《古代诗歌四首》优质教案设计【推荐4篇】

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古代诗歌四首教案【第一篇】

《古代诗歌四首》教案

教学目标：

1、理解诗歌大意，体会作者思想感情。

2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。

3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力。

重难点：

1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解

3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣

4、《天净沙·秋思》中直接抒情与间接抒情的结合

课时计划： 2课时

第一课时

《观沧海》

一、新课导入

《三国演义》中有一句经典台词：宁可我负天下人，不可天下人负我。其实曹操当时说这句话是情理之中的。曹操借宝刀欲刺董卓却献刀而逃，在一小客店遇到几个官兵，以曹操的本领，杀些个把官兵而逃不是难事，而操当时却没有杀人，想蒙混过关却被捉于陈公，好在陈公欣赏他并与他一起逃亡。路上两人偶遇操父好友伯奢老汉，晚上宿于老汉庄中忽闻磨刀声，曹操刚在鬼门关转了圈回来了，此时更是惊弓之鸟，试想他当时的心情，除了提起宝剑先下手为强还能怎样？曹操在杀了老汉全家后，才发现自己杀错了，原来老汉家只想杀猪招待他。两人只得离开，半路上遇到独自去沽酒而回的老汉，曹操为除后患将老汉杀了。试想在当时的情况下，在陈公的质问下，他才回了这一句„„这位三国霸主，除了霸气侧漏，还是一位颇具才华的文学家。今天，就让我们一起走近这位传说中的“奸雄”，重温那段烽火连天、硝烟四起的历史吧！

二、教师范读，把握字词和背景

1、字词

碣石

澹澹

竦峙

萧瑟

2、写作背景

曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为1篇优秀作品。

三、学生齐读，共解文意

重点讲解：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”

1、句意：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，好像都闪耀于大海的胸怀之中。

2、赏析：作者将海上的景色与自己的宏伟抱负结合起来，表达了自己宽阔的胸襟和建功立业的伟大抱负。

3、拓展：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。（雨果）

四、教师作结，再次齐读

本诗通过登临碣石山所望及的沧海景色，展现了诗人开阔的胸襟和建功立业的伟大抱负。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、作者简介

李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙“之美称，与“杜甫”并成为“李杜”，与杜甫、白居易并成为“唐代三大诗人”。其诗风雄奇豪放，想象奇特，善用夸张。有《李太白全集》传世。

二、写作背景

这首诗作于天宝十二年，当时王昌龄由江宁丞被贬为龙标县尉，而李白在扬州时听到好友被贬谪的消息后写下这首诗。

三、诗句解读

重点讲解：杨花、子规和明月这几个意象，初步奠定学生头脑中对这一知识点的理解基础。

1、什么是意象？ 所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。

2、文中三个意象各有何象征意义？ 子规，即杜鹃，又称布谷鸟。传说杜鹃鸟为 蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

杨花，即柳絮，随风飘荡，居无定所；春天逝去，时光短暂，珍惜时光。明月，相思、别离、孤单寂寞、人生哲思等。

3、学以致用

本诗前两句借杨花、子规两种意象营造出一种哀婉惆怅的气氛；后两句寄情于景，托明月寄相思，并表达对友人由衷的劝勉和宽慰。

四、主题归纳

这首诗描绘暮春时节的景色，叙述好友被贬谪之事，表达了诗人对友人不幸遭遇的同情、关切以及因朋友远去偏僻之地而产生深深的担忧之情。

第二课时

次北固山下

一、写作背景

古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故国之思。王湾中进士之后，进入仕途，做官之后常往来于吴楚之间，不得归家，故有此作。

二、教师范读，理解文意

首联：旅途在青山之外，行舟于绿水之中。颔联：潮水涨满，两岸与江水齐平，显得十分开阔。和风顺江吹来，鼓满了高悬的船帆。颈联：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起。江上春早，旧年未过，新年已经来到。尾联：给家里写的书信怎样才能送到呢？希望被贵的大雁捎信到我的家乡。

