平移和旋转教学反思【实用4篇】

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平移和旋转教学反思【第一篇】

案例一：三年级下册《年月日的认识》教学片断

师：今天是2011年3月8日，是三八妇女节，这一句话中就包含了年月日三个时间单位。你还了解哪些有关年月日的知识？

生1：一年有12个月。

生2：月份有大月，有小月。有31天的是大月，有30天的是小月。

生3：一年有365天。

生4：还有28天的月份。

师：拿出2005年的年历卡，看看刚才同学们说的是不是正确？你有没有新的发现？

师：看好后，请填书上第17页的表格。

……

师：请你汇报，有31天的月份是哪些？

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月。

师：你听清楚没？听清楚的再说一遍。

生说完后，师：7、8月连着的！

师：有30天的月份是哪些？

生：4月、6月、9月和11月。

师：还有一个月是特殊的。

……

师：你有什么好方法记住大月？

看到大部分学生举起拳头，就相机介绍拳头记忆法。

师：你也可以只记大月，其他的月份就好记了。

课件出示：“一三五七八十腊，三十一天永不差。”

师：这句话是什么意思？“腊”指什么知道吗？

生（兴奋地）：腊月！

师：对的，是腊月。也就是十二月份。现在你明白这句话的意思了吗？

师：你发现大月的什么特点没？

生1：7、8两个月连在一起，都是大月。

生2：7月以前的是单数月份；8月以后的是双数月份。

课件再次出示：“要找大月你记住：七八两月挨着数，七月以前是单数，八月以后找双数。”

听课思考：教者在课堂教学中密切关注了学生的学习过程，关注了学生在学习过程中生成性的要素。这个案例中，教学重点是记忆大、小月，书本上只介绍了“拳头记忆法”（即使学生遗忘也能用自己的拳头数出来）。对大小月的特征记忆却没有突显出来。因此教学中，教者从学生学习的角度出发，用重墨帮助学生寻找大月的特征，给了学生多样化的记忆大月的方法来帮助学生记忆。从反馈课本P17的表格开始，就没有依据课本的呈现顺序，而是将大月一起反馈，小月一起反馈，便于学生寻找大月的排列规律，为记忆大月做好铺垫。再让学生读一读是哪几个月？你发现了它的什么特点没有？引导学生发现大月的特征，再加上教者为学生拓展的两个记忆口诀，学生记住大月就很轻松了。这样，数量少的小月记忆起来就更为方便，特殊的2月也就“呼之欲出”了。从本节课的教学中，看出教者对学情的精准分析，并充分考虑到：（1）年月日的内容学生有了一定的基础，故而导入时是以学生的知识与生活经验为基础，帮助学生边学习边整理，形成一个完整的知识体系。（2）基本知识点的强化（大月、小月和2月）时，充分考虑学生的学习心理，采用个人填表—小组交流—集体汇报—达到记忆。（3）在计算全年的天数时，强化大、小月的特征（铺垫2月的天数）。在这些科学分析的基础上，整节课的教学体现了大气、丰厚之感。

