八年级下册语文教案5篇

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八年级语文下册《五柳先生传》教案设计【第一篇】

教学思路

这是1篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

教学目标

1、知识和能力目标

⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点

⑵ 感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

⑶ 通过诵读，理解把握作者的思想感情

2、过程和方法目标

⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

3、情感态度，价值观目标

学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

教学重难点

1、结合背景、材料，体悟作者情感。

2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

3、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

教学方法

诵读──探究法，讨论──点拨法。

教学手段

多媒体教学。

教学课时

一课时。

教学准备

1、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

3、教师准备相关材料，制作课件

教学步骤

一、导言设计（让学生温故而知新）

同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

──《桃花源记》《归园田居》

今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

二、释题：“传”

传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

三、感知文意

1、课堂诵读，初步感知

⑴ 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

⑵ 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

2、分组交流，释疑译文

以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）

3、检测学生对文意的理解程度

师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）

四、自主探究

1、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

⑴ 文章的结构模式有什么特点？

明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

⑵ 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：

思想性格闲静少言，不慕荣利

生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

人生志趣好读书；性嗜酒；著文章

2、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）

⑴ 综观全文，�

总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

⑵ 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。

交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

五、课堂拓展

假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？

学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

六、小结

1、语言特色：

⑴ 语言简约凝练，勾画鲜明形象

⑵ 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

2、主旨表现：

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

七、 布置作业

1、背诵并默写全文。

2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。

板书设计

五柳先生传

闲静少言 不慕名利—————隐者心情

好读书 不求甚解—————读书悦己

性嗜酒 期在必醉—————率真放达 处于贫困却悠闲自适的隐士

环堵萧然 宴如也———————安贫乐道 （人格高洁）

赏著文章自娱 忘怀得失—淡泊名利

八年级语文下册《五柳先生传》教案设计【第二篇】

教学目标

1、背诵课文，积累文言词语。

2、了解陶渊明安贫乐道的思想。

3、了解传记与自传的基本特点。

教学重点

1、疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

2、了解陶渊明安贫乐道的思想。

课前准备

1、搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

2、扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

3、将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

了解课文内容，朗读背诵。

教学设计

导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另1篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

（板书课题）

整体感知

1、认知生字

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

嗜（shì） 辄（zhé） 吝（lìn） 箪（dān） 黔（qián）

汲（jí） 俦（chóu） 觞（shāng） 欤（yú）

2、朗读课文

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。

3、翻译课文

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。

教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然

⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎

⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

附译文：

五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。

赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？

4、研讨与交流

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）

5、归纳课文内容

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。

提示：

主要方面 相 关 内 容

籍贯姓字 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。

乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。

生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交*的地方，不必细究。

朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

作业

1、完成课后练习一、二、四。

2、朗读、背诵课文。

第二课时

教学内容

理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。

教学设计

复习巩固

教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。

重点研读

教师导学：

我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

1、本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

2、作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？

3、找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。

4、从本文来看，�

书中求乐：好读书，不求甚解。

率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2、传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

3、作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

4、传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

（此项内容可根据情况取舍）

拓展探究

教师导学：

本文是我们学到的第1篇传记，也是1篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。

（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

1、写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

2、怎样理解“好读书，不求甚解”？

3、在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？

4、你喜欢五柳先生吗？为什么？

提示：

1、作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

2、“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书， 只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

3、学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

4、各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。

集体背诵

教师小结

通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。

作业

1、阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

2、给你的同学写1篇小传。

八年级下册语文教案【第三篇】

古文二则》教案

教学目标：

1、 体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中"四知"、"私心"的寓意。

2、 结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。教学重难点：教学重点为正确理解课文的内容，掌握重点字词。教学难点为文章的写法。

教学时数：二课时

教学过程和内容：

一、 导入：以目前的社会现状为楔子，列举贪官污吏的种种行径加以导入

成克杰，男，出生年月：1933年11月，职务：原系全国人大常委会副委员长、中共广西壮族自治区委员会副书记、广西壮族自治区人民政府主席，触犯罪名：受贿罪，刑罚：20xx年9月14日被执行死刑。（成克杰通过批项目、要贷款、提职级等多种方式，伙同李平或单独非法收受贿赂款、物合计人民币4109万余元。）

二、 作者、作品简介：范晔（398-445）字蔚宗，小字搏。顺阳（今河南淅川县东）人。南朝宋史学家、文学家。官场多磨，后因事被杀。《宋书》本传称他："博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。"任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。名篇有《班超传》、《张衡传》等。

《后汉书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。今通行本共一百二十卷。本纪、列传部分为范晔撰，志未作完，范被杀。南朝梁刘昭取司马彪《续汉书》中的"八志"与之配合，北宋时将 文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周详，生动感人。且收录了大量的东汉的散文、辞赋、诗歌。学者们誉为兼有一代文章总集的性质。

三、 讲解《四知》

1、 杨震简介：杨震（？一124），东汉大臣，弘农华阴（属今陕西）人，字伯起。少好学，博览群经，当世誉"关西孔子"。历任荆州刺史、涿郡太守、司徒、大尉等职。安帝乳母及中常侍樊丰等贪侈骄横，他多次上疏劝谏，樊丰诬之罢官，自杀。

