语文教学案例 语文课教学案例【最新5篇】

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语文课教学案例范文【第一篇】

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

语文课教学案例范文【第二篇】

关键词：新课改；英语正反观点类作文；教学案例

学习目标

1.学习正反观点对比类作文常用句式；

2.掌握英语作文写作步骤；

3一句多译练习；

4.提高学生写作能力

任务一：英语正反观点类作文常用句式

课前预习检测我不懂，我要问

1.导入部分：We had a heated discussion about Opinions about ...are divided/Different people hold different ideas/opinions

2.表达观点：Some are for（赞成） the idea.../...of them hold the opinion/think that.../...of the class are in favor of （赞成）the idea that...

3. 不同观点：However，... of them hold a different view that .../hold the opposite （相反的）opinion./People who are against it don’t think so.

4.表达自己观点：In my opinion， /As far as I am concerned...

任务二：英语作文写作步骤

合作探究老师来帮你！

步骤：1-6，（1）审题；（2）翻译要点；（3）连词成句；（4）连句成篇；（5）润色；（6）检查抄写。

任务三：实战演练巩固

师导生学我学习 我明白！

实战操练：最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下表提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。（60%的同学认为不应收门票：（1）公园是公众休闲的地方；（2）如收票，需建大门、围墙，会影响城市形象。40%的同学认为应收门票但票价不宜过高：（1）支付园林工人工资；（2）购新花木）

1.审题

（1）确定文体：正反观点议论文；（2）讨论主题：公园要不要收门票；（3）确定人称：第三人称；（4）确定时态：一般现在时、将来时必要时用被动语态。

2.翻译要点

（1）收门票（charge entrance fee）；（2）公众休闲的地方（a place for the public to rest and enjoy themselves）；（3）建大门、围墙，影响城市形象（build gates and walls， affect the appearance of the city.）（4）票价不宜高 （the price should not be high）；（5）支付园林工人工资 （pay money for garden workers）；（6）购买新花 （buy new plants and flowers）。

3.连词成句、润色

（1）The topic of whether an entrance fee should be charged for parks is becoming more and more popular recently .there are two sides of opinions about it/Our opinions are divided on this topic.

（2）Sixty percent of the students hold the view that entrance fees should not be charged .（同位语从句/被动句）

（3）A park is a place where people rest and relax.（定语从句）

（4）With entrance fees charged， it will be necessary to build gates and walls，which will do harm to the appearance of the city.（with复合结构）

（5）The income from entrance fees is used to /is made use of pay the gardeners and buy new plants and flowers.（高级词汇）

4.连句成篇

达标检测小组来比赛 Come on！

给出这篇作文的范文，去除所有连接词、过渡句以及插入语，让学生做挖空练习。并总结英语作文中常用的连接词和过渡句。

First，Second，Third，Last /Firstly，Secondly，Thirdly，Finally（表示特定的顺序关系） What is more；Besides；In addition：To make the matter worse（表示递进） I think/ I firmly believe that ...In my opinion，/Iin my view（表达个人观点的用语）

5.检查抄写

任务四：归纳总结

（正反观点式议论文模板我学习，我快乐）

Recently we’ve had a heated discussion about whether we should...there are two sides of opinions about it.

Most of the students are in favor of it. Here are the reasons. First... Second... Finally... However， the others are strongly against it. Their reasons are as follows. In the first place，...What’s more...In addition

Personally，the advantages overweigh the disadvantages，for it will do us more good than harm，so I support it.

作业布置

下面是你班班会上以“中学生是否能佩带手机”为题进行讨论的情况。请你写一封信给21st Century报的编辑说明该情况，并表明你自己的观点。

参考文献：

语文优秀教学案例【第三篇】

通过案例教学，培养学生的洞察能力

行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例，并对其进行详细的情景描述，引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式，它能进一步激发学生的创造才能，而且，该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否，而是强调说出个人看法之前的思考过程，这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同，举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识，被动接受教师要传递的信息和观点，属于一种灌输性教学方法，而案例教学则不然，它主张让学生自发地对问题进行分析和总结，并与他人共同探讨，从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景，学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中，自觉地沉浸在案例所营造的氛围中，体验角色，并将自己当成案例中的主角，积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中，组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》）展开讨论，鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料，并以文字的方式进行叙述，最后再与其他同学共同讨论，使学生的学习效果有了显著的提升。