案例2：《平移和旋转》教学片断

师：世界上的物体都处于运动中，今天我们来学习两种运动方式。

师出示情境图，让学生模拟运动；认识平移和旋转。

师：你能用自己的语言描述平移和旋转吗？

生1：平移是沿着直的方向运动。

师（手势补）：这样？坭是平移运动吗？这样？坨呢？

生2：旋转是围绕着一个点（轴）在转。

师：你会判断平移和旋转吗？（出示“想想做做”1，学生独立思考。）

反馈：图中“拔算珠”的运动是平移；那么，玩算珠（手势）的运动是什么呢？

生：这是旋转了。

师指着电脑驱动弹出的图：这是在做什么运动？

生：平移运动。

师：可是，当碟片在机器里工作时，它是旋转的。

……

在教学完例2后，让学生拿出学具中的方格纸与图片进行操作。

师：把小船图放在方格纸的左上角第一格处，我来说移动的方向和格子数，你们来平移图片。

师：把小船图向上移5格，再向右移3格。

学生移完后，教者再用背投演示平移的过程，帮助学生掌握数平移格数的方法。

……

听课思考：本课时的重点是认识平移和旋转的特征，会区分平移和旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。教学中教者帮助学生拓展出平移的另一种情况：？坭 ？坨让学生理解平移的本质特征是在移动的过程中物体本身的方向不会改变；教学旋转中拓展了课本中“拔算珠”的图片，引导学生发现如果是手玩弄算珠，将算珠玩得滴溜溜转的情况则是旋转。使学生明白：即使是同一种物体，当它发生不同的运动时，其运动形式也可能会发生改变。图片开合光驱时光驱做平移运动，而当光盘工作时则在做旋转运动。再如学生举平移的例子时，举到了汽车的运动属于平移，教者便相机拓展了一下：那么汽车方向盘的运动又属于哪种呢？进一步使学生明白：同一物体的不同部件在同一次的运动中运动形式可能也是不同的。这样的拓展，更好地帮助学生区分两者的本质特征，让学生能准确判断出同一物体不同运动状态时的运动形式及同一物体的不同部件的运动形式；这样的拓展，及时有效，开阔了学生的眼界，丰富了学生的认识，使学生在表象初建立时就有了比较完整的架构，学生对数学事实的认识厚实了起来。

案例三：乘数末尾有0的乘法教学片断

学生看图列出算式25×30后，让学生说说打算用什么方法做？

生1：可以列竖式算。

生2：可以口算。

师：那你口算一下，结果是多少？

生（齐）：25×3=75，25×30=750。

师：你再列竖式算算看。

……

反馈时，优化25×30的竖式简便算法。

师：你会简便计算乘数末尾有0的乘法了吗？听写几道题，只写出简便计算的竖式，不计算。

（1）17×60 （2）34×50 （3）480×5

师：列完竖式了吗？打开书P36（“想想做做”1）核对一下。

再请学生列简便的竖式计算题组：

25×300，250×30，2500×3

……

听课思考：教学中，在优化25×30的竖式写法后，拓展一个听写环节——听写17×60、36×40、480×5的竖式简便写法；听写完毕后让学生核对课本P36“想想做做”第1题的竖式，这次拓展是在优化的基础上做到强化，设计别出心裁。由于简便算法后落0的个数是本节课的重点，也是学生的易错点，教者又拓展了一个列竖式简算的题组——25×300，250×30，2500×3，用题组来小结落0的方法。其中第二个竖式在简算时，学生很容易受加法的影响而只落一个0。但在这个题组中，学生则能很轻松地发现这三道题的结果是一样的，易错点就得到了回避。听到这组题，笔者不仅为教者独具匠心的设计叫绝。如果没有对学生学情的深入分析，怎么会有如此精彩的拓展？课堂教学又怎会如此丰实？

沉醉于丰实的课堂教学所带给笔者的震撼，课后笔者特意找时机与教者进行了深层次的交流，有幸探知教者的秘诀：在教学设计时就充分考虑了学生的学情，重点关注三个方面：一节课的生长点——厘清一节课的重点，借机梳理出课堂教学的主要方式——一节课的生长（枝）方向。至此，笔者终于明了这几节课丰实的因素所在，关注到如此多的方面，课堂怎能不灵动起来？内容怎能不丰富起来？课堂又怎能不大气、丰厚起来？这样的课堂，留给学生的不仅仅是知识的学习，更多的是对数学的喜爱与浓厚的兴趣，以及数学学习内驱力的激发，给学生注入可贵的、可持续发展的原动力。

平移和旋转教学反思【第二篇】

关键词信息技术；数学教学；整合

当今科技发展日新月异，信息技术更是取得了长足的发展，并被广泛应用于各个领域，教育领域也不例外，作为新时期的一名数学教师，在数学课堂上结合信息技术的优势和学生的认知规律，让他们听懂并且能够运用，从而引导学生主动学习，发展思维，帮助提高教学质量。

1 运用信息技术，活跃课堂气氛

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，充分的激发学生的兴趣，把他们的思维带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。小学生自制能力差，注意力易分散，好奇、好动，运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳、新颖生动，能够充分创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施，提供形象的表达工具，使数学更贴近于生活，传达给学生“学有所用”的信息，更能激发学生的兴趣，为学好新知识创造良好的心里准备。例如：在《平移与旋转》课时，为了说明物体的平移，我将高空缆车平移、国旗上升的运动方式制作成动画，形象的描述了物体平移时的状况；而旋转的风车、直升飞机旋转的螺旋桨的动画则清楚地说明了物体的旋转，这样以学生们喜闻乐见的动画形式展现出来，立刻就吸引了他们的注意力，把抽象的数学知识化为具体的形象图形，展示知识形成过程，突破教学中的难点，为整堂课的继续打好了基础。另外，借助多媒体，可以将教学内容以故事的形式，轻松活泼的形式展示出来，这样也有助于提高学生的学习积极性。例如：在《分饼》课时，用电脑播放一段动画片，讲述一个故事：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，时间又到了中午时分，四人都饥饿难耐，这时沙僧打开包裹，从里面拿出三张饼，可是问题来了，怎么分呢？大家都很饿呀！从而引出新课内容，这样一来，学生的积极性马上就被调动起来。

