部编版二年级下册语文第一课《村居》教案精编5篇
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《村居》教学设计1
教材简析：
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：
1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法：想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：
一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）
2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？
你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？
预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）
（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）
2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）
3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）
4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）
5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？
（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）
这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”
唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）
听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）
从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）
“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）
这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。
“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。
（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？
（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）
“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”
8、小 结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
三、总结升华，背诵课文。
1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？
简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
2、乡村的'田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）
让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》（齐读词）
3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。
四、拓展材料，走近词人。
1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？
《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾
醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。
昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
（1）你觉得这是怎样的醉？
（2）补充材料：
辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。
（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）
（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。
《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。
（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。
（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。
（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。
五、回环结课，激荡情感。
800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。
诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清平乐·村居》。
《村居》教学设计2
目标预设：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。
2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。
3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。
重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。
教学过程
一、揭示课题
1.出示“居”，看到这个字，你想到了什么？
2.有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。
二、认识词牌名
词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？
1.教师范读词牌名后，让学生跟读
2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。
师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。
从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”
下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。
（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。）
三、初读词，体会韵味
1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？
2.出示课件 <<清平乐村居>>.
教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。
（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。）
3.检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。
理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”
1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）
（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。）
三、细细品味，理解词的意境
1.有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师根据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。）
⑴.“大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。
⑵.“中儿正织鸡笼”师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（专心致志、全神贯注、一丝不苟……）
⑶.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。
他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？
出示句式“翁对媪说（ ），媪对翁说（ ）”学生自由练说。
（设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了学生的说话能力。）
⑷.“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
“卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）
理解“无赖”的意思。
⑸.“茅檐低小，溪上青青草”
指导读好“低小”
引导学生想象“溪上青青草”的样子。
2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再仔细看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。
3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）
5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？
四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。
1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人羡慕的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。）
2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？
（安定的生活，幸福的家庭……）
3.再读《破阵子》，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）
4.国泰民安，安居乐业，“醉“在村居，这才是所有人共同的精神家园。
板书
23.清平乐 村居
醉里吴音…… 安居乐业
醉
醉里看剑…… 居危思安
教材简析：
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。
设计理念：
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
设计思路：
教学设计从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”
《村居》教学设计3
一、指导思想及理论依据：
古诗以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一朵奇葩。小学低年级语文教材中出现的古诗多数是绝句、律诗，儿童通过学习这些古诗，既可受到文化的熏陶与感染，提高语文素养，又可以从情感上得到美的体验。新课标明确指出低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，低年级古诗教学要顺应儿童喜读乐背、形象思维占主要优势的特点，重点引导学生在反复诵读中展开想象、入情入境，大体了解诗意，感悟诗景诗情，从而逐步体会到古代诗歌的韵律之美。
二、教学背景分析：
学习内容分析《村居》是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。诗人采用了白描的手法，语言朴素、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。第一句写 “春之景”： 通过“春草初长、黄莺飞鸣、杨柳拂堤”三种典型事物为我们呈现出一派生机勃勃的早春图。第二句则写“童之乐”：通过放学归来的儿童，迎着春风放飞风筝，尽情地、快乐地享受春天的美好。
这首诗处处洋溢着浓郁的乡村生活情趣，字里行间流露出诗人对春天来临的喜悦与赞美。诵读此诗还可以激发学生热爱春天、热爱大自然的美好情愫。
学生情况分析《村居》将春日的景致描绘得非常美，反映的也恰是孩子们的生活内容，可谓是有人有景，有动有静，有情有趣。学生对于春天并不陌生，有一些切实的感受，部分学生也曾有过放风筝的体验，但对于春草初长、黄莺飞鸣以及杨柳拂堤等缺乏细致的观察，在教学中还需要抓重点词、借助插图、展开想象、联系生活等方式进入情境，感悟诗景诗情。
教学方式与教学手段《村居》的首句重在写“春之景”，在教学时通过“展开想象、描述画面、反复诵读”的方式引导学生感受春天的美丽景色；末句重在写“童之乐”，通过“联系生活、角色体验、反复诵读”的方式引导学生感悟儿童放飞风筝时的喜悦之情。在教学中充分利用文本插图、图片、音乐等方式创设古诗学习的情境，使学生学得有情趣。