通过角色扮演，培养学生的辨析能力

角色扮演法主要应用在小说类型的课文中，该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中，切身体会角色的内心情感变化，提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富，情绪和精神都达到最佳的状态，有利于加深对课文的探究和认识，比如，在学习《雷雨》时，教师可以组织学生扮演文中的各个角色，使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外，角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象，对课本知识的记忆也比较老路，当类似场景再次出现时，就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言，该方法的应用能获得更好的教学效果，在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。

2结语

语文优秀教学案例【第四篇】

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后) 执笔：林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

立项背景

1984年，香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来，他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分，探讨项目持续发展的每一个步骤，并秉承“益民利众”的理念，使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年，广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日，来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前，接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起，第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目，正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下，将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，信息素养，提高信息学习技能，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。通过教学实验，研究具体可感的实验过程，比较典型的案例，分析详实的数据，探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索，归纳了十项特点，特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论，进行理性的分析，以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持，初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用，能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月，在总课题组广州活动现场，中央电教馆和中国教育技术协会的领导，亲临实验现场调研，一个新的机遇使实验迈上了新的台阶，实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头，总课题组与九个省市电教馆合作，在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行，成果共享。

总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位，其中既有著名教育家顾明远教授，又有认知心理学专家梁宁建教授，有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授，还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队，共同的理念和相互之间的默契，使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。

课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题，是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月，纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月，纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月，纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月，北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月，本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一，由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作，组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀，并经过再次申报而获准的子课题，可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二，由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作，向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题，项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀，并经过再次申报而获准的子课题单位，也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人，都可提出申请，递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库，申报截止时间2010年9月30日。

第三，纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目，开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进，滚动发展，成果共享，奉献时代，造福未来。

研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养，是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习，是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下，更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来，培养学生快乐学习、主动探索精神，提升他们的信息素养与学习能力，促进其潜能的发展，培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

研究内容

通过本课题的研究与实践，逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

通过本课题的研究与实践，探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程，培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过本课题的研究与实践，研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

通过本课题的研究与实践，研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台，协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

本码特点

民族性特点；创新性特点；承传性特点；简易性特点；通用性特点；快捷性特点；高效性的特点；自主性特点；人文性特点；发展性特点。

操作定义

参加实验的教师和学生通过培训与学习，能够改变对这一实验课题的表面认识，以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标；结合自己的理解，表述纵横码本码的特点。

教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则，进行计算机上的汉字输入，并运用这种高效的信息化学习方式，进行不同类型的创新性学习。

教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行某一领域的学习与研究，能够根据选题设计的实验目标，选用科学可行的研究方法，开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

分段目标

1.实验起步阶段――学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握，实行计算机上机操作。

看打――文本输入。

选打――词语游戏。

想打――看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段――促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合，进入常态教与学，根据总课题目标、子目标进入研究过程，探索如何优化各种学习过程，培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力，“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究，探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究，例如：

看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中，知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法，结合本单位实验的过程，研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据，分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审，并配合结题总结工作。

管理原则

课题实验科学性原则。

课题实验真实性原则。

课题实验实效性原则。

成果归属全体所有原则。

成果应用既独立又共享原则。

课题评估择优奖励原则。

选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

纵横信息数字化学习与不同学习群体识字，阅读，写作教学实验的研究。

纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的，要进行实验设计(要有实验假设，要对实验过程进行控制，要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。行动研究法要注意五个环节：计划，行动，考察，反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法，以什么方法为主，什么方法为辅，可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致，欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法，可通过前测、中测与后测，进行纵向的前后比较；通过以下几种实验研究方法，进行实效性比较分析。

观察与调查相结合。

定向与机遇相结合。

个案与整体相结合。

定性与定量相结合。

子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告，每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审，总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审，两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构，总课题组按原来模式给予奖励和支持。

申报方案

基本信息准确完整。

实验对象清晰明确。

实验比较同质均等。

条件基础扬长避短。

提出假设研究问题。

变量关系基本确立。

方法灵活内容充实。

预期效果突出有效。

奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩，均可作为申报奖励的资格与材料。

奖励项目

纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。

评奖以两年为一个周期。

预期成果

组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。

出版发表科研论文。

出版科研学术论著。

总结优秀成功案例。

发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

成果应用原则

子课题相对独立。

著作权限自主。

成果资源共享。

协作关系友好。

语文课教学案例范文【第五篇】

新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。

在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法？”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗？”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的体重呢？有什么关系？（注：有什么必要）。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的问题是没必要的。