2 运用信息技术，优化课堂内容

数学是一门逻辑思维很强的学科，对于一些深奥、难懂的知识，教师可以利用信息技术，将数学中所涉及的事物、形象、过程等动态的演示出来，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，从而理解和掌握解答相关问题。让学生知其然，并知其所以然。

例如：我曾经听过一堂求长方体、正方体表面积的课，在课上，教师运用多媒体课件，将一个长方形以动画的形式拆开来，让学生清楚地看到长方体的六个面，并且用不同的颜色标出那些面和那些面是大小相同，形状一样的，长方体的长宽高在拆开后所对应的边也一目了然的呈现出来，这样学生就能够更好地掌握其中的难点内容，而且轻易突破了难点，发展了学生的空间想象能力。另外，有许多内容用实物教具很难实现，可是利用多媒体课件却能够轻而易举实现，例如：在讲《圆》时，要让学生知道圆的面积公式是如何得到的，运用多媒体课件以动画的形式将圆细分成若干份，之后再拼成一个近似于长方形的图形，这样一来，求圆的面积就转换成了求这个长方形的面积，学生就很容易理解圆的面积公式是怎样推导出来的，体现知识的形成过程，课的重难点也就轻松突破了。又如在进行图形的平移和旋转的练习时，可以利用多媒体课件将图形的旋转，平移的过程显示出来，在轴对称图形的练习课上，用动画将图形对折的过程显示出来，这样的动画比用语言描述更清晰。

3 运用信息技术，强化教学效果

平移和旋转教学反思【第三篇】

“平移和旋转”是小学数学苏教版教材第六册的教学内容，教学目标是培养学生的空间运动意识，并使他们能够正确画出平移后的图形。根据学情分析，本课教学难度不大，但要让学生将平移和旋转熟练地掌握与运用，显然需要一个由直观到抽象的学习过程。我从生活素材入手，引领学生进行操作探究，将生活与数学建立链接，寻找构建抽象概念的突破口。

一、直观感知，建构概念

师：谁知道华容道和魔方的运动方式？

生：一个是平移，一个是旋转。

师：我这里有根泡沫棒，谁来操作一下它的旋转和平移？（生操作略）

师将铅笔A向左平移，将铅笔B向右平移，让学生体验平移需要两个要素：一是方向；二是距离。

师（将铅笔在方格纸上平移）：铅笔移动了几格？

……

反思：为了激活学生的认知经验，教学中我先从生活素材入手，让学生理解空间运动的两种方式——旋转和平移，这是学生建构概念的第一个环节。接着我引导学生体验平移的两个要素——方向和距离，并将铅笔的平移放置在方格纸上，提供平移距离的直观数据，为学生深入探究提供了条件。

二、定量分析，探究特征

师（出示下图）：小房图平移了几格？边想边数，并说说你是怎么想、怎么数的。

（学生有的认为向右平移了2格，有的认为向右平移了4格，还有的认为向右平移了6格。

师：到底是几格呢？（先让学生说出自己的数法，然后用多媒体进行验证，结果证明是平移了6格。由此激发了学生的探究热情，想知道如何才能准确地把握平移的距离，借此展开小组交流和讨论）

师：你认为怎样才能找准平移的距离？

生1：数对应线段，或数对应点。

师（出示下图）：你是怎么数的？画出对应的弧线来表示。

（先让出现错误的学生说出自己的思路，使学生体会到数平移的距离一定要把握点的对应，然后让学生进行实际操作）

……

反思：“平移和旋转”一课的教学重点是让学生把握平移的距离，并且能够掌握数方格对应点的方法，但这往往也是学生不容易理解、不容易牢记的地方。为此，我引导学生展开三次探究：第一次探究，数小房子图平移的距离。学生得出结论：数对应线段，或数对应点。可是如何才能找到对应点呢？第二次探究，让学生画出对应弧线，以此巩固之前的推理，并采用错误讲解的方式，使学生得出结论：只有数对应点，才能快速准确地找到平移的距离。既然有了方法，那么如何进行实践呢？第三次探究，让学生画出对应点后的图形并进行评议，学生发现平移后的图形位置变了，但大小和形状并没有变。通过这样层层递进的教学，让学生深刻理解平移和旋转的本质，内化所学的数学概念。

