《作为生物的社会》教案优推5篇

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《作为生物的社会》教案一等奖【第一篇】

教学目标

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2、品味文章的语言特点。

3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

教学重难点

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2、品味文章的语言特点。

教学工具

课件

教学过程

一、出示教学目标：

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处

2、品味文章的语言特点。

3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

二、简介作家和写作背景：

1、作家简介

刘易斯？托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

2、写作背景

1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了6篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。

三、初读课文，整体把握：

1、预习检测

点拨字词（展示多媒体）。

2、朗读文章，理清思路

四、研读课文，理解文本：

1、本文采用了哪些论证方法？

这篇科普文章具有散文化的倾向，

可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列严格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人? 社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷? 他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

3、你能否体会出本文的语言风格？

作者在论述中，往往把人? 我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默 ; 其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默 ; 再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

五、探究主旨，归结理解：

1、让学生补充其他群体活动的生物例证

点拨：大雁、羊群、狒佛等；

2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？

点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。

3、指导学生自己归纳课文语言特点。

点拨：多用修辞，风趣幽默。

六、课堂总结

同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。

七、布置作业

1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会动物的联合智慧（必做）；

2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案【第二篇】

教学目标

1.了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3.激发学生对大自然、对生物的热爱之情。

教学重点和难点

1.了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学步骤及内容要点

一、导入

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

二、作家作品简介

刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆—凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

三、整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一部分（第1～3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第4～10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11～13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。

四、合作探究

1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘？

1）教师备课系统──多媒体教案

明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2）第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的'观点是什么？

明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。

3）但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”、“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4）请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

5.接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句：“最让我们不安的是”，“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关。”

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，按他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

6）作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与人类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社2

人教版新课标普通高中◎语文⑤必修会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭与组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。

7）大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动、集体协作式的劳动、有目的的行为、互相交换信息等。

8）第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

9）最后，作者对科研提出了什么希望？

明确：“科学上的探索是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

五、能力提升

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷? 无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

六、规律总结

本文采用了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看作是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人?

1.它们倒更像一些制作精巧却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看作是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

3

教师备课系统──多媒体教案

2.蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3.它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧！

4.它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足道。

5.我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。

八、课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

《作为生物的社会》教案一等奖【第三篇】

一、说教材

学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课，选自美国生物学家、医学家刘易斯。托马斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是1篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。

二、说目标：

科普说明文的阅读就目前情况来看，还是语文教学的一个薄弱环节，一是因为学生对这些文字有与生俱来的恐惧感，不喜欢这样的文字；一是我们老师在上课时不能很好地摆正语文能力的培养和科学知识的传授这二者之前的关系。

设计这节课的目的是要学生熟知阅读科普说明文的两个方面：一是科学知识的解读；一是语文能力的培养。引导学生由对科普说明文的理解过渡到语文能力的培养上面。

因此学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展，又在于依据自然科学论文的文体特点，在学习中训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

1、知识目标：了解作者刘易斯。托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的知识要求及科学知识）

2、能力目标：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（依据自然科学论文的文体特点，及大纲考纲要求对学生能力的培养。）

3、情感目标：学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想，培养学生尊重生物，热爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。）

4、重、难点

重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，据此设计重难点）。

在知识与能力上学会筛选信息从而去粗存精，去伪存真，由表及里。同时领略作者语言文字的魅力，收获文与质的深沉美感。在情感态度价值观上学会平等尊重的人文精神，以终身反思的可贵品质，更清醒更充实的生活。

让学生与文本对话，学会学习，掌握文字沟通的能力。因为作者的观点态度并不是直接表露，而是隐藏在文字的背后。让学生与作者对话，学会反思，汲取人生的经验与智慧，能感知一种崭新的世界观，以此来改造我们的思想，获得一种精神的力量。