听着同学们天真但合情合理的质疑，作为老师的我首先给与尊重、支持，同时又要给予正确的指导。

案例二：

指导《四个太阳一课》的朗读--- 首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说， 夏天的天气是怎么样的呢？嗯，很热！（有些同学表演热的样子，还有个同学学小狗热得吐舌头的样子，惹得大家直笑）这么热的天，我们想不想清凉一些呢？怎么办呢？有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。 大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样？很凉快！！那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧！

秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果。你最喜欢吃什么水果？想不想送给老师尝尝呢？有个同学说送我一个大西瓜，我叫她把西瓜的香甜读出来，可是她读得小声，同学们说：“哎呀，你这个西瓜太小了。老师，我送你个大大的西瓜吧！”～可是这个同学读得虽然大声，可是又没感情，有一个同学说：“你这个西瓜还没熟呢！我送给老师一个有大又甜的西瓜吧！”这个同学声音响亮，感情丰富的读给大家听，读完还问我：“老师，好吃吗？”我舔舔嘴巴，连连点头：“嗯，真是又香又甜啊！谢谢你！”

冬天是个寒冷的季节，手脚冻僵了。可是老师还是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么办啊？有的同学说：“老师你穿十件衣服啊。”我说：“我才不要呢，多笨重啊！”有个小家伙说：“你带着火把不就热了。”我说：“你想我出丑阿，还是想我被警察抓阿。”他抓抓头说：“噢，对了，不能玩火。我还是送给您一个红红的太阳吧。”他神气得读了一遍，我说：“嗯，真温暖，谢谢你哦。”

春天是什么什么样子呢？对，春回大地、万物复苏，多美的春天啊。谁想和我去春 游？这么多人啊，那你们先说服我，说说春天到底有多美，我才会带你去玩一玩。

（学生一个个激动万分，每个人积极表现自己。）把这一段读得感情饱满，我恨不得马上实现我的诺言，带她们冲出教室，去春天的世界疯一疯。

案例三：

语文园地五 《我们身边的垃圾》--口语交际课

课前准备：和其他学科老师先沟通交流（如美术老师、科技老师），帮助同学们用废旧垃圾制成工艺品。

创设情景：

一、导入----同学们请看，老师今天给大家带来了一位朋友（出示：用废旧的布制成的“比伽丘”，动画片里的卡通造型）。

同学们兴奋得大叫：“比伽丘！欢迎比伽丘！”

“谢谢1（2）班的小朋友，你们真热情，想不想和我玩一玩呢？”同学们听着老师模仿比伽丘的声音，开心的大笑：“想玩，想玩啊！”

“那我可是最喜欢和聪明的孩子做朋友的，还要有礼貌，认真听别人讲话，多动脑。你们能做到吗？”

“当然可以啦！”

二、直奔主题

1、出示课件（垃圾成群）提问：“我们身边的这些垃圾是从哪里来的呢？”

（2、）小组讨论（现说说你们小组打算怎么学习）

例一：我们小组要认真学习。

例二：我们小组要认真合作。

。。。。。。。

（3、）小组交流开始。

（4、）全班交流。老师在黑板相机板书----我的发现

（一）、我代表我们小组发言，这些垃圾都是人们把自己家的垃圾丢出来的。

（二）、我们小组的意见是这些垃圾时不讲卫生的人随便丢的。

（三）、我们小组同意别的小组的看法，可是有了垃圾比丢掉，留着还有什么用呢？

（四）、垃圾当然还可以有用的。我们小组也是觉得这些垃圾是我们人类的垃圾，但是还可以用。

（注：这一环节的设计是第一个问题的完成1、垃圾是哪里来的？跟同学交流一下你的发现。在这样子的交流中要学生对身边的垃圾有了初步的认识，也成生了不同的意见。教学目的达到。

2、怎么处理生活垃圾呢？说说自己的看法？

（1、）小组交流。

（2、）全班交流

（一）、这些垃圾可以卖掉

（二、）这些垃圾可以丢进大海里去。

一个同学说：“我反对，不可以把垃圾丢到大海里去的。”

同学问：“请你说一下你的理由好吗？你要把我说服气，我就不把垃圾丢到海里去。”

回答：“因为大海的水会被垃圾搞脏了，这样子的话大海里的鱼就喝脏水，会死掉的。我们人类喝了不干净的水，就会得非典

死掉的。”

“你说得好像很有道理，我要问问比伽丘对不对？”这个同学转头问我“比伽丘，他说得多吗？”

我说“这位同学说得非常正确。爱护我们身边的环境就要像爱护我们的眼睛一样。”

