《九色鹿》》教案【优质4篇】

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《九色鹿》教学设计【第一篇】

苏教版四年级上册

22.九色鹿（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.能联系上下文，理解词句的意思，会用“竟然”说话。

3.理解课文内容，抓住关键词句，揣摩主要人物形象。

教学重点：

1.能抓住关键词句，朗读品悟，感受鲜明的人物形象。

2.能够复述清楚主要的故事情节，初步掌握一些复述的方法。

教学难点：尝试通过人物的动作、语言、心理活动，在抓住主要情节的基础上展开合理的想象，把故事复述得具体、生动。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入课题，概括故事内容，复习人物关系

1.这节课我们继续学习民间故事——《九色鹿》。

2.课文中除了九色鹿还有一个主要人物是谁？（板书：调达）他们之间发生了怎样的故事？用两三句话简单的说说。（板书：救  出卖）

3. 过渡：我们先来读读九色鹿救调达的故事吧！

紧紧抓住故事这种文体特征，由人物和主要的情节切入教学，既是对第一课时概括故事主要内容（概括性复述）的复习，又理清了主要人物的关系。

二、走进故事，品人物形象，述生动情节

1.打开书，自读课文2—5自然段，想一想：九色鹿给你留下了什么印象？把你感触深的词语和句子画下来，多读一读。

2. 交流：读了这一段故事，九色鹿给你留下了什么印象？

善良勇敢、见义勇为：

（1）你从哪里感受到的？相机指导抓住关键词句朗读。

（2）九色鹿不顾自己的危险，毫不犹豫地跳进了河里救人，这种行为就叫——见义勇为（板书），齐读词语；这种不顾自己安危而救别人的精神我们可以称之为——奋不顾身。

（3）勇敢的力量来自善良的心灵！让我们一起来感受九色鹿奋不顾身的救人精神。齐读第二自然段。

（4）小结学法：在读书的时候，我们可以把自己感触深的词语、句子用笔画出来，这叫读书做记号。然后再多读一读，读出自己的体会。

《培养良好的学习习惯7》要求四年级的学生养成读书做记号的习惯，因此，课堂教学中，教师应有意识地渗透方法的指导，并进行相关的训练。

无私助人、不求回报：

（1）说说自己的读书体会。

（2）为了能更好的揣摩人物的内心，我们可以用朗读再现当时的情景。谁读调达的话？谁读九色鹿的话？其余同学一起来读旁白。

（3）你们注意到没有，调达说的这段话后面有个省略号，表示什么？九色鹿为什么要打断他？

（4）小结：九色鹿冒着生命危险救了调达却不求回报，真是善良无私（板书）。你们已经学会了如何读出文字背后的声音！

（5）现在能把这组对话读得更符合当时的情景吗？请两位同学来试试，只要读引号里的话。

引导：九色鹿打断调达的话，应该怎么表现？（衔接再紧凑一点）再试一次！

抓住关键词句（人物的动作、语言等），揣摩人物的鲜明形象，体会其在表情达意方面的作用，既是课标要求中年段学生掌握的基本的阅读方法和能力，同时也是指导学生详细复述故事的有力抓手，为后续的复述故事做好了铺垫。

3. 创设情境，进入角色，复述救人情节：（出示乌鸦插图）这时，九色鹿的朋友乌鸦来了，乌鸦问：“九色鹿，大家都在找你，你怎么跑到河边来了？”九色鹿会怎么把刚才发生的事情告诉乌鸦呢？

