长城课件（精编5篇）

【导言】此例“长城课件（精编5篇）”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

长城课件1

关键词农村教育 初中教育 地理教育

0前言

农村的教育发展一直比城市慢，因为农村地区经济发展较慢的缘故，教育上许多准备工作都跟不上，硬件设施也一直缺乏资金而无法备齐。农村地理教育的困境根源在于资金和人才都跟不上，但是现阶段想要大力发展农村经济又难以短期内见效，如何解决初中阶段农村地区的地理教育问题，还需要进一步研究。

1农村初中地理教育的重要性

农村地区的教学能力一直就比城市地区要差，在科目的设置上也是如此，有时候一些农村学校只有语文、数学、英语等几门主课，在初中阶段较为次要的地理科目，很多学校都没有开设。地理教育虽然在初中阶段不如三门主课来得重要，但是这也是一门能够锻炼学生实践能力，培养学生创新自主学习的科目。而且，在高中阶段，地理将会成为一门主课，初中阶段的地理是为了学生将来能够更好地掌握更加深刻的知识而做的准备。农村地区的学生若是没有在初中阶段对地理课程有一定的接触，那么在高中就会比城市阶段的学生落后，从而加重了农村与城市学生之间的差距[1]。

2农村初中地理教育面临的困境和对策

硬件设备缺乏，从自然条件入手

农村初中地理教育一大困境就是因为资金的关系，农村地区的教育硬件设备一直跟不上教学需求。地理课程对于硬件设备的需求较低，但是也需要各种地图、地球仪的辅助，城市地区能够有多媒体帮助学生领略各种地区的地理风光，也能够为学生更加生动形象地剖析各种地理环境[2]。碍于经济发展的限制，农村地区没有强大的硬件设备支持，学生只能用地球仪、地图等物件学习地理知识。农村地区若是想要做到和城市地区教育一样的程度，那么无疑需要大量的资金支持，这显然较为困难，因为农村地区生活的人大多是农民，农业但从经济方面的发展较为落后，农村地区对于农产品的加工也较少，大多都是直接输出农产品。而且短期内想要对农村经济有一个飞跃式的提升较为困难，在教育上面的资金也很难有大幅度的增长。但是农村地区也有自己的优势，那就是靠近自然环境。不一定非要学习城市的教育方式，给学生添置许多硬件设备，教育的方法应当因地制宜，从身边入手。农村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一样，农村也有自己的优势，可以从自己的优势入手塑造农村特色的教育方式。初中阶段的地理并没有什么特别深刻的知识，不需要学生花费巨大的经历，更多的是培养学生学习地理知识的方法，提高学生对地理学习的兴趣。农村地区广阔的自然环境是天然的优势，教师可以带领学生离开课堂走入自然，到自然中学习地理知识。借助硬件设备达到教学效果终究还是让学生看和听，并没有锻炼学生的实践能力，也无法开拓学生的眼界和思维能力。学生在自然中用自己的亲身体会去学习知识，自然要比通过媒介体会知识要来得深刻[3]。这样，学生的学习兴趣势必得到极大的提升，也能够在实践活动中培育学生的动手能力和自主思维能力。

教师人才缺乏，国家进行调控

农村地区的地理教育发展缓慢的另外一大困境就是教师人手的缺乏。在农村地区，教师这一职业人才本来就较少，因为农村地区经济条件生活条件都比不上城市，人们为了更好的生活也不愿意到农村地区从事教育活动。这就导致了即使是几门主要课程都很缺乏教育人手，更不要说非主课的地理课程，有时候农村学校的地理课程是由其他课程的老师代为授课的。这显然不利于农村地区学生的地理学习，因为虽然同为初中课程，地理课程的教学方式、知识重点、教学目的等还是和其他课程有着一定差距的。非地理课程的教学老师很难正确把握初中阶段地理教学的重点，也就无法带领学生进行正确的初中地理学习。人才缺乏的根源在于农村地区的生活条件落后，无法聚集人才。农村地区的生活条件在短期内无法做到飞跃性发展，也无法比拟城市中的生活条件。在这方面，还是需要国家进行规划。首先可以在农村地区的周围建立学校城，也就是将高中院校、职业高中、大学校园搬迁到农村的周围。因为农村地区周围土地广阔，建立学校较为便利，而学校的建立有助于聚集人气，需求的产生能够带动消费和经济的增长，所以在短期内提高农村周边地区的生活条件[4]。同时，国家应当出台政策支持教师到农村地区进行支教，在薪酬、福利、待遇方面给予农村教师优惠，这样才能让有能力的高素质人才聚集到农村地区，增加地理等非主课的教师数量，最终达到提高农村地区的教学水平的目的。