“谢谢，比伽丘！谢谢苏宏博同学对我的提醒。”

“不用谢。”

（三）“我觉得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它烧掉，用它来发电。大家有不同意见吗？有问题可以向我提问。”

一位同学问：“请问，垃圾烧了会有火灾的呀！”

“我觉得这个问题很好，我会派工人守在那里值班，就不会找火了。你同意吗？”

“谢谢你的回答，我同意！”

“我有个问题不懂！”又有一位同学发问。

“请你问吧！”

“你说垃圾烧掉了可以发电，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

这位同学神气的说“是真的可以的。我和我爸爸上网查资料时知道的，你也可以去上网查一下。”

“谢谢你，我一定叫我爸爸带我去上网，上网可以看到比伽丘和蓝猫吗？

“当然可以看到的”。

听这两位神乎其神的神侃，我觉得这时候是我做老师最大的幸福，不单纯是为了他们知道如何与人交流，更重要的是他们在交流中学到了知识。

3、展示台（这本来是语文园地的另一板块，我把它移到了口语交际里来了）

（1、）展示自己用垃圾制作的工艺品。

（2、）去和你喜欢的小朋友交流也可以和比伽丘来交流

（3、）放音乐----全班交流大会

（4、）到台上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你们看我这是什么呢？”一个同学拿着用矿泉水瓶制作成的花篮在问。

“我知道，你这是个花篮，请问是怎么做成的呢？”

“我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮了。你听懂了吗？”

“听懂了，我回家也要做一个。”

（二）“同学们，我

这是一条军舰，你们知道我是用什么制作的吗？”

“用泡沫。”

“用牙签。”

“大家回答得很对。我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片，制作成了这艘军舰。”

“请问你制作这个有什么用呢？”

“嗯！我制作这个。。。。。”开始不知道如何回答，想了想说：“我把它放在我的桌子上，总比当成垃圾丢在外边好吧？”

“对！”同学们异口同声地表示支持。

最后请同学们把自己的作品放到展示台上------请其它班级的老师是和同学来参观。 三、扩展（这是语文园地的另一板块---加油站）

同学们表现得非常好，比伽丘对你们非常满意。请大家把你们收集的商标拿出来，展示给大家看。读一读上边的汉字，一齐动手制作成喜欢的工艺品。

有用商标制成的彩带、门帘等等。

作文教学案例一

让孩子诗意的栖居

每每想起海德格尔的一句话“人，诗意的栖居”，心中便荡漾着，！一种幸福感。我喜欢诗，偶尔也会写上几首。后来当了一名小学语文老师，我慢慢的感到了诗意的稀薄，看着学生们的命题作文，是我最郁闷的时候，永远的捡钱包，为孩子们稚嫩的世故感到寒心，又为他们的贫瘠的想象力感到忧虑。究竟是什么原因使我们的孩子没有了童心、没有了诗意？

王尚文先生说过：“作文要让孩子体验到做人的解放感、成就感、幸福感”。先生的话说得多好啊，习作的题目要解放他们的手，解放他们的心，说自己的话，有话则长，无话则短，让孩子的笔尖流淌诗意与真情！

我希望我为孩子们找到诗意的美感而做点什么。我试着给孩子们出了一道题“写一段话，长短不限，请用上下面四个字：绿、舟、浮、影，注意不要落下一个字，要努力写出诗情画意，比一比谁写得美，谁写得妙，本题最多可得20分。”收上了考卷，开始批改，一股清新之气夹杂着久违的诗意扑面而来，让我欣喜不已，破例给孩子都多加了分，最少的加了60分，最多的加了95分（本想加100分，但是想到留5分可以让他继续努力），来看看这些答卷：

碧绿的小河，一条小舟浮在水面上，那美丽倒影随着水波轻轻飘去……

——

我坐小舟上，小舟下面是碧绿的湖水，不远处是连绵起伏的大青山，它的影子浮在水面上，仿佛大青山也浮在水面上了。

——

有一片湖，周围是绿色的大树。有一艘无人看管的小舟浮在岸边。一群鸭子推着小舟前进，把美丽的倒影打乱了。

——

一个宁静的夜晚，在水平如镜的绿色湖面上，一叶小舟从这儿漂浮而去，在湖面上徐徐回荡，这阵阵的水波使原来水平如镜的湖面泛起了一道道深深的“皱纹”，星星的倒影突然散开来，就仿佛在湖面上抹上了一层薄薄的星辉。