三、本课教学目标设计：
基于上述对教材和学情的分析，我把本节课的教学目标确定为：
1、学会两个生字“东”和“草”，认读7个字，即“莺、拂、堤、杨、柳、纸、鸢”，继续感受汉语中意思相反的词。
2、通过反复诵读、借助插图、展开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思，感受春天的美好，产生热爱春天、热爱大自然的情感。
3、入情入境，有感情地诵读古诗、背诵古诗。
教学重点：写好生字“东”和“草”； 入情入境，有感情地诵读古诗。
教学难点：入情入境，有感情地诵读古诗。
教学主要环节及设计意图
在古典音乐中激情导趣 在读通读顺中学习字词 在入情入境中诵读成韵 在拓展延伸中积累语言
教学过程
（一）：在古典音乐中激情导趣（3分钟）
1、创设情境，诵读《春晓》：（课件出示图片、音乐）雨后的清晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我们不禁吟诵道（学生有滋有味地诵读《春晓》）
2、谈话引入，激发情趣：春天是美丽迷人的，春天是绚丽多彩的，这节课让我们跟随清代诗人高鼎再次走进春天----板书课题：村居 （教师边板书边说：村就是乡村，居就是居住） 齐读课题 根据题目猜一猜，这是诗人在哪里看到的景象？
教学意图：课伊始，通过一幅色彩明丽的春天图片，再伴之以悠扬的乐曲声，学生于自然之中进入情境，产生学习兴趣，由此开始本节课的学习。
（二）在读通读顺中学习字词：（18分钟）
1、自读古诗，读准字音：
（1）自己借助拼音把字音读准，在文中圈画出生字，多读几遍，争取把诗句读正确。
（2）同学们都圈好了，请把你刚认识的新朋友自豪地念给同桌听，如果有没念准的请互相帮助一下。
（3）同桌检查朗读古诗。
2、学习生字，认读字词：
★ 带拼音认读：
cǎo
（1） 首先出示生字 草 （指名读-----说一说你有什么好办法记住它？）
预设：学生运用已有的识字方法（依据形声字的特点识记；按结构识记）分析汉字、记忆字形。
草是上下结构的形声字，上面的草字头是形旁，与植物有关，下面的“早”是声旁，读音相似。
“草”字是上下结构，上面是草字头，下面是早。
----（再出示“长”） 齐读“草长”，小草怎样呢？（小草长出来了；小草出来了……）
yīnɡ
（出示） 莺 飞 （小黄莺在干什么？----小黄莺在什么地方干什么？----想象着小黄莺在花丛中飞舞的样子，再来读一读）
fú dī yánɡ liǔ
（2）借字形、赏图片，学习“拂 堤 杨 柳 ”
先出示“杨柳”，问“杨柳”指的是什么？你是怎样知道的？学生根据偏旁就可知道杨和柳都是树）
再出示“拂堤杨柳”的图片，说一说你看到了什么？看到拂堤杨柳的画面，你有什么感受？ 读一读
最后再次齐读“拂堤杨柳”。
（3） 猜谜语、补资料，学习“纸鸢”：
老师给大家带来了一则谜语：一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上云霄。一心向着云外跑，可惜绳子拴住腰。你猜猜谜底是什么？
学生说出谜底“风筝”。（出示风筝图片）
“风筝”在古时候叫“纸鸢”（出示词语），我国已有2500年放飞风筝的历史。放风筝已经是老少皆宜的一项娱乐活动。清明节前后，多偏东风和偏南风，风速不大不小，天气不冷不热，风和日丽，鸟语花香，正是放风筝的好时节。---齐读词语
（4）有一个生字宝宝太淘气了，它呀和我们捉起了迷藏。（课件出示图片和 ）快看，它到底是谁呢？
---指名说，你是怎样猜出来的？---师：每天太阳升起的地方就是东方，“东”字表示方向，与“东”相反的词是什么？---谁来用“东”组词（在学生组出“东方、东边、东面、东风、东城、东部等词语后，引导学生这些词语中的“东”都表示什么？---方向；教师引导：如果我们把家里的房子出租给别人，我们就成了“房东”；2008年，北京成功举办了29届奥运会，北京就是“东道主”。）
教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。
★去掉拼音认读：拼音朋友藏起来了，你还认识吗？
莺飞 杨柳 拂堤 纸鸢 二月天（与“天”相反的此是什么？）
归来早（与“早”相反的词是什么？）
草长 东风
开火车领读。
★指导写好生字“东”和“草”，重点是“东”：
（1）（出示“东”）自己看笔顺跟随表，说出笔顺。指名反馈（“东”字有5笔，一笔横，二笔撇折，三笔竖钩，四笔点，五笔点。）
（2）观察田字格中的“东”字，你想提醒大家注意什么？（学生自由发言，找到关键笔画，后再通过课件演示，提醒学生两个点要分别与“横”的两端在一条直线上。）
东
（3）教师示范。
（4）观察田字格中的“草”，要注意什么？（从整体上观察，上窄下宽）
（5）学生描红1个，写2个。
（6）反馈。
3、自读古诗，读出节奏：
教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。
（1）（出示诗句）自由诵读，力争读出诗句的节奏。
草长/莺飞/二月天， 拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早， 忙趁/东风/放纸鸢。
（2）指名读（在评价中引导学生读出节奏，声断气不断）
（3）你自己也来试着读一读，读出节奏，体会体会这种“声断气不断”的感觉。
（4）指名读、齐读。
（三）在入情入境中诵读成韵：（15分钟）
1、配乐范读，想象画面：
（1）学生边看插图边听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。
（2）学生自由交流想象中的画面，老师激励小结。
预设：山坡上的小草发芽了，嫩绿嫩绿的。黄莺在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了，几个下朋友放学回来，趁着东风，赶忙放起了风筝……
2、借助插图，启发想象：黄莺一边飞一边干什么？（叽叽喳喳地叫）它好像在说什么？
再次启发想象：春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？（轻轻摆动，好像在跳舞；轻轻地摇摆，陶醉在了美丽的春色里……）
诗人高鼎看到这样的景致写下了这样的诗句：出示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。（学生齐读）
让我们想象着春天的美丽景色，有滋有味地诵读。学生练读、指名读、引读
3、联系生活，换位体验，：在这样美妙的春光里，沐浴着和煦的春风，（出示儿童放纸鸢图片）孩子们放起风筝，你们放过风筝吗？你放风筝时什么心情？（学生自由发言）
现在你就是那几个刚刚放学回来的小孩，请你欢快地诵读这句诗，读出你心中的高兴、喜悦。（学生练读）
4、再读古诗，感悟春天：