4结语

农村地区的教学水平一直落后于城市地区，地理课程的开展也是颇为艰难，总体面临着硬件设备缺乏，教师人才稀缺的两大困境。在这两方面，前者可以通过发扬农村地区优势，让学生到自然中学地理的方式解决。但是后者还是需要国家做出调控，或者安排学校搬迁到农村附近增长人气，或者给予农村教师高待遇以提高农村教师集聚度。

参考文献

[1]明德勇。农村初高中地理教学衔接研究――以仪陇县H中学和泸州市M中学地理为例[D]. 四川师范大学 2015：49

[2]吴书丹。新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究――以贵州省水城县为例[D]. 湖南师范大学 2014：39-43

长城课件2

关键词 大学城空间；应用数学

一、引言

应用数学课程是高职院校十分重要的一门基础课程。对于学生今后的职业生涯也有长远的影响，然而，大部分高职学生数学基础比较差，因此，对学习数学产生了畏难情绪。如何才能更好的调动学生学习的热情，更好的为专业课打好基础呢？本文将以机械类专业的应用数学为例，探讨如何利用大学城空间进行数学教学，提高学生学习的兴趣。

二、基于大学城空间网络，实施应用数学课程改革

1、打破教学体系、重构教学资源

要以“必需、够用”为原则，对应用数学的教学内容进行重新构建。以机械类专业应用数学课程为例，选择适用于专业课程的教学内容包括：利用三角形的计算、等分工件的计算，斜度、锥度零件在加工时的计算，弓形零件在加工及测量时的计算，在正弦规上加工和测量时的计算，V形块在加工及测量时的计算，燕尾装置的计算、尺寸链的计算、偏心零件的计算等满足专业需求的教学资源，将这些教学资源相关的教案，课件，视频以表格化教案的形式，在大学城空间网络中重建。

2、变被动为主动、提高学习兴趣

利用大学城空间网络教学，学生可以通过观看视频，教案，课件预习等相关内容。由于所有内容都来源于学生的专业课程和实习，学生学习的兴趣将被极大地调动。带着这些问题与教师和同学进行交流沟通，必将极大地提高学生的学习效率。同时学生亦可以将自己在学习和实习中遇到的问题提出来，与教师和同学展开讨论，互相学习。

3、在大学城空间交作业，随时查阅解决问题

利用大学城空间布置和提交作业，学生可以随时查看自己作业中存在的问题，及时解决问题。教师在大学城空间中布置作业，告别过去的作业本，在大学城空间中作业形式可以是多种多样的，如图片，音频，视频等等。这样的作业更能提高学生的学习兴趣。

4、改变考核方式、实行大学空间城学习考核

利用大学城空间进行学习考核，及时掌握学生的学习情况。空间考核分为两个部分，一个是空间学习次数考核，另一个是空间学习效果考核。其中一个是量化考核，一个是质量考核。具体的做法是，以学生的留言和评论和空间的访问为主，考察学生是否进入空间学习。学习的效果考核，每次课程都有相应的测试，学生学习完成以后，回答问题，看是否掌握了所学的教学内容，如果没有，提出相应的问题。教师及时给与解答。