（1）指名做九色鹿复述故事。通过乌鸦的提问，相机引导学生抓住九色鹿的动作和语言来讲这件事情，！把故事情节复述具体。

（2）如果你们是九色鹿会怎么讲这件事呢？自己再练习一下。

（3）谁来试试看！现在你就是九色鹿，我是乌鸦，大家都是山林中关心九色鹿的小动物，可要认真听九色鹿讲呦。

学生复述故事。

（4）小结：同学们，在复述故事时，我们就要像刚才那样，投入故事的情境，抓住人物的动作和语言，这样才能更好地突出鲜明的人物形象。（板书：形象鲜明）

通过情境的创设，让学生进入到角色中去，可以激发起学生复述故事的欲望，在说说练练中，不知不觉就掌握了复述故事的方法。

4.九色鹿不仅把这件事告诉了乌鸦，后来又讲给了谁听？赶快找一找九色鹿告诉国王的这段话！指名读。

小结：你们看，同样是复述一件事情，既可以像刚才告诉乌鸦那样，把事情的经过叙述具体，也可以像现在这样用简要的语言进行概述。

复述的类型是多样的，一般可以分为：详细复述、简要复述和创造性复述，虽不要求学生在课上完全掌握三种类型的复述要求，但是也要抓住一切机会渗透相关的知识。

（1）九色鹿，刚才你把这件事讲给乌鸦听的时候，我们发现你很快乐，现在你的心情怎样？

（2）九色鹿为什么会这么气愤？你能联系上下文，用这样的句式说一说吗？（出示句式：九色鹿非常气愤，因为：

自己奋不顾身救起的人，竟然                      ；

调达                 ，谁知他竟然                  ；

竟然                            ……

相机板书：见利忘义）是啊，这让九色鹿怎么也意料不到！“竟然”这个词语在这里就表示了出乎自己的意料。

此处的说话练习，既教给了学生联系上下文理解词句的方法，又学会了运用“竟然”这个词语。

（3）谁能读出九色鹿的气愤之情？指名读句子，点评。

（4）九色鹿斥责调达见利忘义，什么叫“见利忘义”？

（5）摆在调达面前的是什么样的“利”？

（6）（出示：调达看皇榜图）当调达站在皇榜前，看到“重金悬赏”这几个字时，他会怎么想？此时他的眼里、心里只有什么？而忘记了什么？

引读：是的，调达早已利欲熏心，忘记了自己在汹涌的波涛中奋力挣扎时——引读：九色鹿立即……；忘记了自己得救后连连——向九色鹿叩头……；也忘记了自己曾郑重起誓——决不……

（6）小结：调达的这种行为就叫——见利忘义，也叫——背信弃义、恩将仇报（板书）。

能联系上下文理解词句的意思，是中年段阅读训练的重点。以“见利忘义”这个词语为联结点，也捋顺了两段故事的情节。

刚才我们读出了词语背后的的故事，关注了人物的心理活动，让故事情节更生动了！（板书：情节生动）

5. 听了九色鹿的这番义正词严的话，国王会怎么想？士兵们会怎么想？乌鸦又会怎么想？你能再用上这样的句式来说一说吗？（出示句式：       竟然                。）

（1）指名说话。

（2）点拨：把这些人物的想法加入我们的故事中，故事的情节会更加生动、更吸引人。

（3）现在所有的人都明白了事情的真相，因此调达这种见利忘义、恩将仇报的卑鄙小人只有一种下场——一起读一读这个大快人心的结局。

两处想象说话，既是创设机会让学生联系上下文复述相关的故事情节，又渗透了复述方法的指导。

三、走出故事，图文结合，合作复述

1.总结：同学们，这个故事学完了。像《九色鹿》这样的民间故事正是以它生动的故事情节和鲜明的人物形象打动了一代又一代的人，至今仍被人们广泛传诵。因此，我们也有责任把这个故事继续流传下去。