四、说教法学法：

自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主---合作----探究”的教育理念）

六、说教学思路：

一、导入新课

（利用多媒体图片导入，配以教师的激情解说，情境创设，引起学生的无意注意。使学生快速进入新课。）

二、明确学习目标

1、了解人类社会和生物社会的区别与联系。

2、学会筛选信息，把握作者的观点态度和作品主题。

3、学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想。

（三维目标的确立，其一是知识目标，其二是过程方法目标，其三是情感态度价值观目标，三维目标交织一体。）

三、预习检查

作者作品

1、刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

2、《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的。巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。

四、融入作品，换位思考

1、选择你感兴趣的一类小生物担任它的发言人，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的集体生活，并从文中找出概括你们群体生活特点的句子。

2、学生分组合作交流，复述概括。

3、总结概括生物的社会行为的特点：分工明确，会交流会合作，步调一致，相互依存，相互联系，与人类社会非常相似。正如刘易斯·托马斯所说“作为有着生命的生物种类，似乎与人类一样有自己的社会组织，不论是从个体还是从群体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像人了。”

五、探究主旨

1、快速浏览课文，圈点勾画出文中能表现作者观点态度的语句，3分钟后检测同学们准确把握和筛选信息的能力。

2、学生自主学习。

3、根据课文内容判断下列各句的表述是正确还是错误，并能从文中找出依据：

（1）、作者以独特的视角审视人类的行为，说人类的确很像远远看去的蚁群，反过来蚂蚁像人类，这种看法得到生物学界的普遍认可。

明确：错误。信息来源第2段，同时引导学生思考，作者为什么说人类像蚁群。

（2）、许多生物，作为独立个体，不会有什么思想，但作为群体，比方说蚁群聚集在蚁丘边，经过筹划，思考，谋算，便形成集体智慧。

明确：错误。“筹划，思考，谋算”逻辑顺序颠倒。

（3）、“蚂蚁的确太像人了，这真让人为难”，说明蚂蚁的很多行为与人类相似，我们却不去承认这一事实，作者意在讽刺人类自大心理，也是作为人类的作者面对生物的社会进行的反思。

明确：正确。让学生再找出文中表现人类盲目自大的心理的语句。如：“最让我们不安的是”，“魔魔道道的小机器”，“即使有这样的东西，它们也绝不可能跟我们相关”等等。

（4）、人类是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，比蚂蚁的联系更密切，比海鸟的行为同步，我们经常感到我们联合智慧的意识更强。

明确：错误。引导学生抓关键词“虽然”、“但是”。

（5），文中结尾，引述乔曼的论述，巧用锯齿与整体大锯的类比，再次强调个人的孤独静默有助于发明，它也是一种探索，这种探索是孤独的，静思的。

明确：错误。

小结：通过5句话的辨析得出作者的观点态度。

六、拓展延伸

作者在《细胞生命的礼赞》中说“现代人的麻烦，是他一直在试图使自己同自然相分离。他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和钢铁的尽顶上，悠晃着两腿，遥看这行星上翻滚扭动的生命。”你是否同意作者对“现代人”的阐述，结合本文及你所了解的现象，谈谈你的看法。

七、当堂训练

10月4日是世界动物日，中央电视台播出了一则公益广告，请你为这则公益广告配一段50字以内广告词。

八、课堂小结

蓝天，白云，绿地，山川，还有无数的生灵，才让这颗蔚蓝色的星球多姿多彩生机勃勃，所以就让我们相生相惜，相依相存。

八年级生物细菌和真菌教案【第四篇】

一、教材内容：

《海洋生物》

二、教学目标：

1、认识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思考和遐想。

2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。

3、培养学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的热爱之情，培养他们保护自然生态环境的意识。

三、教学重点、教学难点分析：

教学重点：了解有关海洋生物的知识，启发学生画出各种不同的海洋生物。

教学难点：画面生动有趣，色彩鲜艳、亮丽，别具一格。

四、教学准备：

（教师准备）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。

（学生准备）搜集海洋生物图片、模型以及有关知识等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。

五、教学对象分析：

对于小学生来说，多媒体课件的图画艳丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清晰的表象，从而激发学生学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参与到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。

四、教学媒体设计：

《海洋生物》一课，按新课程标准来定义是属于“造型·表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂交流，引导发现。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的注意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培养学生观察能力和自主学习能力。