（1）自己再完整地读读这首诗，你感受到了一个怎样的春天？
预设：美好的春天；快乐的春天；温暖的春天……
（2）想象自己就是高鼎，置身于这幅美丽的画卷中，学作诗人吟诵出此诗。（学生练读、指名配乐诵读）
（3）绿草如茵，柔柳如烟，莺歌燕舞，天真活泼的儿童，还有那晴空飘飞的风筝，把这江南春光点缀得更加活跃欢快，更加生机盎然。诗人信步走来，呼吸着春天的气息，在自然绿色的怀抱里，春光明媚得让诗人心醉，也让我们陶醉。就让我们通过朗读表达出此时的心情吧！（学生再次齐诵）
（四）在拓展延伸中积累语言：（4分钟）
1、老师听你们的朗读简直就是一种享受，不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。古人描写春天的诗还有很多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。
2、（课件出示两首古诗）
《咏柳》 [唐] 贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦tāo。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
惠崇《春江晚景》 [宋] 苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿[lóu hāo]满地芦芽短，正是河豚欲上时。
3、作业：请同学们课下继续搜集描写春天的古诗，练习诵读。
板书设计： 村 居
东
五、学习效果评价：
1、组词：
草（ ）（ ） 东（ ）（ ）
2、抽查有感情地背诵《村居》。
六、与以往教学设计相比的特点：
本课以识字教学和感情朗读为重点，努力彰显一年级语文教学的特点。在识字写字部分以“激发学生识字兴趣，遵循汉字规律”为核心，注重音形义的有机结合，且突出字义教学，逐步培养学生独立识字的能力。
在古诗教学中，以“激发想象、感情诵读”为核心，通过“文本插图、联系生活、角色体验”等方式，引导学生“想”在画面中，用语言描述画面、用想象丰富画面、用生活体验激活画面，从而完成由“话”到“画”的转变，最终实现“读”进春天里。
《村居》的教案4
教学过程：
师：今天第一次和同学们见面，得先打个招呼——同学们好！
生：老师好！
师：今天，是新的老师和新的你们，还有新的来听课的老师，我们将要一起来学习新的一课。知道今天要上哪一课吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，因为不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就会带来新鲜的感觉。那你们知道老师的名字吗？
生：不知道。
师：不知道好啊，现以就请你观察一下老师，说说我给你的第一印象吧。
生：你像个古人。
师：古人穿长袍子，你看到老师穿着这件风衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像个闯江湖的。
师生：大笑。
师：嘿，还真让你一眼就看准了，我3年从公办学校出来，到民办学校工作，行走教育的江湖已经三年多了，不过，我可没有变成大侠啊，你看，手中无宝剑啊。
生：学生笑。
生：老师，你怪会搞笑的。
师：笑一笑，十年少，为什么不笑呢？笑里面可是藏着智慧，藏着幽默啊！
师：好了，现在请让我告诉你，请你们翻到《清平乐村居》，今天，我们就学习这一课。首先请同学自由地来读课文。
生：学生自由读课文。
师：巡视，倾听，把个别容易读错音的字写在黑板上。请学生看看，再自读课文。
师：马上就到八点了，时间一到，我们的课就开始了，我想请同学回忆一下我们在四年级学的一首古诗，和今天我们今天要学的题目是一样的。你来背背看看。
生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人欲问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这是一个城市还是乡村的孩子，他给你什么印象。
生：这个孩子很可爱，很顽皮。
《村居》的教案5
一、复习，揭题。
在四年级的时候，同学们学过了一首主席写的词——《卜算子咏梅》。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）
“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。
二、自读初悟，了解主要内容。
1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？
2、指名朗读。齐读。
3、提问。学生答后，板书：白发翁媪。
三、引导细读，深刻理解词意。
1、提问，讨论词所描写的主要情节。
作者知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）
这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在交谈。）
2、追问，讨论理解词的主要意思。
作者听不懂他们所交谈的内容，也没有上去进行了解。但是，作者猜到了他们所交谈的内容。大家再细细地阅读全词，想一想，这对白发翁媪交谈些什么？作者是怎么知道的？
（从词的1、2两句中，可以知道：我们虽然住的是低矮而小的茅房，但是周围的环境是很美丽的——小溪从我们的屋旁流过，岸上草木青青。
从词的下片所写的内容，可以知道：我们还有三个勤劳而又可爱的儿子呢！
这些都是作者观察了周围的情景，猜想出来的。）
3、深问，体会翁媪和作者的思想感情。
这一对白发翁媪居住在这样自在的农村，又有勤劳可爱的儿子，心里感到怎么样？
作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，他的心情又怎样？
四、反复诵读，背诵全词。
五、翻译全词。
（一天下午，天气没有中午那样炎热了。我一人走到村旁去散步。忽然，听到一阵亲昵的话语。转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前，亲切地交谈着。他们说的“吴音”，我一句也听不懂。我不忍打断他们的交谈，只得站在远处看着……
我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的内容。他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围的景色是美丽的。他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而可爱的儿子。这怎么能不使他们高兴呢？
我呆呆地望着……）
五、比较欣赏。
出示主席的词《卜算子咏梅》，引导比较，找出《清平乐》的特点。（“清平乐”有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。）
六、作业。