三、名句赏析

“海日生残夜，江春入旧年。”

赏析：海日、江春都表示一种时序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思乡之情油然而生。

该句蕴含了一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱走黑暗；江春进入旧年，将驱走寒冬，给人以乐观积极向上的力量。

四、主题归纳

本诗通过描绘长江中下游开阔秀丽的早春景色，表达了作者对家乡、家人的思念之情，还表现出诗人一种乐观、积极向上的人生态度。

天净沙·秋思

一、走进作者，挖掘背景

马致远，字千里，号东篱，元代著名杂剧家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。

马致远一生热衷于功名，但未得志。漂泊二十余年，五十进入仕途，却饱受排挤。她的一生大都过着漂泊无定的生活，他也因此郁郁寡欢，穷困潦倒一生。在他漂泊途中，写下了这首千古名曲。

二、解读体裁，知识链接

1、我国古代不同历史时期占据主导地位的文学体裁： 汉赋——唐诗——宋词——元曲——明清小说

2、关于曲

曲分为剧曲和散曲，是古人为自己配乐所写的歌词。其中散曲又包括套曲和小令。散曲是指：把同一宫调的若干支不同曲牌的曲子连缀在一起。小令通常以一支曲子为独立单位，词中字数较少者，58字以内为小令。而本首曲子则是一首小令。

三、解读全文，拓展思考

1、思考：文中写了哪些意象？所选意象有何特点？（意境）从中可以看出作者的什么心情？（心境）

意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，共十种。意境：凄凉、萧条、冷清

心境：表现了一个漂泊不定的游子的相思之苦、羁旅之愁。

2、思考：本首曲子最大的写作特色是什么，试分析。三个结合：

重点：间接抒情与直接抒情相结合；（前三句借景抒情，后两句直抒胸臆）

正面描写与侧面描写相结合；（一、三、四、五正面描写，二温馨画面与自身处境形成鲜明对比，侧面烘托自身的凄凉，乡思之味更浓）

动态描写与静态描写相结合。（一句静态，二句动态，以动衬静，更显幽静凄凉）这点也可不讲，不是很明显

四、齐读全曲，教师作结

本首曲子描绘了一幅深秋晚景图，表现了一个长期漂泊的游子孤寂愁苦之情。

《古代诗歌四首》优质教案设计【第二篇】

教学目标：

1、背诵诗歌，了解作者；

2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象和联想的能力。教学步骤：教学建议：

1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛；

2、重在读懂诗词，培养学生再造想象和联想的能力；

3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的体会。

第一课时

一、导入

古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词？

学习古诗词的要求：诗歌的语言凝练生动，我们学习时要能成分发挥自己的想象，从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。

二、学习《观沧海》

1、请学生谈谈对曹操的了解情况。（教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景，并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区别。）

2、播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏《观沧海》，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。

3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。

4、教师出示检测题：

《观沧海》的作者是时期的，全诗以“”字统领。先交代观景地点，再具体写了_________、________、________等景物，其中实写的句子是________，想象的诗句是________。使用了________修辞方法，这样写的作用是________。

5、结合写作背景及作者的理想展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的`感情？

6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句？

7、运用联想，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。

8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法：

朗读（感知诗中内容）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）——品味（欣赏语言意境）

三、学生根据《观沧海》的学习方法，以小组为单位，自学《次北固山下》《钱塘湖春行》

第二课时

一、背诵前三首诗导入，本课学习两首词

二、简介词的知识和辛弃疾

三、读词，读准节奏和停顿

1、师范读

2、生跟读再自由读

3、指名读，师生共评

四、释义，把握内容

（一）学生再读全词，思考：

1、词人这次夜行的路长不长？从何看出？

2、为什么要夜行？猜测这时上什么季节？

3、和他一起说丰年的会是谁？

4、下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗？

6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉？“忽见”二字说明什么？

（二）用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表达词人怎样的心情？（《天净沙秋思》在上面已比较阅读过，留给学生自学、背诵。）