5、增进师生间的互动，提高学习效果

高校教师教学科研繁忙，再者多数高校不像高中一样有晚自习，所以教师与学生互动交流的时间比较少。通过大学城空间的留言、评论以及通信，增进了学生和教师之间的感情。以作者所任教的班级为例，在学期开学初，学生学习的积极性不是很高，大部分学生基础较差，对于学好数学没有足够的信心，性格又比较内向，不愿意与老师当面交流。通过一封封的邮件，一条条的留言，一个个的评论，增进了师生间的感情，使得学生愿意与教师倾诉自己的学习问题，逐步地把这种感情融入到课堂教学中，提高了学生学习数学的信心，增强了学习的效果。

三、以“利用任意角三角形的计算”为例，探索进行空间数学教学改革

利用任意角三角形的计算，是机械类专业课程中必将用到的数学知识，由于数学教师的专业知识有限，所以数学课程教学改革就需要专业课教师，工作现场的专家和学生在工作和专业课程学习中发现、总结需要的数学知识，在大学城空间中教师创建了专业问题提问区，专业课教师和学生可以把这些问题汇总，于是就有了应用数学课程改革服务专业，满足专业需求的内容。以本次“任意角三角形的计算”，就是解决学生在专业学习中遇到的问题。然而在教室中讲解专业问题不能为学生创造真实的问题情境，也不利于学生课前和课后自学。

在大学城空间中利用PBL教学法，表格化教案教学法将本次课的内容制作成一张学习表，学生可以通过专业教师的提问，发现真实的问题情境，从而与同学交流讨论。或者带着这些问题，在课堂上与教师交流，解决问题。并及时的巩固所学知识，完成相似的专业知识，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

四、大学城空间应用数学教学优势分析

为了分析应用数学空间教学的效果，作者在授课班级126名同学中进行了调查。其中有101名同学认为空间教学极大地提高了自己的学习成绩，空间教学对于专业课程的学习非常有益。有20名同学认为空间学习有帮助，但是自己对于电脑操作是自己学习的最大障碍。还有5名同学因为没有电脑，学习很不方便。为了克服学生上网的问题，学院特为学生免费开放电子阅览室，学生可以随时到电子阅览室进行学习。从空间教学和未用空间教学的班级学习效果来看，用空间教学的班级，学生不但数学的学习兴趣极大的提高，学生的电脑操作水平也有了长足的长进。

大学城空间教学增加了透明性，为教学的过程性考核提供了方便，在期中和期末的学校教务检查中，教学督导可以通过网络随时查阅教师的教案、课件、作业批改、与学生的互动等等，不但减少了教学检查的负担，同时任课教师根据督导的检查也能及时的提高自己的教学水平。促进了教师的教学质量的提高。

五、结束语

比尔盖茨说“世界上最好的大学在网络上”，而世界大学城空间就是网络上最好的为教师的教学，学生的学习提供的平台，应用数学课程在这个平台上也能生动的展现出来，利用好大学城空间将成为我们教学得以提高的有力保障。

参考文献

[1] 刘翔。 大学城空间教与学的有效互动[J].教育教学论坛，2013（11）.

[2] 刘雅婧。 高职院校教学改革应注意的几个问题[J]. 山西财经大学学报，2011（S4）.

长城课件3

关键词新理念；小学语文；课堂教学；情境

新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。在传统课堂教学中，教学内容远离学生生活实际，学生不感兴趣，大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的自主学习，强调学生是学习的主体，教师设计一个能促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。

课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中，情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，是决定教学成功与否的重中之重。所以，笔者认为，语文课堂教学中应着眼“五境”。

一、图画再现情境

九年义务教育六年制小学语文四年级第七册《长城》这篇课文，运用了大量的列举数字和比喻的方法，表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，同时还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

