七年级语文最后一课原文及教案实用【精彩10篇】
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七年级语文最后一课原文及教案【第一篇】
文本分析：
《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。
学情分析：
经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第1篇规范的小说。
教学目标。
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说，结合奥运对学生进行爱国主义教育。
教学重点。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教法。
1、以读启发思考。
在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。
2扶—放—收结合。
先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。
教学环节：
第一课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
2、简介课文背景。
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、复述课文，
理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。
第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上。
第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课。
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课最后一课。
气氛。
学生。
教师。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物。
小弗郎士。
上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线。
课上（发展）难受、懊悔索。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事。
心理。
第二课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的.无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……。
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。
形成板书：
情节人物。
小弗郎士韩麦尔先生。
上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛。
课上（发展）难受、懊悔思索、内疚。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤。
（心理）（肖像、动作、语言）。
3、环境描写在文中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
如：“看见许多人站在布告牌前”
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
如;教室和韩麦尔先生小院的描写。
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
拓展阅读：
（1）老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（2）自读课本89---100的《最后一课》（郑振铎）、读《最后一课》（绿原）。
七年级语文最后一课原文及教案【第二篇】
教学目标。
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
2、简介课文背景。
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头--“小院子里”1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。--幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。--疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课。
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。--难受、懊悔。
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。
出有关语句。
*“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。--悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物。
小弗郎士。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
课前（开端） 疑惑、诧异 线。
课上（发展） 难受、懊悔 索。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事。
心理。
第二课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的`变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物。
小弗郎士 韩麦尔先生。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛。
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤。
心理 肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
作家 都德（法国） 老舍（中国）。
背景 普法战争 抗日战争。
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课。
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神。
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）。
人称 第一人称 第三人称。
描写。
方法 心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
写作。
手法 烘托 烘托。
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）。
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时1篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
7最后一课。
都德。
第一课时。
教学目标。
1．了解小说的文学常识，创作背景。
2．整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。
教学设计。
一、普法战争介绍和作者介绍。
三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时。
教学目标：
1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2．质疑探究，品味小说重要词句。
3．比较阅读延伸提高。
教学设计：
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法。
2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？
3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？
4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高。
1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业 1.练习二，三 2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。
孙继兰。
七年级语文最后一课原文及教案【第三篇】
1、分析人物形象，准确把握小说主题。
2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。
3、感受爱国主义精神。
教学重难点。
1、分析人物形象，准确把握小说主题。
2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。
教学教法：朗读法、合作探究法、“于细微处见精神”
课的类型：精读课文新授课。
教学课时：2课时。
教学用具：多媒体课件。
第一课时。
教学要点：初步感知文本，理清文章结构思路，初步感知小弗朗士的性格。
教学过程。
一、导入。
二、预习检查。
针对分类式笔记的要求，学生在自主预习的时候要落实作者、相关背景及需要掌握的重点字词，为此在预习检查的时候，让学生来讲述这些东西，学生可能会讲道：
1、作者介绍。
都德(1840～1897)是法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。有《达拉斯贡的达达兰》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、写作背景介绍。
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。
3、重点字词。
三、整体感知文本。
1、默读课文，思考本文的主人公是谁?