三、游戏激趣，巩固提升

师：我们来玩汽车拉力赛游戏。男女生双方各有一辆汽车，规则是答题答对汽车向前平移一个方格，反之向后平移一个方格。（题目如下）

1.想一想：下面物体哪些是平移，哪些是旋转？

A.钟摆 B.电子门 C.国旗 D.矿泉水包装流水线

2.数一数（图略）：蘑菇不是向左右平移，而是向哪里平移？数一数，平移了多少格？

3.转一转（图略）：这是个变了样的娃娃脸，现在要将它恢复原来的样子，采用平移还是旋转的方式？

……

反思：对于小学生来说，知识的巩固并不等同于大量的练习，枯燥的习题训练并不能提高学生的思维能力，也无法使知识系统化。为此，我进行了多层次的实践运用：想一想，让学生强化对平移和旋转的认知；数一数，则是强化学生对平移方法的运用；转一转，则是拓宽学生的视野，使他们对平移和旋转有深入的了解并能够进行应用，体会数学的神奇。

平移和旋转教学反思【第四篇】

关键词：竞赛与训练；乒乓球运动；业余运动员；赛练脱节；技能负迁移；心理技能训练方案

中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：1006-7116（2012）06-0118-05

业余乒乓球运动员在学习新技术时常常出现在训练中掌握得很好的技术，一到比赛就使不出来的赛练脱节现象，这也是业余运动员竞技水平出现停滞不前的一个原因。以学习直板横打技术为例，大多数运动员都是半路出家打了多年乒乓球，他们的技术打法（快攻结合弧圈以左推右攻打法或近台快攻打法的人占大多数）明显比新生代运动员落后很多。为了提高技术水平，他们必须学习新技术，这样就产生了一个问题──多年打球形成的技术动作、攻防转换、打球习惯全都要做相应的调整。而在学习和调整过程中，他们自然会受到“技能负迁移”的影响，虽然付出很大的努力，但收效未必明显。本文针对技能负迁移现象，期望为运动员在日常训练中克服困难掌握新技术做一些探讨。

1 技能负迁移影响业余运动员学习新技术

新生代运动员与半路出家运动员的差距主要是学习新技术的时代背景不同，决定了前者具有先天的优势，他们从一张白纸开始，不存在任何的技术干扰；而后者无一例外地会受到原技术的影响。例如打下旋球，练习时能拉出正确的动作，而到比赛关键时刻，不正确的动作就会冒头，结果是很容易失误下网，失误次数多了该技术就不敢再用了。原技术会干扰新技术的学习。即过去掌握的技能对于新技能有消极的影响，妨碍新技能的形成。这种现象心理学称之为技能负迁移，也称为运动技能的干扰[1]。这种干扰效应，运动员很难自己解决，必须在教练员指导下用科学的方法和训练手段加以解决。

反手拉加转弧圈球是受技能负迁移影响较大的技术之一；也是比赛中使用率较高，能把下旋球改变为上旋球的过度性技术。有了它，业余运动员就能发挥出近台快攻的特长。因此它是直板横打技术当中比较有代表性的技术。业余运动员在平时训练中即使练得很好，可一到比赛就使不出来，笔者分析有两个原因。

其一，受技术层面影响。运动员不明白反手拉加转弧圈球经常失误的原因在哪里。拉球失误了自己不会去调整，再次失误导致自信心下降就不敢用了。常见的错误是重心没有下降，握拍手习惯了打上旋球的引拍位置，即高于球台去拉球，这时球与球拍接触的位置在拍的中部，这个部位是弱旋转区，发多大的力都无济于事（容易下网失误）；正确手法应重心下降并向下拉手引拍时低于球台，这个预备动作做好了，击球时球拍与球的下降初期接触，才能碰在球拍的拍头即靠近拍的上部的边缘上（即拍的强旋转区），从而拉出质量好且命中率高的加转弧圈球来。那么，为什么拉球失误的原因常常是“重心没有下降，握拍手习惯了打上旋球的引拍位置（即高于球台去拉球）”呢？原来，学习直板横打以前，反手位的来球，上旋引拍是由后往前挥拍的；而学习直板横打后，拉下旋球必须重心下降、反手略微下垂，即引拍是向下的。“下旋引拍与上旋引拍”两者之间的动作结构不同，属于两种不同的神经联系，属于两种不同类的动力定型（动力定型即达到完全系统化的条件反射）。你需要的是下旋引拍，但脑子里还是上旋引拍的观念一时转不过弯来，这就是旧习惯影响了新技能的掌握，也就是产生了运动技能负迁移，使运动员感到不容易掌握新技能，就是“赛与练”脱节的主要原因之一。