但是，许多学生没有亲身到过长城，对于长城的高大坚固和雄伟壮观并没有一种直观的感受，对长城的了解仅仅局限于课文的文字叙述中，难以让学生产生一种心灵的震撼。所以，选取典型的图画再现长城的雄姿，引导学生观察、领悟，是上好这堂课的关键。《长城》这篇课文，配有长城远景和近景共两幅插图。长城远景向我们展现了长城的“长”，引导学生观察插图、展开想象，便能让学生轻而易举地理解了课文第一自然段的“一条长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等内容。长城近景向我们展示了长城的“高大坚固”，教学时，应当结合课文内容，引导学生观察长城的建筑材料（巨大的条石和城砖、两三千斤重）、城墙顶上（像很宽的马路、五六匹马可以并行、两米多高的垛子）、城台（每隔三百米、屯兵的堡垒），让学生感受到长城的高大坚固，同时让学生在观察插图的过程中，熟悉和理解了课文内容。通过图画直观地感受长城，通过文字形象的了解长城，课堂上双管齐下，化文字为直观，文章所表达的内涵便清晰可见。所以，用图画再现情境，让文中的插图活起来，让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发学生对现实情境的“再造”，便可使学生理解课文内容事半功倍。

二、音乐渲染情境

在教学过程中，结合课文内容和思想，适当使用学生熟悉的、能让学生产生共鸣的音乐渲染气氛，把学生引入教师预设好的教学情境，走进课文，受到教育，同时在教育中学会生活。

曾经利用视频观摩了一堂精彩的语文教学。课题是《妈妈的爱》（九年义务教育六年制小学二年级第四册）。教学一开始，教师便用多媒体设备播放歌曲《世上只有妈妈好》，只要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生此时已满怀着对妈妈的真挚感情，给这次课堂教学奠定了深厚的感情基础。然后，教师深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事。由于有了感情基础，具备良好的学习情境，学生们听得非常认真，想得也很仔细。几乎每一位学生都能准确地说出课文所讲述的四件事情。到这里，教师并没有马上开始学习课文，而是要求学生说一说自己和妈妈之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事，不尽相同，但是都饱含深情，带着对妈妈的爱和感激。学生在说的过程中，字、词也得到了有效的使用。《世上只有妈妈好》这首歌曲伴随着学生对妈妈的爱结束了这一节课。从这个教学案例可以看出，用音乐渲染情境，让学生以情悟情，能收到更好的效果。

三、游戏创造情境

小学作文教学一直困扰着许多的语文教师。如何让学生乐写、会写、有话可写，是摆在作文教学面前的一大难题。我个人认为，小学作文教学，特别是中年级作文教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。实现这一任务目标的一条捷径，可以通过游戏的方式，创设一定的情境，实现学生“主体”和教师“主导”的相互促进，协调统一，获得作文教学的最佳效果。

人教版小学语文三年级语文园地三的习作内容是“介绍自己”，这次习作训练是在本单元口语交际的基础上进行的。它与口语交际的训练紧密结合，在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。兴趣是最好的老师，针对本次作文教学的特点，在本节课的开始，我便设计了一个游戏小环节“我说你猜乐淘淘”，用猜一猜习作写的是谁的形式引入新课，调动孩子们习作的兴趣。这一教学环节，既激发了学生的好胜心，活跃了课堂气氛，同时又强化了学生观察能力、判断能力的培养，更重要的是说明判断理由的过程中，抓住小习作所表达的特点，体会到作文的真实性。继而学会选取合适的角度，抓住特点的把最真实的自己写出来。

四、演示烘托情境

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。语文课堂教学中，教师可以根据课文内容，设定合适的教学情境，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特意准备了一个教具——杨桃，在课堂上将杨桃放在教室的中间，让所有学生从不同的角度去观察杨桃，并挑选自己最喜欢的观察角度画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生画杨桃的过程中，老师范读课文内容。这样边听、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了教师的意图：就是通过“演示”，“观察”“画画”，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理-相信自己的眼睛。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。所以，我以为在语文课堂教学中注意演示课文所描述的内容，激发学生实践的兴趣，学会观察和感悟，这对学生的学习和发展是十分有益的。

五、表演展示情境

在新课程改革理念的指导下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。选取一些贴近学生生活实际，能使学生产生心理共鸣的课文，在课堂教学过程中，让学生进行表演，再现课文真实场景，对学生的朗读能力和感悟能力具有极大的促进作用。