——

在那绿色的草地上，放着一条又破又旧的小舟，它说：“想当年，我在月光之下漂浮，是多么的自在，而且我的影子是多么的纯净。可是现在人们把我扔到了这里。我多想再游一次啊！”

——

我在轮船上，远远望去，看见茫茫的绿海上，一条孤零零的小舟浮在水面上，它的倒影好象一弯月亮挂在无际的青天上。

——

好美的山，多绿的水！我驾着一叶小舟轻悠悠的飘荡在青山绿水之间。山上青松翠竹，重重叠叠。在柔和的阳光下显得秀美多姿。山影树影倒映水中，水下仿佛是座绿色的公园。水被染青了，舟被映绿了。风儿慢慢地吹，舟儿轻轻地飘，让人似乎进入了“船在水中游，人在画中走。”的绝妙佳境。

绿舟浮影，美哉！妙哉！

——

孩子笔下的美妙世界让我深深地陶醉了，连平时一个对作文感到最困难的学生也努力写下了“东方绿舟（绿洲）真好玩，湖边有一棵大树，树的影子浮在湖面上”。

我希望我能为我孩子们做点什么，等他们长大了体会到我的苦心

百感滋味

---《小伙伴》教后感

今天学习《小伙伴》这一课，主要是描写了小伙伴之间发生的事情，按理说学生应该感兴趣，但是，不知道是天气炎热没心情，还是我的教学设计、甚至是我自己的心情的问题，总之，整个课堂叫我郁闷。

很快按要求“完成”教学任务了，我也在心里喘了一口气。

最后讨论：你在平时有没有对小伙伴有过帮助？只时候好像气氛有所高涨。

交流：

“我帮住过陈芳芳，她有一次没有本子了，我借给了她。昨天我上美术课没带彩色笔，她也借给了我。”

类似的例子很多。。。。。。。

这时小胖子韦樯兴奋的举手要求发言，我说：“韦樯，你说说你是怎么帮助小朋友的

他神气得说：“前天班长被1（3）的人打了，我去帮他打人，我上去哈的一声，给了那个人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”

他连说再比划，同学们哈哈大笑。

我猛地想起来了，前几天的一个课间，我在教师准备上连堂的语文课。突然一个满头大汗、气势汹汹的男孩子冲进来，用手指着我鼻子说：“你！！管好你班的肥仔。”我当时被气死了，我教书十几年了，还是第一次被学生子着鼻子指责。我很生气，把他扣在我班，请班主任领人。闹得很不愉快，这小子还敢在这时旧话重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！

我的火气又冲上来了：“你还真不错啊，作了一件这么惊天动地的事情，看来是要表扬你了，对吧？”

这时同学们炸开了锅，有的大喊“不能表扬。”他的狐朋狗友都在叫“不表扬也不能批评，我们1（2）班不能挨人家打！”

看着不解风情的孩子们，我委屈的鼻子发酸，不争气的眼泪在打转。我在心里告诉自己“要坚强，不能哭给他们看。”我转过身子，把眼泪擦去，说：“请安静！”

“我安静”。

“同学们，韦樯帮班长去打假这件事到底对不对？，说出理由，先小组讨论。”

“我觉得不对，打架是不对的。”

“我也觉得不对，班长也不对，应该报告老师才对。”

还有个学生说：“韦樯，你知道你帮人打架可以说一个词语吗？我告诉你，就是叫做借刀杀人。”

韦樯不服：“什么借刀杀人阿，我就是用手打了他，根本没拿刀阿。”

“哈哈，你连借刀杀人都不懂，你还当什么英雄好汉？我的意思是说你本来和那个同学不好，你有机会报仇的。”

韦樯反驳“不可能，我原来根本不认识他，抱什么仇嘛。”

又开

始神侃了，我说：“行了，韦樯，我不想说你了，你自己说说吧。”

他说“我知道我不对，可是我就是想去帮忙的。我知道我不用打他，我可以讲道理给他听，要不告诉老师。我就不会给老师找麻烦了，对不起，老师！”

忍了好久的眼泪就这样轻易决堤，百感滋味涌在心头。

案例五

教完《小壁虎借尾巴》一课，请同学们表演：

小壁虎“小鱼姐姐，借我一条尾巴好不好啊？”

“不好啊，我还要用尾巴游泳呢！”

“你就借给我吧？我好可怜啊~~~~我都没脸回家了。呜呜~~~~

小鱼没想到碰到这么执著的小壁虎，很为难，转过身对我说：“老师，，，我该怎么办呢？”----我耸耸肩，摇摇头，表示无能为力。