其二，受心理层面的影响。运动员即使掌握了反手正确的横拉技术，在比赛中，如果思想不重视，拉球时不是将注意力集中在动作过程上，例如注意力不是集中在“拉下旋球重心要下降（反手略微下垂，球拍低于球台）”，而是想结果过多（考虑负面的东西太多）或一上台想都不想就急着拉球，结果拉球下网。这与注意力不集中有关。注意力是心理活动对一定事物的指向和集中，也是抵抗外界干扰不分心的能力。另一种情况是，在高压力下产生心理应激，想赢怕输的思想抬头（压力大了），自信心就必然会减弱。所以就会出现比赛失误多不敢使用新技术，回到训练中没有压力时，又能拉好了。

2 业余运动员消除技能负迁移影响的训练

技术层面训练

“直板横打的技术结构主要分成发球、接发球、攻打上旋球和下旋球3大类。

上旋球包括：平挡球、快撕球、拉球、贴球、弹击球、反拉弧圈球；下旋球包括：拉加转弧圈球、拉前冲弧圈球、抢冲半出台球等[2]58。具体练习时应按以上的顺序来训练，为了克服技能负迁移现象，因此直板横打的训练只能围绕程序来进行。反手拉加转弧圈球是受技能负迁移影响最大的技术之一，所以我们在训练中就要找到突破点，从反手拉加转弧圈球入手。

直板横打当今有两种模式，代表人物王皓和马琳。如果半路出家的运动员要学习王皓式的横打技术，首先要过技能负迁移关。笔者建议放弃反手原来的推挡和反手正面攻，暂时改横板打一段时间。这样，原来直板反手推挡和反手正面攻技术就不会干扰横板（因为横板根本没有这些技术）。训练一段时间后，原直板的推挡和反手正面攻淡化了，再换回直板横打（直板横打进攻性技术与横板基本相同），此时直板横打的进攻技术就基本定型了。这是一种回避技能负迁移影响的有效方法。

如果要学习马琳式直板横打技术，就要回避技能负迁移影响。笔者建议要考虑横打与原推挡的运用场合的合理分配，例如吴敬平教练为马琳设计的直板横打模式：第1板防弧圈用推挡，关键时刻的相持用推挡，第1板防守用推挡后伺机转攻时用反面，推挡变直线后对方拉直线时用反面，相持中可以用反面进行，扑正手回反手时用反面，近网遇下旋用反面拧、出台下旋用反面拉（加转）。这同样是一种回避技能负迁移影响的有效方法。

教练员必须让运动员充分认识到“每一个运动技能的形成都是一个建立神经联系的过程，而且新的技能的神经联系要超过旧的技能需时漫长且困难”[2]7；让他们多了解技能负迁移现像是属于正常现象，在学习新技术当中是不可避免的，要有接受困难的思想准备。笔者总结出“学好新技术克服技能负迁移必须经过4个阶段。A.初始阶段，学习新技能，但受技能负迁移干扰多；B.基本掌握新技能阶段，仍受技能负迁移干扰；C.熟练阶段，基本不受技能负迁移干扰，但关键球或紧张状态时可能还会受干扰；D.成熟阶段，新技能熟练程度远超原技术，不受负迁移干扰，达到收放自如，习惯成自然，新技能动力定型完全建立”。“新技能的动力定型一旦达到了自动化程度，就标志着他的运动技能已经形成”[3]。这时大功告成，完全掌握新技术，形成新的克敌制胜的绝招。在A与B阶段不适宜参加重要比赛，C阶段还可能会输球，D阶段充分发挥新技术优势，达到一个新的水平。

要掌握新技术，就要减少、克服，直至消除旧技能负迁移的影响。而关键在于勤学苦练，使新技术达到熟能生巧的地步。这时来球一到，不暇思索第一反应就是新技术动作，排除旧技能的动作冒头，从而消除了旧技能负迁移效应。

训练要贴近比赛，赛练要高度统一。教练员可在训练中设计一些结合实战的比赛。实战训练法有很多，以下是一种有效的训练方法：例如“1/2台正手得分比赛”，规定在1/2台内进行的比赛有效，遇短下旋球只能拧（搓的话，算输）、遇半出台下旋球只能反手或侧身正手冲（搓的话，算输）、遇出台下旋球只能反手或侧身正手拉加转弧圈球（搓的话，算输），最后得分必须是正手（反手得分不算，需重打）。训练目的是强化反手各项技术使用率的同时也兼顾了正手并突显了正手的杀伤力。