《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元讲读课文的第2篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文讲述的这个故事，在学生身边经常发生。文章中语言描写和神态描写很多，给予学生很大的想象与表演的空间。所以我认为，为了让学生更好地领会文章主旨，受到助人为乐的思想教育，在教学过程中设计一个表演的环节，让学生上台展现课文场景，通过语言、神态、动作等一系列直观的再现，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。孰是孰非，自然而然在学生心里有了一个明确的答案。同时，结合课文练习题“你想对林园园说些什么”，让学生续演这个故事，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、思、演于一体，没有多余的讲解，又渗透思想教育，训练扎实而有效，实现了知识的迁移。

新课程理念下的小学语文教学，给广大教师提出了更高的要求。在语文课堂教学过程中，着眼“五境”的灵活运用，准确把握语文教学的艺术性，便能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。

参考文献：

[1] 丁莉。《小学语文实用课堂教学艺术》「M东北师范大学出版社

[2] 叶澜。《让课堂焕发出生命活力》「J《教育参考》2007年第3期

[3] 叶澜。《时代精神与新教育理念的构建》「J《教育参考》1994年第4期

长城课件4

在此，笔者以苏教版八年级上册第二单元专题“长城”的教学为例，来谈谈如何在专题学习中提升学生的语文综合素质。

一、梳理出本专题的教学目标

教材中本专题设置了以下四个教学目标：

第一，引起学生对文化现象的关注，初步了解“长城文化”的内涵及价值，引发探究的兴趣。

第二，在阅读中，培养思维的深刻性，对文章能作深层次的理解；提高比较思维能力，会比较作者观点的异同。

第三，在讨论和研究中，提高思辩能力，学会综合和概括，吸取丰富的文化营养，在此基础上形成自己的看法。

第四，在写作评价中，培养创新能力和表达能力。

可以说，这个专题所应用的是对学生和教师要求都很高的阅读教学形式，其效果也是其它阅读形式不能相比的。它既可以进一步拓展学生阅读的广度，加强阅读积累，又能引导学生对一些问题进行比较深入的了解和思考。

二、对本节专题课的几点教学设想

1引导学生对专题进行阅读和思考

教材围绕专题提供了有一定广度的文本和资料。有著名建筑理论家罗哲文的《万里长城的构造》，作家吴祖光的《万里长城断想》，吴伯箫的《我还没有见过长城》，历史学家翦伯赞的《赵长城》等等。这些文本资料，多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵。学生只有在认真阅读文章的基础上，才能对有关问题进行探究、思考。因此，教者应该在教学过程中，引导学生对每篇文章的观点进行考察，比较其异同，在比较中实现综合。

2组织学生开展讨论、研究活动

要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因为学生是学习和发展的主体。语文课程的设置必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

本专题后面设有“讨论・研究”一栏，这是该专题研究性学习过程中的关键阶段。它是学习的深化阶段，即从感知到形成理性认识的阶段，同时也是实现综合、形成自己观点的阶段。这一部分，教材向学生提出了六个比较有深度的问题。例如，长城的价值问题，如何评述秦始皇的功过等，都是关于对长城文化的不同理解和不同价值的判断。这就要求学生在前面充分阅读文本资料的基础上，积极讨论、研究，逐步形成自己的见解，并能收集相关资料，在讨论活动中证明自己的观点。

3引导学生不断深入对问题的探究

学习专题的过程，就是进行研究性学习的过程。活动中，应尽量启发学生多角度、多侧面地思考，各抒己见，充分展示自己的个性。不应该造成思维定式，不应该用设定的答案、固定的模式去限制学生。对有能力进行探究的学生，应予以鼓励和指导。另外，要尽可能让更多的学生从课本走出来，拓宽他们的眼界。

鉴于以上考虑，笔者拟出“长城”专题的教学过程。

三、专题《长城》教学过程

1导入本课

（1）教者：同学们，前两节课我们一起阅读了有关长城的资料，大家对长城有了一定的了解。请你们来说说你所知道的长城。（引导学生从长城的外观、构造、修建历史等方面介绍长城）