2.（出示四幅插图）老师把这个故事浓缩在这四幅图里，请同学们四个人为一组，每人选一幅图，合作把故事复述具体。

再次围绕文体特征，激发学生复述故事的欲望。故事较长，采用合作复述的形式，一来可以减轻学生的负担，二来可以让学生运用学到的方法进行有针对性的复述训练。

3.指名小组复述。

教师相机点评（渗透复述要求和方法指导）。

标签式的复述要求可能学生理解起来比较困难。如果把复述要求和方法的指导渗透到有针对性的点评中去，效果应该会更好。

四、课后作业：

1.回去后把这个故事完整地复述给更多的人听。

2.欣赏一下动画版的《九色鹿》。

五、板书设计：                  救

22 九色鹿            调达             情节生动

出卖

见义勇为      见利忘义               形象鲜明

善良无私      恩将仇报

《九色鹿》教案【第二篇】

教学目标：

1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识叩、妃、陛、肮4个生字。

3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重点难点：

理解课文内容，明白做人要守信用的道理。

教学具准备：

录音机磁带投影

第一课时

教学目标：

1、初步感知课文内容。

2、学习生字新词。

教学过程：

一、激趣导入

1、你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？

2、提示课题：九色鹿

二、初读课文

1、学生自读课文，要求：

（1）借助生字表上的拼音，读准字音；

（2）找出带有生字的词语，并理解其意思

（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。

（4）对于不懂的地方标上问号。

2、学生按要求自学，教师巡问指导

三、检查自学效果

1．指名读生字表里的生字，注意：

肮、皇、榜是后鼻音

誓、斥是翘舌音

滥的声母是L，不是N

2、重点理解以下词语

奴仆起誓发财恩将仇报

斥责滥杀无辜背信弃义灵魂皇榜

四、再读课文，理清脉络

1、自由读课文，想想

（1）九色鹿是一只什么样的鹿？

（2）课文主要讲了一个什么故事？

（3）按故事情节课文该怎样分段？

2、学生读后交流

3、师小结

第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿。

第二段（第25节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。

第三段（第6——9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。

五、作业

1、用钢笔描红

2、抄写生字词

3、朗读课文

《九色鹿》教案【第三篇】

教学目标：

1、通过品读课文相关语句，引导学生读懂课文意思，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质；谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径；懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

2、充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。

教学重、难点：

九色鹿扶困济危、无私无畏的品格，让学生获得分明感受，是本文的教学难点，也是教学重点。

教学准备：多媒体课件，词卡

教学过程：

一、导入新课

同学们，上一节课，我们学习了九色鹿这篇课文下面这些词语你还记得吗？

出示词语：救命之恩  知恩图报  见利忘义  背信弃义  伸张正义  恩将仇报  灵魂肮脏

请大家结合这些词语来说说九色鹿和调达之间发生了什么样的事。用上这里的一个或几个词语。（评价：你说的比较具体。谁能再简单扼要说说呢？）

师小结：从大家的叙述中我知道了这篇课文还有一个主人公。板书(调达)（九色鹿不顾生命危险，救了调达，没想到他见利忘义，背信弃义，出卖了九色鹿。最后，国王伸张正义，惩罚了调达。那么，九色鹿到底是一只什么样的鹿，调达又是一个怎样的人呢？今天，我们再次走进课文，去品读、感悟人物的形象。

二、具体感悟人物形象。

1、师：下面请同学们自读课文，想想哪些语句描写了九色鹿，哪些语句描写了调达。

2、出示自学要求：（指名一生朗读自学要求）（1）请同学们自由读课文2—9小节，想想哪些语句描写了九色鹿，哪些语句描写了调达。（2）用自己喜欢的方式划出描写九色鹿和调达的语句。

3交流：

（一）、九色鹿

1. 出示第一小节，指名读

读了第一小节，我们知道九色鹿是一只怎样的鹿？

它双角洁白如雪，身有还有九种鲜艳的毛色呢。这是一只美丽的鹿！

谁来读读，读出九色鹿的美。个别读，齐读。（评价：注意读好洁白如雪、鲜艳的毛色等词语。）

1、出示三部分，指名读。

a、我们先来品读这一段。“这天……救上岸来。”