心理层面训练

1）结合专项运动的表象演练的训练方法。

运动员要达到以上4个阶段的熟练程度是非常困难的。为了多练以求新技能尽快达到自动化程度，建议让运动员学习心理训练与技术训练相结合的方法，有助于提高技术水平和心理素质。

训练要点：将直板横拉加转弧圈球进行技术细节分解和动作程序编制，即重心下降至左脚，反手略微下垂”这个环节做好了，后面的“登腿转腰大臂带动前臂、手腕、手指，发力向右前上方挥拍”的成功率就有保障了。

表象内容：放松训练开始发中间偏正手短下旋球（第1板）反手抢拉斜线（第3板）反手斜线相持（第5板）侧身正手冲斜线（第7板）。

实际练习：立即在平常心态下用实际练习完成以上正确的表象内容，如果发球抢拉成功，再做表象一次，使记忆表象更为清晰。想象过程的意念要特别集中于技术动作上，以便形成每个技术环节有较清晰的表象。如果发球抢拉不成功，不必表象。再在施加压力的情况下来完成以上的表象内容，假设A运动员与B运动员双方打到决胜局的10︰10，规定遇出台下旋球反手必须拉加转；遇台内下旋短球反手必须拧。此时A运动员接发球台内拧了一板令B运动员直接推下网的侧旋球（11︰10），比赛进入到白热化，此时A运动员手握发球权，他的注意力高度集中像看电影一样地表象演练上面练习过的成功的表象内容一遍，这样就能有效排除杂念、消除可能出现的心理障碍，增强信心，唤醒起发球抢拉的动作感觉打好发球抢拉战术：发中间偏正手短下旋球反手抢底线长下球（斜线）反手斜线相持侧身正手冲斜线（12︰10）。

训练提示：在有压力的情况下使用新技术（反手抢拉加转球或台内拧拉），是运动员最难迈过的心理关卡。所以教练员如何通过运用表象技能训练让运动员学会调节情绪，使注意力更加集中于当前的任务，消除心理障碍，增强信心，从紧张和焦虑中释放出来，精神振奋，斗志昂扬地参加比赛是关键。教练员在平时的队内训练和比赛中就要细心观察运动员的表现，要及时捕捉住运动员完成每一个好的发球抢拉加转弧圈球技术并要加以赞扬和让他想象一下刚才成功的发球抢拉技战术，培养运动员今后使用表象的能力和意识：培养想练结合的良好习惯，并要求他们注意用语言描述动作的完成情况。这样，运动员就逐渐学会在比赛的关键时刻应用自己最成功的发球抢拉加转弧圈球技术为蓝本来表象演练，从而达到提高运动技能和情绪控制能力。

训练目的：将表象技术与反手拉加转弧圈球技术动作相结合，以清晰的表象带动反手抢拉动作。逐渐形成心、技结合的动作程序。最终达到动作感知分解强化清晰表象巩固提高。

训练要求：刚开始表象练习应以较单一的技术，先进行放松训练并在安静状态下来做，这样易于掌握。练习一段时间后，就要过渡到日常生活中来做（如乘车时训练表象清晰度，可想象你家中自己的卧室里。用心灵的眼睛产生卧室画面：站在门坎往里看，四周颜色、地面、书桌、椅子、窗户、床上的一切……[4]。随着表象技能的提高，可逐渐增加难度，练习一些较复杂的内容。比如反手拉起加转后先斜线相持压中路形成相持（让对方跟着你的节奏走）后，再伺机侧身正手杀斜线大角。运动员要每天进行1～2次表象训练，每次8～12 min。

2）集中内在注意力的换位思维训练方法。

运动员之所以在训练中已经掌握了的反手拉加转弧圈球技术在比赛中成功率还是不高（受习惯势力的影响，多在关键球时又忘了重心下降反手略微下垂，球拍低于球台这个正确动作），是因为注意力涣散之故。这让我想起了一个生活中的心理学例子：有位摄影师，年年给人拍集体照，少则几十人，多则上百人，可是有个问题总是困扰着他：照片上总是有人闭眼。为了统一步调，摄影师按照常规做法，高声叫道：“大伙请注意，我喊一、二、三，喊三的时候我按快门，千万不要闭眼睛！”可是不管怎样强调，咔嚓一声下来，总有闭眼的。后来，这位摄影师换了一种思路，大获成功。他请所有参加拍照的人都闭上眼，听他的口令，同样一、二、三，在“三”字时一齐睁眼。果然，照片冲洗出来一看，一个闭眼的都没有，全都显得神采奕奕，皆大欢喜。