（2）展示长城图片并播放有关长城的影视文件。

2依孟姜()女传说，评修长城功过

教师可以设计以下几个问题：

（1）提到长城，人们自然就想到了孟姜女哭长城的民间传说，同学们听说过这个传说吗？请你来说说。

（2）在秦朝那个时候，交通运输不发达，劳动人民怎样来修筑长城呢。

（3）修筑长城太艰难了。众多的生命倒在长城脚下，让人悲痛欲绝。可是，孟姜女真的能把长城哭倒吗。

（4）对于秦始皇修筑长城这件事，自古以来褒贬不一，你们是怎么看的。

3评价长城的价值

（1）在学生展开热烈讨论的基础上，教师进一步引导学生探究如下问题：

有人说，中国古代帝王相继修筑长城，想以此巩固江山，但他们的朝代还是灭亡了。而在今天，长城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你们是否同意这个观点。

（2）教师给出课堂时间，学生根据课本上提供的资料和课外查找的资料，进行小组讨论。

（3）教者引导学生分别从长城的军事价值、经济价值、文化价值、考古价值、建筑学研究价值、精神引领价值等角度来评价长城的价值，学生展示讨论的结果。

4关注长城、保护长城

教师提供相关资料链接，提出长城遭破坏的问题。

资料链接：据媒体最近披露，去年山西某村想把两个砖厂合二为一，但麻烦的是有一段长城“碍事”。于是乎，村长一声令下，拆！这段60米长的历史文化遗产，顷刻间灰飞烟灭。事后，虽然各级管理部门极为重视，又是发文又是开现场会，但最后不过是罚款200元了事。细细算来，一米长城还不到四块钱。

教师启发学生讨论如何保护长城。学生在此激烈讨论，畅谈保护长城的举措，交流各自的保护措施。整节课在热烈的气氛中结束。

四、教后反思

新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

整节课，学生在老师的带领之下，积极讨论，深入研究，每个学生都成为了课堂的主体。他们的话题，从长城的外观构造、建筑历史谈到了长城的价值及今后的保护措施。学生们谈古论今，畅想未来，收获了很多的知识，同时也提升了自己的能力。也许，学生个体在课前收集的关于长城的资料是很少的，他们对长城的了解也是薄弱的，但是本节课，学生发挥了团队合作的力量。学生在交流讨论中，使他们课前收集的资料不断地整合、提炼，这样，他们在这一节课上获得的知识达到最大化。

长城课件5

基金项目：2012年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目〈〈高校社团与城中村小学第二课堂的教育融合研究〉〉（课题编号：SQ122013）

第二课堂活动是学校课程体系的重要组成部分，没有第二课堂活动，学校教育将是残缺不全的。在我国政府提出的素质教育理念的倡导下和教育局对小学教育中加强素质教育的政策鼓励下，全国各地小学纷纷在原有的主干课程基础上增加关于第二课堂的开课的科目和数量，使得学生的课余生活变得更丰富多彩。然而，去年9月，河北化药学院团委对位于“城中村”的周边小学部分学生学习生活情况进行了随机调查，发现了城中村小学学生在第二课堂开展方面不容忽视的问题，主要表现在以下四点：

城中村小学学生课余生活单调。第二课堂开展比较单一，枯燥。通过调查显示，支持学生参加第二课堂活动的家长则高达79%，充分体现了学生以及家长渴望业余生活更加丰富多彩。

场地设施、师资等制约，第二课堂的开展无法满足学生需要。第二课堂的开展在数量和质量上与城市小学有较大差距，影响学生身心健康全面的发展。

周边不利环境影响课余生活。城中村外来人口密集、从业项目杂乱、村民环境卫生意识差等不利因素很多，严重影响学生的成长。

城中村小学生的父母素质教育意识淡薄，缺乏对孩子业余生活的关注，对孩子，对孩子的课余生活缺少规划，不利孩子的全面发展。

造成城中村小学第二课堂存在问题的原因有很多，主要有以下五点：

经济与教育发展不平衡。自2002年开始，省会石家庄正式启动城中村改造，列入城中村改造的村共有73个（二环路以内、以外），其中包括我校周边的城中村。但是由于同一城市不同地区发展的不平衡性，虽然在城中村改造中政府部门已经加大力度支持了小学的配套建设，但学校专业教师不足，配套设施未能全部达到标准要求，学校资金相对紧缺的问题，使得城中村小学第二课堂的开展力不从心，距城市学校有较大差距。所以在设施和师资方面的建设绝非一日之功，需要相关部分高度重视，协调解决。