五、布置作业

1、背诵默写这五首诗歌

2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次有关古诗词的活动课。

《古代诗歌四首》优质教案设计【第三篇】

教学目标

1.知识与能力

(1)有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。

(2)了解古代诗歌体裁的有关知识和这四首诗歌表达的思想感情。

(3)品味诗句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

(4)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

2.过程与方法

(1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。

(2)把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

3.情感、态度与价值观

(1)在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

(2)培养学生热爱自然的审美情操。

重点难点

重点：诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

难点：引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。

课时安排

2课时

第一课时

观沧海

曹操

一、创设情境，导入新课

1.请学生讲一个曹操的故事。

2.教师作简评，引出曹操的远大抱负。

二、朗读诗歌，整体感知

1.简介作者曹操及背景。

2.播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

教师声情并茂地配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律，直观地再现诗歌的音韵美。学生轻声跟读。

指名学生朗读或集体朗读。

播放课件和录音

三、诗歌赏析

1.全诗是以哪个字展开来写的？

全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是现实的？哪些诗句是想象的？

全诗写了三层意思：

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3.哪些诗句最能体现作者博大的胸杯？

“日月之行”至“若出其里”。诗人将自己昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

四、导入

诗歌文体知识：四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。

五、朗读课文，整体感知

1.作者李白及背景见书中注释。

2.听范读，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。(听一遍，跟读两遍，自读两遍)播放录音

六、诗歌赏析

1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？表达了作者怎样的感情？

杨花和子规的啼鸣。

作用：(1)点明时令：暮春时节。

(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。

杨花：漂泊不定，如友人的身世。

子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。

2.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？

寄：寄托、托付。与：给。

“愁心”即作者对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。

把“愁心”寄给明月是因为：(1)明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。

(2)明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。

(3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

(4)明月给人的感觉是如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。

七、熟读成诵

《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

第二课时

次北固山下

王湾

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗歌中的一个重要主题。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，地势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

二、朗读诗歌

1.播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

2.教师领读两遍，学生自由诵读。

播放录音

三、研读赏析

学生自由朗读，思考下列问题。

1.诗的。四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

2.哪些诗句直接表达了思乡之情？

尾联直接表达了思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

3.学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会有怎样的感受？

天净沙秋思

马致远

四、导入

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

《天净沙秋思》是1篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。(多媒体显示)播放音乐

五、朗读诗歌

1.学生朗读，教师指导并补充解释。

2.学生默读，根据课文展开想象，写1篇描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在150字左右。

小组间交流，教师可选一两篇当堂进行集体评议。也可展示参考例文让学生评议。

例文：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，他不禁悲从中来，肝肠寸断。

六、诗歌赏析

探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。

学生讨论，教师点拨并归纳：

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代氛围，具有一定的社会意义。

全篇可以分为两个层次：第一层(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层(四、五句)“夕阳西下”进一步点明了时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均是为此作铺垫。

七、熟读成诵

《次北固山下》《天净沙秋思》

《古代诗歌四首》优质教案设计【第四篇】

教材分析：

《古代诗歌四首》是新编人教2011课标版七年级上册第一单元的最后1篇课文，也归属与人与自然主题。该单元学习目标为：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语音韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。《观沧海》波澜壮阔，气势雄伟。《天净沙。秋思》的画面凄凉，惆怅万千。面对着同样的秋天，两位作者因为胸襟、境遇的差异，导致触景者的情感发生了巨大的落差。

设计理念：

本节课拟采取整合的形式，对四首诗歌的顺序重新调整，把《观沧海》和《天净沙。秋思》放在一起进行比较阅读，穿插作者的生平资料，引导学生深入品味词句，想象诗中的情境，体会诗人的情感。同时，注重课堂诵读。引导学生反复诵读，读准字音，读好停连，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美、意境美和情感美。

