数学《两位数加一位数、整十数》教案【汇编4篇】

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数学《两位数加一位数、整十数》教案【第一篇】

教学内容：

教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：

一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？

45+3045+330+3

再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)

（2）全班交流算法。

（3）整理算法。（板书）

45 + 30 = 75

40 5

70

（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？

2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

（2）交流算法。（板书）

45 + 3 = 48

40 5

8

3、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？

（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）

三、巩固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）

2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。）

3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

四、课堂作业。

五、全课小结。

这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？

教学后记：学生学得真不错。学习气氛活跃。

第二课时两位数加整十数﹑一位数的练习

教学内容：

教科书48页的想想做做的习题。

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。

教学过程：

一。复习

1.算一算：

25+50= 24+5=

2.口算：

34+40= 21+6= 8+81=

75+2=60+15=70+23=

二。练习。

1.想想做做4

独立计算，集体订正。

2.完成想想做做5

先计算，再交流结果，最后比较谁跳得快？

3、想想做做第6题。

给充足的时间学生去做，并教育学生检查的习惯。做的全对的给予表扬。

4.完成第7题。

给充足的时间学生去做，并复习大于、小于、等于的符号。

（先指名说，集体订正。）

5、完成第8题。

师读题，生解答。

三。布置作业：

四。教学后记：

让学生交流，培养学生的合作能力。

第三课：时求原来有多少的实际问题

教学内容：

教科书第49~50页的例题及想想做做的习题。

教学目标：

使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领，养成口答的习惯。

教学过程：

一。复习。

1. 口算；

60+23=54+40= 4+54= 41+50=

2+75= 60+35= 3+62= 4+73=

2.导入新课。

前面我们学习两位数加十数或一位数，今天我们将继续学习应用数学知识解决实际问题。

二。新授。

教学例题：

1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么？(要求学生完整地说一说)。

(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃，树上原来有多少个桃？)

2．怎样求出树上原来有多少个桃？组织学生依*观图讨论，帮助理解。

(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃？

把已采的23个和树上还剩的5个合起来。)

3．用什么方法计算？怎样列式(学生独立列式计算)。

(生答师板书：23+5=28)

4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃。 学生自己口答一遍，再集体口答遍。

5．这道题还可以怎样列式计算？学生讨论完成后，指名说说是怎么想的？

生答师板书：(5+23=28)

谁来口答一下。

这两种方法一样吗？为什么会一样的？

6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃，求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来，用加法计算，算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题。

三。巩固练习。

1. 完成想想做做1.

(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意，指说说这道题已知什么？求什么？ ．

(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说

怎样求出一共有多少块拼板？，再指名说。

(3)这道题做完了吗？还少了什么？

(口答)(集体口答一遍)。

2．完成想想做做2。

(1)出示第2题图，提问：车上有多少人？还有多少人没上车？求什么？

(并提名完整地说说题意)

(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车？指明说说算法？为什么？

3.完成想想做做3。

(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意

(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。

4.完成想想做做4。

独立完成，集体订正，强调口答。

5．完成想想做做5。

(1)出示第5题图，学生填一填。

(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的？

四。布置作业。

五。教学后记：能让学生自主发现问题，根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维。

第四课时：练习七

教学内容：

教科书第51页的练习七1~4.

教学目标：

进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力。

教学过程：

一。导入新课。

前面学习了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练习。看同学们掌握得怎样。

二。练习

1.练习七1

学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。

如：34+3 2+2520+25

34+302+5220+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算？

2.练习七2

先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间，做完后要求他们检查，养成良好的计算习惯，集体订正，做对的'学生给予表扬。

3.练习七3。不计算，比大小。．

(1)先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。

(2)集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。

4.练习七4。

(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么？求什么？

(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说怎样求出原来有多少本

《数学故事》?再指名说怎样求？

(3)这道题做完了吗？还少了什么？

(口答)(集体口答一遍)

三、作业布置。

四。教学后记：学生都能用自己喜欢的方法去做，学生的交流水平有所提高。

第五课时：两位数减整十数或一位数

教学内容：

教科书第52~53页的例题想想做做。1~3

教学目标：

学会两位减整十数或一位数的计算方法，并能正确的进行计算。

教学过程：

一。复习。

1.口答：

45里有几个和几个一？

86里面有几个十和几个一？

2.口算：

7040 32206040 4530+5

60+363+2627+4053+40

3.导入新课：

前面我们学习了两位数加整十数或一位数，这节课我们来学习两位数减整十数或一位数。

二。新授。

1.教学两位数减整十数

1)出示例题图，提问：这道题已知什么？求什么？

(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着？)

要求还有多少个座位空着怎样列式？(板书：4530=)

2)4530怎样计算？同学们可以借助学动手摆一摆。

学生动手操作，教师巡视，了解学生拨摆的情况，及时辅导。

集体交流摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后，你们还有别的算法吗？

3)老师小结：根据同学的摆法，在计算4530时，可以从4个十里减去3个的一个十，再把1个十和5个一合成15.