周边复杂环境的影响。各级政府管理部门需加强管理，对城中村学校周边存在的网吧、游戏厅、卡拉OK进行清理。调查显示，小学生在游戏厅来去自由，无人真正验取孩子证件，对孩子进行说服教育，造成很多孩子在自我管理能力欠缺的情况下，迷恋网络，耽误学业，影响健康成长。同时，周边存在大量的小商小贩经营，环境嘈杂，素质良莠不齐，对学校周边从业的嘈杂不良环境要不断优化，换孩子们一个优雅的环境。有人说，城中村改选，“富了一代人，又毁了一代人”，显示出一些家长和社会人士对城中村孩子生活现状和未来前途发展的担忧。

家校合力配合重视不够。调查显示：城中村学生家庭主要生活来源于父母上班，占到85%，15%来自于村里分红和房租收入。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源家庭教育是教育系统工程的基础，然而城中村学校大部分学生家长，本身知识层面较低，整体文化素质欠缺，而且由于忙于生计，整日劳碌奔波，对孩子疏于管理，对子女管教欠规范，课外辅导能力弱，对素质教育认识不够，一些家长的不良习惯还直接或间接地给孩子的教育带来不良影响，造成学生卫生习惯、学习习惯、遵守纪律、文明礼貌的习惯、语言表达能力等方面都相当差。同时，家长普遍觉得把孩子送到学校，学校应该承担责任，对孩子进行培养教育。另一方面，学校教师对学生的在校表现缺乏与家长有效沟通联系，造成家长不了解学生的表现。然而，孩子的教育需要家校合力，共同完成。家长、学校协调配合较为困难，这些都不利于学生的全面发展。

城中村客观条件的制约。城中村在地理位置上并不优越，交通不便利，经济上也不如城市其它一些发达的地区那么繁荣。在这种情况下，“城中村”很容易与外界造成一种相对隔绝的状况，很多第二课堂延伸不到城中村，所以周边第二课堂较少，致使有的家长需要把孩子送到很远的地方上第二课堂，这样就造成了需要耗费人力、物力、财力等问题，非常不方便。所以，一部分家长就选择放弃让孩子上课外班。在调查数据中显示，83%的学生认为上课外班的学生并不多。只有17%的学生对课外班有所了解。

5、师资力量缺乏

大多数教师倾向于比较发达的地区，所以能留在的城中村小学的教师在专业能力、素质能力方面相对缺乏。很多教师的素质提高不够，难以满足当前时代学生发展的需要，也难以适应时展的需要，造成了师资队伍令人担忧的一面。所以政府应该提供政策支持，学校也应该主动聘请优秀老师担任第二课堂的教师，或者与周边小学合作，或者主动与周边高校的学生社团融合，实现教育融合，达到教育共赢的局面。同时，由于课堂授的知识是相对稳定的，难以及时地向学生传递最新的科学知识，所以学校也应该积极主动适应社会发展要求，根据教育政策，主动制定素质拓展培养计划，探索第二课堂教育的方法，实现路径，真正为学生着想，为学生服务，体现“以生为本”的理念！

留守儿童的教育缺失。城中村中大多数居民的土地全部被征用，失去了赖以生存的土地，很多家庭迫于生存压力，要出外打工，留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，很多家庭教育错过对孩子教育的黄金期，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾。同时，留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。所以，留守儿童的教育缺失也是目前城中村第二课堂的主要问题，这部分学生也是需要更加重视的弱势群体。