谁先来读，指名读。

b、怎么品读呢？我们现在来咀嚼这两个词语，“汹涌的波涛”，“奋力挣扎”。

出示词卡：齐读，问：怎样的波涛才是汹涌的波涛呢？水势腾涌的样子。形容波浪又大又急。

“奋力挣扎”奋力是什么意思“他是如何奋力挣扎的呢？你仿佛看到了怎样的画面？

出示：我仿佛看到落水人正—————，一会儿————一会儿——————。

c、师：这场面是多么的危险、惊心动魄啊！这时如果没有人来救他，这个落水人肯定要命丧黄泉了，这个落水人真是：出示：千钧一发，命悬一线。齐读。

如果面对这种情况的是你，你会怎么做呢？

d、汹涌的波涛让每个人都望而生畏，就在这千钧一发之际，谁出现了？出示：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。点“立即、纵身”，从这两个词语中你体会到了什么？（指名3-5人反复读）

f、你觉得这是一只怎样的九色鹿？（评价：你有一双善于发现的眼睛；在滚滚波涛中奋力救人的九色鹿就是这样的勇敢）（答案：九色鹿看着汹涌的波涛立刻跳了下去，没有丝毫犹豫。它不顾自己的安危，纵身跳进了汹涌的波涛中。）

g、让我们一起来读好这句话，再一次细细感受九色鹿的勇敢、见义勇为。

2、过渡语：

同学们，你们喜欢九色鹿吗？是啊，它的美丽让人喜爱，它的见义勇为让人敬佩，请同学们读读这句话，你会对九色鹿有更深的了解。

a、出示：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

b、自己读一读，这又是一只怎样的鹿？为什么？ （出示：不求回报)

c、是啊，此时的九色鹿并没有觉得自己做了一件多么了不起的事，依然是那么平静、坦然，谁来读好这一段。（评价：读出了九色鹿的平静）

九色鹿面对调达，就像面对自己的朋友亲人，多么的和蔼可亲，谁再来读

e、让我们当一回这样的九色鹿，齐读。

三、体会调达之丑。

过渡：九色鹿是这样的美丽善良，见义勇为，救了人还不求回报。我们中国有句古话：滴水之恩，当涌泉相报，那面对恩重如山的九色鹿，调达报恩了吗？被九色鹿救起的调达是个怎样的人呢？

1、出示：屏显：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使…….”

a、自己轻轻地读读调达千恩万谢的话，读后你感受到了什么？

b、点红：连连扣头，什么叫连连扣头？

c、我们一起来读读调达充满感激的话，引读：……感激地说：“谢谢你的救命之恩，……”

读这句话，你能读懂调达此时怎样的心情？此时的他，对九色鹿可以说是感激涕零、感恩戴德。人非草木，孰能无情，他怎能不感激呢？谁来读好它？指名读。d、调达他会怎样发誓？想象说。（出示：他发誓：___________。像他那样表情严肃，语气坚定，就叫郑重起誓。）　万一以后这个秘密能给他带来好处，比如说是金钱，他还能保守吗？

2、出示：①屏显：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦……

②同学们，他看到的是一张怎样的皇榜？指名读皇榜的内容。读懂皇榜的内容了吗？他会怎么想？③（评价：调达呀，调达，你怎能忘了自己的誓言呢？）（调达呀，调达 ，做人怎能不讲诚信呢）

可他刚刚发过誓，让我们来读读他刚发的誓言。出示：屏显：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

这时他还记得那些誓言吗？

⑤出示图片：看，现在的调达想到的只是重金悬赏，是发财的机会，他忘记了对九色鹿的承诺，忘记了九色鹿的救命之恩，这就是他----一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人。

3、像他这样的人，他的灵魂是？----屏显：肮脏、卑鄙、丑陋。

小结：中国有句古话：君子一言，驷马难追。大家看，“信”的左边是人，右边是言，表示人说的话要讲信用，调达讲信用了吗？他失去了信用，也失去了做人的道义，这就叫“背信弃义”

四、故事高潮，朗读牵引

1、师：因为调达的出卖，国王理解调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。让我们把握人物的个性，踏着情节的节拍，共同领略故事精彩的高潮部分。

（点击出示最后两个自然段。）

师：此时的九色鹿在草地上睡得正香，让我们轻轻地读，不要吵醒它。

生齐读：山林之中春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。

师：可危险即将来临，我们又不得不叫醒它。让我们和乌鸦一起叫醒它吧！

生齐读：——九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！

师：可一切都来不及了。九色鹿已处在刀枪箭斧之中，谁能读出此刻的危险。

生个别读：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧之中，无法脱身。

师：危险让我们捏一把汗。可一看，自己救起的人竟然背信弃义。女同学，你们就是九色鹿，请说出你心中的愤怒吧！

女生读：“陛下……难道不怕天下人笑话吗？”