板书：4530 =15

405

10

4)结合老师的板说一说4530怎样算？(同桌互说)

2.教学两位数减一位数

(1)出示图提是问：这道题已知什么？求什么？

(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人？)

求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式？

(板书：453)

(2)453怎样计算呢？请同学们想一想。

学生独立思考，独自计算，老师巡视，了解学生的不同算法。

集体交流453的计算方法，对想出多种算法的给予表扬。

(3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。

(4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算？(同桌同学先互说，再指名说o)

3．比较4530和453计算的异同。

想一想计算4530和453有什么相同的，有什么不同的？

(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，

而453先算53=2，再算40+2=42。)

老师小结：两位数减整十或一位数，都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。

三、教学想想做做。

1.完成想想做做l。-

要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨？再说出结果。

2. .完成想想做做2.

独立口算，集体交流说说计算过程，比一比每组的计算有什么不同？

3、完成想想做做3

图中告诉我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？

让学生列式计算。

四。布置作业。

五。教学后记：学生能够动手操作，感兴趣。

第六课时：两位数减整十数或一位数

数学《两位数加一位数、整十数》教案【第二篇】

构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。

教学内容：

教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。

教学目标：

知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

教学重点：

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：

比较例题里两道题计算方法的不同。

教学过程：

一、复习旧知

谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。

1．口答

3个十是多少？3个一是多少？

8个十和4个一合起来是多少？

45里面有几个十和几个一？

2．口算

70+2= 30+4= 30+6=

70+20= 30+40= 30+60=

生：指算口答。

师：算70+2你是怎样想的？

师：算70+20你是怎样想的？

评价：你的计算过程说得真清楚。

二、动手动脑，探讨新知

（一）教学例1

1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗？

生：口答

课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？

2．教学45+30

师：怎样列式？

生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75

师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。

45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。

3．学生活动

4．生演示： 摆小棒

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？

生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。

生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。

生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

追问：7个十哪里来的`？

生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。

评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

5．生演示：计数器

把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

师：谁拨算珠的？请来介绍一下。

生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。

生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。

评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十。 7个十和5个一合起来是75。

6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

请四人小组商量一下。

全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

板书： 40+30=70

70+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

（二）教学例2 45+3

1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

师板书：45+3= 旁边板书48

2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。

3．生动手操作

4．生：上台操作演示。 摆小棒

师：谁来一边摆小棒一边介绍？

师：你怎样看出是48的？

生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。

生2： 4个十和8个一合起来是48

追问：8个一哪里来的？

生： 5个一加3个一得8个一。 教师：直尺画方框。

评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。

5．拨计数器

师：谁拨算珠的？来介绍一下。

追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？

生：因为是3个一。

评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。

5个一加3个一得8个一。 4个十和8个一合起来是48。

6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？

请和你的同座说一说。

师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

教师板书 5+3=8

40+8=48

小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

我们一起再读一读。

7．完成书上45+30 45+3的算式。

（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？

师：老师请大家思考一个问题，

师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么

计算45+30和45+3有什么不同？

生：四人小组讨论，集体交流。

如果回答不出：

师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？

师：根据学生的回答，描红30 3

总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸

师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习

三、巩固新知

1、想想做做第1题：

课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。

26+20= 50+34=

26+2= 5+34=

生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？

集体订正。

追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

2、想想做做第2题

（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试

先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？

（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？

计算41+50和41+5有什么不同？

20+67你是怎样算得？ 2+67呢？

师：计算过程说得很清楚。

3、想想做做第3题

师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？

生：40个苹果，34个梨。

茄子老师：苹果和梨一共有多少个？

师：你会求吗？独立完成，集体订正。

四、全课总结

今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数

下面让我们来进行一个小活动。

五、扩展

1． 比大小。

35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5

生报答案。 师：你是怎样想的？

2．踩地雷

59+20 6+33 40+47 30+28

43+6 18+70 41+5 6+31

正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。

《两位数加一位数和整十数》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、学生能在理解两位数加一位数和整十数的算理的基础上，掌握其计算方法。

