凉风扑面而来，我顿时凉爽了许多，洞中和外面相比，简直一个火炉，一个北极！芦笛岩是个国宾洞，有130位外国总统参观过呢。洞中有千奇百怪的石钟乳，有的像凶猛的狮子，有的像顽皮的猴子，有的像耸立的擎天柱，有的像得意洋洋的孙悟空，有的像东海龙王的水晶宫，惟妙惟肖，栩栩如生，雄伟壮观。其中我印象最深的是“瓜果丰收”，有梨子，白菜，花生，莲藕……，就像是一个天才的画家精心画上去的一样。真叫人拍手叫绝啊！我们快走出洞口时，看见洞口站着一位“雄狮”，头对着出口，微微张着嘴巴，轻轻地挥动着前腿，好像在对我们说“亲爱的狗肉们，欢迎下次光临！”“狗肉”是桂林方言中的朋友。

回到旅游车上我们前往第二个景点——叠彩山。走进叠彩山，我们沿着崎岖陡峭的石阶往上爬山。叠彩山上有个风洞，风洞正上方的石壁上刻着“叠彩山”三个大字，右边的石壁上刻着元帅的“不愿做神仙，愿做桂林人”。据说“穿过风洞口，活到九十九，爬上叠彩山，活到一百三。”我一个箭步冲到风洞口，阵阵凉风拂面，舒服极了，穿过风洞口，看见石壁上刻着个大大的寿字，听导游说，这个字里藏着“壹百寿”三个字，摸一摸，可以带来好运，我一连摸了好几下呢。我们继续沿着山路往上爬，不一会儿，就登上了山顶——明月峰，站在拿云亭的“江山会景处”往下眺望，碧绿的山连绵起伏环抱着整个桂林城，城中高楼大厦，鳞次栉比，清清的漓江像一条碧绿的丝带漂在城中，一座座秀丽的山峰拔地而起，如同一块块碧绿的翡翠，点缀着美丽的桂林城。瞧，那里有一只正在休息的“骆驼”！瞧，那里有一只正在饮水的“大象”！嘿！谁的“大拇指”，在夸奖谁呢？一个个有趣的风景，让人感叹不已！真是“城在景中，景在城中”啊！

我们接着去了第三个景点——伏波山。一进伏波山公园，我便看见一棵大大的榕树，树枝上长出很多的根，垂直地伸进泥土里，很奇怪！我来到伏波山的还珠洞。还珠洞通往山的另一边，一出还珠洞就看见了漓江。还珠洞里有块奇怪的石头——试剑石，它倒挂在洞中，和地面只有4、5厘米的间隙，间隙非常整齐，就像被剑砍去了一样，真佩服大自然的鬼斧神工！

吃过午饭，稍稍休息了一下，我们去游览桂林的城徽——象鼻山，一进公园，我们就一眼看见一只“巨象”在漓江边饮水呢！象腿和象鼻之间有一个大圆洞，叫做“水月洞”，清清的江水从洞流过，形成了倒影，好像两个圆月。这个象鼻山还有个传说呢。很久，很久以前，一只给天帝运货的大象，在运货经过桂林时生病了，天帝便把它丢弃在桂林。桂林的两位农民治好了它的病。大象为了报答两位农民，就留下来为他们耕种，天帝知道了这件事，十分生气，派天兵天将来捉拿大象。可是天兵天将和大象大战一个多月也不分胜负，天帝便使了个花招，他对大象说：“你不想回去，就留下来吧。”天帝佯装收兵，大象信以为真。它口渴极了，跑到漓江去喝水。天帝趁大象不注意，抽出宝剑，向大象刺去。大象死了，化做了一座山，永远地立在江边，背上还插着那把剑。

桂林山水课件【第四篇】

一、结合教学，以“读说”为主线

课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。以“读说”为主线进行课堂教学，以“朗读”和“口头表达”贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，从而提高学生的口头表达能力。

如在教学《桂林山水》时，在初读课文的基础上，我先指导学生边读课文，边重点思考：“作者从几个方面描写《桂林山水》的美丽景象？”要求学生从课文中找出有关词句，然后问学生：“你喜欢桂林的山水吗？为什么？”结合看图，组织学生进行讨论。学生各抒己见，有的说：“因为桂林的水静、清、绿，所以我喜欢它。”有的说：“因为桂林的山形态各异，有的像大象，有的像骆驼，有的像老人，所以我喜欢它。”还有的说：“我真想到桂林去亲眼看看桂林山水的美丽景色。”在这个基础上，引导学生朗读课文最后一段。学生的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中。此前进行的说话讨论训练，既帮助了学生更好地理解课文，又增强了口语训练的密度，学生的口语能力在不知不觉之中得到锻炼提高。

二、模拟情境，以“真实”为内容

学生在日常生活中，在和伙伴、父母、教师在进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言的。在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。

例如：我在讲“找秋天”一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面、鲜艳的颜色、动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。教师必须认真地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的话题进行交际。

三、评议指导，以“规范”为目标

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。无论是在读还是在说的训练中，教师都要注意让学生进行评议，哪怕是让学生评一评有没有读错字也可。