这个心理学例子实质上是个心理技能训练的内容──内在注意力训练。“闭眼与睁眼”的关系就是上述分析的“下旋引拍与上旋引拍”的关系，也就是注意力涣散与注意力专注的关系。为了验证这个实验的正确性，笔者把本校的校队30位同学按上述类似方法集体训练做前后两种实验：即第一，常规做法。高声叫道：“同学们请注意，遇下旋出台球别忘了重心下降，反手略微下垂喔！”然后一方球员（15人）听教练口令一起发下旋球，另一方球员（15人）拉加转弧圈球。可是不管你怎样强调，总有同学没完成正确动作而拉球下网的。第二，换位思维做法。笔者设计了一个“心、技动作程序”要求他们在拉下旋球前先想一下拉下旋球的动作口诀：“重心下降至左脚，反手（以右手为例） 略微下垂”（心、技结合动作程序是利用“第二信号系统”（语言）来集中内在注意力的训练方法。让你不受杂念所扰，是心灵方面的专注。）然后再上手，这相当于“闭眼”的过程。然后对方球员听教练口令一起发下旋球，此时，“全体登腿转腰大臂带动前臂、手腕、手指发力向右前上方挥拍”。这相当于“睁眼”的动作一气呵成。果然，一个下网的都没有，全部成功拉到对方的台面。可见，在这里内在注意力是保证运动员完成正确技术动作（提高命中率）必不可少的条件。

以上实验证明，通过集中内在注意力换位思维法能较好地解决技能负迁移影响，达到了抗干扰的目的。

3）在心理素质实景模拟比赛环境下运用认知控制应激训练法。

心理训练处方：A与B先打3局2胜的4分制比赛，假设A以0︰2或1︰2负于B，则比分直接跳到第5局2︰3（7局4胜制的11分正式比赛）落后于B，且第6局6︰9落后，并要求A必须使用新技术（遇短下旋球反手台内拧；遇侧身位半出台下旋球反手抢冲；遇侧身位出台下旋球反手抢拉加转）发球开始打比赛。规定发球或接发球抢攻（第3或第2板）直接得分或第5、第4板以后得分除应得1分外可嘉奖1分（比分跳到8︰9）；如发球失误、发球被对方抢攻直接得分或使用上述新技术失败，除应失1分外还需罚1分（比分跳到6︰11）。也就是说这个新技术只许成功不许失败，可想而知使用这个新技术的压力有多大啊！A第7局以1︰5落后接发球开始打比赛（输者需罚跑步800 m）。

4分制比赛规则：开局得到4分后，比分马上跳到9。如果开局比分是4︰0和4︰1，比分直接跳到9︰6，4︰2就跳到9︰7，4︰3就跳到9︰8（2008年中国乒乓球队奥运会前封闭训练中研究出来的新方法）。

参赛队员程度：A运动员与B运动员旗鼓相当。

队员赛前的思考：

A运动员。第6局形势非常严峻，只有拿下这局才有机会再打第7局，而这分又是只许成功不许失败的关键分，此时必须运用好内在注意力确保成功率，决不能保守，要充满信心、积极主动、要用搏杀战术就是抓住对方有可能会出现保守思想这个机会，大胆抢先上手，打出理想的结局。

B运动员。第6局是取胜的关键局，对方要连拿2分才到局点，虽然我比A少打1分到赛点，但如果拿不下这分，双方第6局就站在同一起跑线上了。接好发球，一定要拿下这1分，决不能手软啊！否则就难说了，有可能打第7局再见分晓了。