师：自己救起的人竟然见利忘义，男同学，你们就是九色鹿，说出你心中的愤怒吧！

男生读（同上内容）

师：同学们，面对国王，九色鹿害怕了吗？是的，他没有害怕，面对高高在上的皇上，他仍然敢斗敢争，（板书：敢斗敢争）多么勇敢的九色鹿啊，它在国王面前控诉调达的丑恶行径，更是敢斗敢争。全体同学，你们就是九色鹿，一道说出心中的愤怒吧！

2、最后一句是什么句，你能把它改成陈述句吗？

3、听了九色鹿愤怒的述说，国王惭愧了，那国王惭愧的是什么呢？联系第六自然段，国王还会为什么而惭愧呢？

5、全体读（同上内容）师：用心读书，用情读书，全身心的投入，才会有最精彩的演绎。读到故事的结尾，我们又长长地舒了一口气，因为九色鹿得救了，让我们一起读一读美好的结尾吧！（生齐读）

四、总结课文，评价人物

1.同学们，学习完这个故事，你有什么收获？你能分别用几句话来评价一下故事中的人物吗？

2、出示：陶行知爷爷说：“人的最大美德莫过于诚信，诚信是人之本，业之本。

滴水之恩，当涌泉相报”更是中华民族的传统美德，让我们多一份诚信，时刻怀揣一颗感恩之心，那我们的人生一定会充满阳光和欢乐。

五、作业

续写《九色鹿》

课件出示：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。___________________________________________________________________

如果到这里让你来续写结局，你会怎么写？

色鹿教案【第四篇】

《九色鹿》是一个民间故事。写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文很有教育的时代价值，相信其教育的意义是深远的。在潘老师所执教的这节语文上，既有知识性的传递，又有思想性的启发，获得了教学教育的双重效果。

第二教时，往往是属于对课文的精读阶段，对词句要进行深磨，对语句要进行理解与体会，对段落要进行感悟与品味……老师一开始就抓住了九色鹿于散步时所发生的事情，通过读和思，了解到了情况的危急，然后又进入语言文字中，

1是从那些句子中知道到的？

2是九色鹿是怎么做的？

3从中你体会到了什么的？

4是感情朗读。在这一环节中，问题的出现呈“线”状，理解的抓关键词，很有层次性，最后以感情朗读外化了对文本的感知与感悟后又强调了对人物语言研究，从中了解与理解了人物各自的性格特点（见义勇为、不图回报）。重点又将其安排在对调达的“见利忘义”的深入体会，也是通过了具体的语境来实现的。，如此，将调达的背信弃义完全暴露在孩子们的眼前。相信孩子已经有了明确的是非观点。

综合其教学的过程，感觉有以下几点体会：

一是对文本的利用的“度”（密度和效度）；

二是对主题性理解的“导”（导程和导法）。

作为一堂研究课而言，我想说几点思考：

一是结论的出现的时机问题。其表现中心内涵的“板书”内容的“上墙”，在引导上要体现“顺水推舟”，在时效上要实现“水到渠成”的效果，多给孩子一些时间，让其充分地思考，让其在思维中选择和组织外化的词语或表达的语言，还要多给以机会，让其享受到参与与成功的快乐，从而激发更加浓厚的兴趣；

二是课堂上时间与环节的安排，更应该研究它的合理性。如在课的开始能否将最后的一组成语提前出现，以这一组成语为“线索”来安排与组织教学，不知妥否？其次，因为这教案是他人备课，分员运用实践的。在这里我想还有个“思路”与“设计”的磨合问题。按照备课的要求，还有个备学生的细节，在此，只有真正实现了“集体”和“备课”这两个要素“结合”的时候，那么，其效果必将会相得益彰。