明确：本文的主人公是小弗朗士。因为对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体(人物到主题)的认识。(在问这个问题的时候可以追问学生：“我”是谁?是不是作者都德?为什么?为什么塑造一个“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。)。
(学生在回答这个问题的时候，可能会说韩麦尔先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者说这两个都是主人公，学生如果说各自的理由都比较充分，而且对于小弗朗士是主人公的理由不很赞同的，这个问题可以不在这节课分析定，让学生分析完这两个人物的性格后再来讨论这个问题，如果学生一致赞同小弗朗士是主人公的，如果学生理由不怎么充分的老师可以适当补充。)。
2、理清文章结构思路：根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。
(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课。
3、小弗朗士人物形象分析。
(学生刚开始做人物形象分析，如果就全篇分析学生可能一时摸不到头脑，那就引导学生一个部分一个部分来分析，也为下节课分析韩麦尔这个人物做好示范，用问题的形式，进行引导赏析人物，重点引导学生关注语言、表情、动作和心理活动的细节描写。如果说学生对人物分析把握的较好的话，那就放开手让学生自己赏析，老师只是适当的引导一下，那面下面准备的问题也就在学生赏析过程中适当引导提问一下。)。
还能管住自己，急忙向学校跑去。——有较强的意志力。
我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦?——开始有点担心、对敌人的恨。
听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。——有自尊心。
老师小结：说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。
明确：
平时最后一课气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的严肃的气氛学生开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声同学们都在自己的座位上了老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……“踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺其他有镇上的人(让学生以填表的形式，找出稳中相应的细节，这样会更清晰明了。)。
这四个方面的不同渲染了最后一课的气氛，描写人们爱国的具体行动，点明最后一课引起了学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转变提供了条件。
明确：因为韩麦尔先生的话使小弗朗士受到极大的震动：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些都使小弗朗士感到万分难过。(学生在这里可能不能完全体验到这些，那老师可以引导学生联系上下文，从原文的相关语句中找寻答案：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”——对普鲁士侵略者的愤怒;对不能再学习法语的痛苦;对过去逃学的懊悔;对老师和课本的依恋。(这一段大量使用惊叹号，表示小弗朗士对祖国语言的深厚感情，换成句号表达不出这种感情。)。
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
表现他学好祖国语言的决心和爱国主义的感情)。
(4)圈划小弗朗士在接下来时间里的感受。
明确：背不出分词用法，心里挺难受。小弗朗土觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。(这里可以追问学生：这些能表明小弗朗士怎么的思想感情?这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。)。
我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧!(追问：这句话表达了我怎么的思想感情?表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。)。
七年级语文最后一课原文及教案【第四篇】
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的.爱国热情。
班班通。
一、诵读文章标题。
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
1、师读第一句，生齐读第二句。
2、板书课题。
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
投影：我的最后一堂法语课。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂。
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
三、感受沉痛内心。
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学习了那些内容？
交流：生说，投影。
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上习字课。
习字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别。
他们不得不告别。（仿写）。
四、肃立告别定格。
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）。
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结。
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
七年级语文最后一课原文及教案【第五篇】
教学目标：
1、通过人物前后变化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表现的强烈的爱国主义情感。?
教学步骤：
一、导入新课?
讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢。
二、整体感知：
1、检查预习，扫清阅读障碍，强调重点字词。
2、课文标题是“最后一课”，为什么说是“最后”一课呢?
3、作为为法国人的他们为什么不能学习自己的母语了呢?出示写作背景，导入新课。
三、重点研读小弗朗士。
2、齐读11段中韩麦尔先生的开场白，问听到这段开场白，你有怎样的感受?
3、在这最后一课上，小弗朗士有怎样的情感变化?跳读文章，让学生找出文章中小弗朗士情感变化的句子，并做旁批，写出最真实的感受。
归纳明确：小弗朗士对老师、对母语、对学习、对祖国、对侵略者的态度发生了转变，由一个贪玩调皮的顽童成长为一个热爱学习理解老师?、热爱祖国痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《猫城记》中的话：“在亡国的时候，才体会到一个人与一个国家相互关系是多么重大!”在民族危难的时候，一个孩童长大了，觉醒了!
四、重点研读韩麦尔先生。
过渡：小弗朗士为什么会发生这么大的转变呢?有一个人起到很重要的作用，他是谁?
1、韩麦尔先生以前是一个怎样的老师?
2、在最后这一课上，韩麦尔先生又是一个怎样的人呢?