教学目标：

1、反复诵读，读准字音，读好停连，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。

2、通过对话、讨论、探究、启发等方法，引导学生想象诗中的情境，体会诗人的情感。

3、激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

教学重点：

1、反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。

2、想象诗中的情景，体会诗人的情感。

教学难点：

初步掌握作品的写作手法。

教学准备：

多媒体课件。

课前预习：

1.有感情地朗读、背诵、默写课文。

2.借助注释和工具书，初步理解诗句含义。

教学过程：

一、背诵导入。

今天我们来学习《古代诗歌四首》。我们先来看《观沧海》和《天净沙·秋思》。

预习时老师让大家把这几首古诗背下来。谁来背背这两首诗。

二、展示目标。

多媒体投影，个体朗读。

三、朗诵诗文。

1、教师范读。

2、指导节奏划分。

3、分组朗读。每组朗读一首。

四、理解诗意。

1、出示问题：如果请你给这两首诗歌插图的话，你打算选择哪些景物？你打算突出这些景物的什么特点？

2、学生默读诗歌，思考整理。

3、课堂展示，相互评价。

4、学生提出不懂的问题，师生共同探讨。

5、提问：题目“观沧海”能不能换成“观大海”？“沧”字是什么意思？“秋风萧瑟”里的“萧瑟”是什么意思？请选择，并说明理由。

投影：

沧：青绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

萧瑟：①①形容风吹树木的声音；②冷落；凄凉。

6、投影诗意，吟对诗句。

不按顺序投影《观沧海》诗意，学生分组，一组读诗意，一组吟对诗句。

银河星光灿烂，也好像是从这浩淼的'海洋中涌现出来的。

真是幸运极了，让我用诗歌来表达自己的思想感情吧。

日月昼夜运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。

7、提示：“幸甚至哉，歌以咏志”两句与本诗正文没有直接关系，是乐府诗结尾的一种方式。

五、体悟情境。

1、“诗言志”。一位诗人由于种种原因，他可能忧国忧民、壮志凌云，他也可能儿女情长、牵肠挂肚。老师把前者叫做“大美之情”，后者叫做“小美之情”；因此，他们写出来的诗呢，就有了“大美之境”和“小美之境”的区别。

投影：

“小美之情”：指情感是私人化的，没有直接和国家民族的利益联系起来。

“大美之情”：和国家民族的利益联系起来的。

“大美之境”：笔势宏大，境界开阔，想象奇特，瑰丽雄伟。

“小美之境”：小处落笔，微妙细致，柔婉清丽，韵味深长，精巧细腻

2、自由诵读，体悟两首诗是“大美之情”还是“小美之情”，是“大美之境”还是“小美之境”，对比齐读，进一步体悟是怎样的情、怎样的境。

要求分别用一句较为凝练的话来表达。

投影：作者简介

曹操：字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。胸怀天下，壮志凌云。三国名士许劭对他的评价是“治世之能臣，乱世之枭雄”。

马致远：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。年轻时热衷功名，但一直未能得志，困窘潦倒。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。

教师示例：《天净沙秋思》“小美之情”：孤独凄凉寂寞愁苦

3、课堂讨论。

4、教师总结、投影：

《天净沙秋思》“小美之情”：孤独凄凉、寂寞愁苦、

“小美之境”：苍凉浑远、肃杀凄凉、

《观沧海》“大美之情”：心怀天下、壮志凌云、

“大美之境”：波澜壮阔、气势雄伟、

5、读着《观沧海》，我们能从字里行间感受到东汉末年群雄并起硝烟弥漫的历史风云，感受到诗人主宰江山舍我其谁的气慨。这就是英雄！每次读曹操的这首诗，都会让老师想起另一位时代英雄——毛泽东。大手笔才能绘出大英雄，请同学们朗读拓展材料上的这首诗。

6、拓展诵读。

①投影：《沁园春·雪》上阙。

②学生齐读、体悟。

六、作业。

搜集摘抄自己喜欢的古诗词。