教学过程：

教师活动学生活动设计思路及多媒体应用分析

导入新课：

1、谈话：同学们，喜欢大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！

2、播放海底世界的有关片段。

3、设问：海底给你留下了什么印象？

4、揭题：海底真美丽，那里生活着数不尽的海洋生物，今天我们一起来学习14课——海洋生物

板书：海洋生物

二、教授新课

1、观察海洋生物的形状、特点

（1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。

（2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）观赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。

（继续出示多种海洋生物的多媒体图片）仔细观察，引导学生找出海洋生物的特点。师总结：海洋生物的样子各不相同

椭圆的、S形

1、激发去海底的兴趣。

2、观看海底世界录象。

3、谈谈自己的印象和感受。

看板书。

1、了解海洋生物的形状、特点。

（1）介绍自己带来的海洋生物。

（2）学生观赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。

[引导阶段]

通过观看录象片段，让学生从中观察和体会海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激发学生兴趣。

[发展阶段]

运用欣赏、谈话、讲授等教学方法，培养学生的发散思维，发挥他们的想象力、创造力并培养其动手能力。在欣赏的基础上介绍海洋生物的形状、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。

的、弯月形的，还有说都说不出来的形状；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色彩相间的，非常美丽。

2、海洋生物的表现方法

（1）设问：欣赏了这么多的海洋生物，想不想用我们的双手把它们表现出来，你准备如何表现？

板书（画、剪、塑）

（2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？

投影显示：抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤）

绘画步骤。

边出示边讲解。（注意海洋生物的夸张、变形。）

师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细节，再涂上鲜艳的色彩，美丽的海洋生物就呈现在我们面前了。

3、出示《海底世界》背景图

设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总结：赶快把你的海洋朋友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。

学习海洋生物的表现方法

（1）谈谈自己的表现方法

（2）讨论如何表现

观看投影

了解抓特征、画（剪、塑外形）添细节的表现方法。

3、欣赏海底世界，发现问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中许多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘喜爱的海洋生物。

4、表现海洋生物（放音乐）

（1）分组合作

（2）选择自己喜欢的表现方法。

（3）表现最喜欢的海洋生物。

（4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）各组展示海底世界图。

（2）比一比哪组的海底世界最精彩。

（3）互相评价

课外延伸：

（1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”知识的智力抢答。

（2）现状：由于污染的日益严重，很多海洋生物濒临灭绝，我们将永远失去这些美丽的海洋朋友。

（3）设问：我们该怎样做？

6、在音乐中表现海洋生物

（1）自由组成合作小组

（2）根据自己的爱好表现海洋生物。

（3）表现好的海洋生物放到海底世界去。

7、展评作业

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）选出最精彩的海底世界图。

（3）师生互评作品（以肯定、表扬为主）

8、课外延伸：

（1）学生智力抢答。

（2）了解现状，激起保护环境的意识。

（3）说说保护环境的做法。[练习阶段]

在绘画练习过程中，巧妙地运用小组比赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的快乐。

[评价阶段]

在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的知识，同时也培养他们保护自然生态环境的良好意识。

板书设计：

海洋生物

抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（海底世界图）

保护环境保护大海保护海洋生物

《作为生物的社会》教案一等奖【第五篇】

教学目标：

1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；

2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。

教学重点：

了解相关的生物学知识，把握作者观点；

教学难点：

体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的。文字魅力；

教学方法：

诵读法，分组讨论法，点拨法。

教学准备：

多媒体课件

教时安排：

一课时

教学过程和内容：

一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。（板书课题）

二、作家作品简介：可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。

三、初读课文，整体把握：

1、朗读课文，检查预习：

点拨字词（展示多媒体）。

2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）

四、研读课文，理解文本：

多媒体展示三个问题，逐个研究

问题一：作为生物，它们的“社会”是怎样的？

1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。

点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人?

2、研究两段运用修辞手法，探究其意义

点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。

问题二：作为“生物的社会”有什么特点？

3、让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。