分析“可怜的人”：a离开生活了40多年的地方，割舍不掉;b离开学生，离开祖国;c醒悟到爱国，却不能为祖国做事。d作为教师，他只能教书，他热爱自己的祖国，却无能为力。)。
七年级语文最后一课原文及教案【第六篇】
教学目标：
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的.爱国热情。
教具准备：
班班通。
教学过程：
一、诵读文章标题。
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
1、师读第一句，生齐读第二句。
2、板书课题。
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
投影：我的最后一堂法语课。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂。
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
三、感受沉痛内心。
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学习了那些内容？
交流：生说，投影。
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上习字课。
习字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别。
他们不得不告别。（仿写）。
四、肃立告别定格。
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）。
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结。
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
七年级语文最后一课原文及教案【第七篇】
学习目标：
1、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。
2、理清小说的情节安排。
3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。
学习过程：
一、[课前预习，自主完成]。
1、把文章两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。
2、结合课文注释及参考书，了解写作背景以及作者的相关情况。
3、生字、词过关。
1）生字注音：
郝叟（）、哽（）、喧闹（）、肃静（）、懊悔（）、磨损（）。
祈祷（）（）、惨白（）踱步（）、捂住（）、诧异（）、督学（）。
膝盖（）、要挟（）。
2）多音字辨析：
妥帖（）、帖子（）、字帖（）边塞（）、堵塞（）、塞子（）。
坚强（）、勉强（）、倔强（）。
3）形近字辨析：
响应（）、晌午（）请帖（）、贴纸（）、粘贴（）。
赚钱（）、谦虚（）、嫌弃（）、道歉（）。
喧嚣（）、寒暄（）、渲染（）惨白（）、掺杂（）。
4）词语解释：
宛转：、思量：
4、自主概括课文讲了什么内容？
5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分，并说说给你印象最深的是哪一部分。
二、[课堂15钟]----小组合作，深入研讨。
合作分析韩麦尔先生的形象，了解人物描写的方法。
1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
是一个普通的教师，却有着炽热的爱国热情，对学生进行爱国教育，也勇于承认自己的过错。
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。
崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的。
3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？
深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤。
4、通过学习最后一课，你是如何评价韩麦尔先生的？
有高度的责任感和爱国热情，勇于自己批评……。
共同品味课文的语言。
透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）。
情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦？”引起悬念。
情景二：回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比，引起读者关注。
三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果，小组间互评。
四、质疑----释疑。
如果你还有未弄清的问题，请写下来，与你的.组员一起讨论，也可以请教其他组员。
五、感情朗读，深情体验最后一课。
选择喜欢的部分朗读。
过程：个人读-----小组读-----全班齐读。
六、反思。
七、小组总结学习收获。
八、作业：通过学习《最后一课》，请你写出你的收获和体会。（不少于100字）。
七年级语文最后一课原文及教案【第八篇】
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想。
一、重点和难点：
1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节(如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……)。
二、教学中要着重抓住：
1.对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2.在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3.注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。
4联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
三、结合作文《记一堂生动的xx课》，要求学习本文写法，紧扣。
四、教时安排，三教时。
五、预习：
1.分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。
2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。
3.查字典，为带点字注拼音：思量捂耳朵诧异哽住祈祷。
4把预习中弄不清楚的地方写在小纸条上，课前交给老师。(提出的问题在讲读中有机地插入讨论、解决。)。
第一教时。
教学要点。
一、介绍作者及时代背景。
二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。
三、学习(1一10)节。
七年级语文最后一课原文及教案【第九篇】
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点 ：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时。
一、 教学目标 。
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程 。
1、导入 新课。
2、简介课文背景。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。
出有关语句。
*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
5、板书设计 ： 。
情节 人物。
小弗郎士 。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
课前（开端） 疑惑、诧异 线 。
课上（发展） 难受、懊悔 索 。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 。
心理 。
第二课时。
一、教学目标 。
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程 。
1、导入 新课。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
语言描写：……。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
形成板书：
情节 人物。
小弗郎士 韩麦尔先生。
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问。
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤。
心理 肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写： 。
明确："天气那么暖和，那么晴朗！"。
"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"。
（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
5、 拓展阅读：
（1） 导入 ：
（2）《四世同堂》简介：
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段。
作家 都德（法国） 老舍（中国）。
背景 普法战争 抗日战争。
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课。
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神。
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）。
人称 第一人称 第三人称。
描写。
方法 心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
写作。
手法 烘托 烘托。
6、布置作业 ：
七年级语文最后一课原文及教案【第十篇】
教学目标：1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2.反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
教学设计与步骤：
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵。
来感染、调动学生。
二、学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八个乐章组成，《黄河颂》中其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
三、整体感知课文。
1.教师范读后学生自由练习朗读。
2.梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。
3.主体部分中“望”字所统领的内容?
4.“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?
5.诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?有何历史和现实意义?
四、内容探究。
1.颂歌的首尾如何呼应的?
2.为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
3.“啊，黄河!你是伟大坚强”是不是病句?为什么要词性活用?
4.探究课堂上生成的各种相关问题。
五、小结课文。
六、欣赏《黄河颂》音乐。
第二课时。
教学目标：
1.朗诵并学唱《黄河颂》。
2.拓展延伸提高。
教学设计与步骤：
一、概述上节课内容，组织《黄河颂》的朗诵表演。
二、学唱《黄河颂》。
三、组织学生表演唱(安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效果)。
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见《语文课课练》练习设计：
练笔1.评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词。
2.赏析你平日里喜爱的歌曲之一。
3.为你熟悉的一段音乐填写出歌词。