2、通过动手操作、讨论交流的过程中，体验两位数加一位和整十数的算法的形成过程。

3、培养学生细心的计算习惯和良好的倾听习惯。

教学重点：

理解算理，掌握方法

教学难点：

理解算理

教具学具：

多媒体课件、小棒若干捆

教学过程：

一、复习导入：

40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

刚才咱们口算时，知道在计算了整十数加整十数时就是把几个十几个十合起来，在计算整十数加一位数时，就是要把几个十和几个一合起来就是几十几。我们今天还要用这些方法学习新的知道。

（本节课是在数的组成基础上学习的加法，开课时就进行数的组成的复习，并归纳出整十数加整十数、整十数加一位数的计算方法，对学生今天的学习起到了指导性作用。）

二、创境激趣：

1．搜集信息，提出问题，解决问题

仔细观察这幅图，老师要跟同学们发新书了。发了什么书？

你是在哪里发现数学书和语文书的信息的`？

师整理信息：你能用这三条信息提出用加法计算的问题吗？

要求数学书有多少本要怎样列算式？生：35+3=38

还能提吗？（生：一包数学书和一包语文书一共有多少本？）

那该怎样列算式呢？（35+30=65）

（在研读教材时，最初的设想是让学生根据教师直接提出的问题寻找信息，然后尝试让学生根据梳理出来的有价值的数学信息提出用加法计算的问题，提高学生综合分析、解决问题的能力。）

2．理清思路，理解算理，掌握算法

（1）刚才计算出35+3=38，你们同意吗？你是怎样算的？

会算的人小声说一说，其余的人拿出小棒来摆一摆，算一算。

指名汇报：先摆三十五根小棒，再摆三根，把三根和五根合起来就是八根，再和三十根合起来就是三十八根。

师：五根表示什么，三根又表示什么？

我们就是要把五个一和三个一合起来就是八个一，八个一再和三个十合起来就是三十八。

师：我们刚才都是把五个一和三个一合起来就是先算几加几？再算什么？

还有谁会象他这样说一说。同位互相说一说。

（2）那35+30=65，算得对吗？拿出你们的小棒，一边摆一边想：先算什么？再算什么？

指名汇报：先摆三十五，再摆三十根，用三个十和三个十合起来就是六个十，再把六个十和五个一合起来就是六十五。

师：把三个十和三个十合起来，就是先算什么，再算什么？（指名生）

同位说一说。

（不会算的学生用小棒帮着算，会算的学生可以直接算，让每个学生在不同的层次上有提高。在不断的提问和追问中，在小棒的直观作用下，让学生初步感受并理解为什么要把几个一要和几个一合起来，几个十要和几个十合起来。）

（3）咱们再来观察这两道算式，都是35+几，他们在计算时的方法一样吗？第一题先算的是什么，第二题先算的又是什么？

师小结：第一题我们是先把三个一和五个一合起来，第二题我们是先把三个十和三个十合起来。

（让学生观察两道例题的计算方法的不同，教师进行及时的小结，这样的教学策略是这一节课必须的。让学生进一步理解算理，而且有助于提高学生分析、概括能力。）

用今天学习的计算方法你能正确口算吗？

3．内化算法，揭示课题

书中61页做一做。

指名汇报。

观察上面的三道题，都是两位数加一位数，下面的三题都是两位数加整十数，今天咱们就学习两位数加一位数和整十数。咱们知道在计算两位数加一位数时，都是把几个一先加几个一，再和几个十合起来，而计算两位数加整十数时，都是先把几个十加几个十，再和几个一合起来。

（通过例题和做一做中的对比练习，适时地总结算法。）

三、巩固练习

（1）现在来一场口算比赛怎么样？

全对的人为自己奖励一枚智慧果，错了的，改过来也把智慧果奖励给自己。

（2）用咱们今天学习的知识不光能正确口算，还能解决生活中的问题呢？

在图中你发现了什么信息？能提出什么问题？怎样解决？

数学《两位数加一位数、整十数》教案【第四篇】

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具准备。

课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

四、教学设计。

（一）复习。

1、口算下列各题，并说出计算过程。

40＋20xx＋2=

50＋3050＋3=

2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

（三）新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

（1）数学书有多少本？

（2）语文书有多少本？

（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？

（4）零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培养学生提出问题的能力。

3、思考解决问题的方法。

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35＋3=

30＋8=

35＋30=

8＋3=

（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的'注意力集中到需探究的两道式题上来。

（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

（4）组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）

教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

用点数的方法算：35、36、37、38。

②计算35＋30=

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40＋17＝2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

5、完成课本第61页“做一做”。

（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。

（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

（三）巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

（1）学生独立完成。

（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

（四）。

1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

2、请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

五、教学设计说明。

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。