教练现场指导：A运动员如顺利拿下第6局教练员要予以表扬，然后告诉他第7局假如开局没打好比分落后时怎幺办？中局如何把比分追上？还有尾局？尾局最考验一个人的心理素质，这时双方已经不是比技战术了，而是比谁的心理素质过硬。在比赛进入关键时刻，运动员的头脑往往会出现许多负面想法，此时需要脑袋清晰，教练员要让运动员学会用思维替换法把正面的能激励自己的思维代替负面的思维。例如张继科在50届莫斯科世乒赛团体冠军决赛出任第3号与德国的许斯交手，当时张继科比分落后于许斯，此时此刻的他压力很大，其深层心理中各种负面的不合理信念开始出现了。他想：“我是个新人头一次代表中国队争夺世乒赛团体冠军，我不能输！要是输了的话，教练以后就不信任我了。”这些想法就是负面的思维，如此过多考虑比赛结果和想赢怕输就会造成心理能量过高，同时导致过度的应激从而引起高度紧张和压力，甚至出现焦虑，使技术动作变形，根本无法正常发挥水平。幸亏这一想法刚冒头就被他积极的想法所代替：“我水平比你高；训练时间比你长且从未输过给你；训练对手和教练水平等各方面的条件都比你强，你凭什幺能赢我。”张继科当时就是这样用正面的思维激励自己提高了自信心，战胜了暂时性的困难，最后战胜了许斯，为中国队再夺斯韦斯林杯立下了汗马功劳。可见两种截然不同的思维会产生不同的结果。在自信心这方面，张继科就是很好的例证。

训练分析：自信心对一个运动员的成长来说是至关重要的，自信心必须建立在先进的、熟练的专项技能和心理素质两个基础之上，两者缺一不可。它们之间的关系应看成是一个相辅相成的整体，它们之间的差距不宜过大。差距肯定会有，只要不形成特长与特短的关系，而应是突出与稍逊的关系即可。

自信心的建立是需要在实际生活中、学习中、训练中、比赛中去逐渐培养，而不是单纯的言词说教。教练员在训练中要善于发现运动员的进步和优点，并给予恰当的鼓励或表扬，运动员自己要经常用暗示的方法，相信自己是个优秀的运动员，将来必定能打出好成绩。这样能使运动员经常保持良好的自我感觉，而且对自己也会有较严格的要求，这样就会在平时训练的点滴进步中不断积累，逐步提高自己的自信心。

自信心是每一次比赛胜利的保证，而胜利又是进一步提高和巩固自信心的灵丹妙药，最终成为运动员的一种霸气[5]。

训练目的：在心理素质实景模拟比赛环境下学会运用认知控制应激训练法并通过激烈的4分制（能兼顾开局和尾局），训练运动员对关键时刻的处理球和心理承受能力的把握。其目的是让运动员集中注意力，磨练运动员在关键时刻敢于使用新技术的意志力，最终提高运动员的心理素质。

比赛成绩：4（A）︰3（B）（ ）或3（A）︰4（B）（ ）或2（A）︰4（B）（ ）。请在合适的地方打勾。

通过这样的模拟比赛，教练员可以了解到运动员在压力下使用新技术的心理状况，运动员可以体会到心理素质的重要，它在某种程度上决定了技术水平的发挥。

3 结论

通过以上技术层面结合心理层面的训练后，教练员能有效地帮助运动员摆脱技能负迁移的影响。但是心理技能训练是一个长期的任务，因此教练员在帮助运动员克服技能负迁移过程中必须注意以下方面：

1）处理好专项技能与心理技能之间的关系。

解决赛练脱节问题，关键是教练员能否帮助运动员克服技能负迁移的影晌，这就对当今教练员的素质和能力提出了很高的要求。我们不能依赖心理学者、专家来帮助运动员克服技能负迁移，应该由教练员自己来解决。我们建议教练员要进修、学习和提高心理学理论水平。

从长远的战略眼光看，教练员要解决好重专项业务能力而轻心理技能理论水平提高的问题。届时，自然就水涨船高了[6]。

2）正确认识教练员在帮助运动员克服技能负迁移中的作用。

首先，教练员要相信心理技能训练能有效克服运动员的技能负迁移。那些认为心理技能训练会浪费运动员的时间，甚至认为心理技能训练是可有可无，存有侥幸心理的教练员，势必在较高级别的比赛中尝尽苦头。其次，教练员在进行心理技能训练时，要循序渐进，由浅入深逐步进行。并根据队员的不同特点，采用不同的训练方法。最后，教练员要善于学习和钻研心理学知识，只有把“专项技能与心理技能之间关系”处理好了，才能对训练过程的把握起到积极的作用。

参考文献：

[1] 季浏。 体育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2008：302.

[2] 吴敬平。 乒乓球直板反胶打法训练[M]. 北京：人民体育出版社，2008.

[3] 吴焕群，张晓蓬。 中国乒乓球竞技制胜规律的科学研究与创新实践[M]. 北京：人民体育出版社，2009：83.

[4] 刘淑慧。 射击比赛心理研究与应用[M]. 北京：北京体育大学出版社，2006：228.

[5] 熊志超。 谈自信心[EB/OL]. 运动科学，http：///？tid=20210.