2、 题目解说："四知"即"天知、神知、我知、子知"。题目是编者加的。

3、 文章注释：大将军邓骘听说杨震德才兼备就征召他，举荐他为"茂才"。经过四次的升迁，做了荆州刺史、东莱太守，当他去东莱上任的时候，路过昌邑，原来由杨震所推荐为茂才的王密现任昌邑县的县令，（为了感谢杨震的知遇之恩）前来拜见，深夜带着十斤黄金用来赠送给杨震。杨震说："老朋友我了解你是怎么样的人，你不了解老朋友我，为什么呢？"王密说："深夜，不会有知道的人，（您就放心收下吧）。"杨震（严肃地）说："天知，地知，我知，子知。怎么能说没有人知道呢！"王密羞愧地走了。后来调动为涿州太守。品性公正廉洁，不接受私下的拜见。子孙常常只食用蔬食，出行步行，以前的长辈有人想要让他为子孙开办产业，杨震不肯，说："使后世的人称他们为清白官吏的子孙，把这个节操留给他们，不是很宝贵的财富吗！"

4、 结构分析：本文分成两层，一、杨震拒金 二、杨震的清廉及对子孙的教育

5、 写法全解：课文以杨、王二人的对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写的有血有肉。并以对比和衬托的手法来刻画人物形象。表现出杨震的公正廉洁，自律慎独的清官形象。为后人所敬仰。

四、 讲解《私心》

1、 第五伦简介：第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。他的祖先是战国时齐国的田氏。田氏在西汉初迁徙至皇帝陵园的很多，所以以迁徙的次序作为姓氏。

2、 课文注释：第五伦一心奉公，尽守节操，上书论说政事从不阿附违心。他的儿子们经常劝他不要这样，他就予以训斥并赶走他们，吏员们的上奏及对国家有利的上奏之事，也一并封好上报，第五伦就是这样公正无私。他天性质朴诚实，没有文采雕饰，任职以贞洁清白著称，当时的人把他比作前代的贡禹。然而他对人对事不太宽容，缺少威严仪表， 有人问第五伦说："您有私心吗？"回答道："先前有人送我一匹千里马，我虽未接受，每次三公选拔举荐官员时，我心里都无法忘记此事，但始终没有任用此人。我哥哥的儿子常常生病，我一夜前去看望十次，回来后就安然入睡；我的儿子生病，虽然没去看望，却整夜难眠。像这样，怎么可以说没有私心呢？"

3、 结构分析：全文分成两层，一、（自"伦奉公尽节……亦以此见轻"）写第五伦一心奉公，清洁廉明。 二、（自"或问伦曰……岂可以谓无私乎？"）写第五伦向别人解释"私心"。

4、 主题分析：通过第五伦一心奉公，尽守节操，公正无私，来赞扬其高尚的无私的品质，进而以其私心反衬第五伦的情操。

5、 写法分析：语言简洁，朴素无华。以人物对白来表现性格。第五伦的"私心"是人天生具有的，属人之常情，人皆有之。

五、 拓展迁移

附：《后汉书》之传世名篇

乐羊子妻题解《乐羊子妻》出自《后汉书•列女传》。《列女传》为范晔新创体例，主要记载历杰出女子的生平事迹。本文主要颂扬乐羊子妻品行高洁、具有毅力和远见的事迹。

原文 河南乐羊子妻者，不知何氏之女也。羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻曰："妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！"羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。

一年来归，妻跪问其故，羊子曰："久行怀思，无它异也。"妻乃引刀趋机而言曰："此织生自蚕茧，成于机杼。一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。今若断斯织也，则捐失成功，稽废时日。夫子积学，当'日知其所亡'，以就懿德；若中道而归，何异断斯织乎？"羊子感其言，复还终业。

附：杨震故事 《毁屋留名》

官至京都司徒的杨震从蒲州巡视完毕，顺路渡过黄河，准备到故土杨家村看看。为了避免州县官吏的前呼后拥、设宴接风，他不穿官服，不带随从，一个人风尘仆仆地来到湖县境内。已是正午时分，路边的田地里空荡荡的，不见一个人影。前边不远处，一位老人赶着一头老黄牛，慢悠悠地朝这边走来。杨震顿感亲切，急步上前深揖一礼："这位老哥请留步，请问杨家村距此还有多远？"老人仔细打量他一番，惊喜地握住他的手说："这不是大名鼎鼎的'关西夫子杨伯起'吗？"杨震也欣喜地叫道："你是村东头的杨贵杨老汉嘛。多年不见，您老还是那么精神！"谁知他这么一说，杨老汉反而抽回了自己的手，自嘲地拍了一下自己的脑袋："瞧我这记性，都忘了您已经在京城作了大官了，再也不是当年的杨伯起喽。"杨震心头一颤，不解地问道："老哥，此话怎讲？"老汉脖子一梗，说"你装什么糊涂，你们家前不久才盖了一所大宅子，足有十几亩地，上百间房，气派着呢。"杨震简直不敢相信自己的耳朵："此话当真？"杨老汉拍拍胸口："我还会骗你不成？你若不信，我可以和你一同前往，咱们眼见为实。" 杨老汉领着杨震来到村中他们家的旧址前，杨震呆住了。他们原来的那两间破房子早已不见踪影，取而代之的是一座雕梁画栋，气势非凡的大宅院。杨震恼怒地把门拍得震天响，应声出来一位管家模样的中年男子。杨震劈手揪住他的衣襟，问道："我乃杨震，这是怎么回事？"管家战战兢兢地说："大人息怒，小人只知道这宅子是大人的几位朋友出资盖的，说是给您子孙后代留下的一份基业。"杨震从怀中掏出玉环，叹道："想我杨震一生清白，有如此环。此环留与子孙足矣，岂容这宅院污我清白！"说完抓起墙角的铁锤，发疯似得朝墙上砸去。 在杨震的坚持下，几天之后，这座宅院化为乌有。而杨震清正廉洁的名声却在乡亲们中间�

教学探讨与反思

八年级下册语文教案【第四篇】

教学目标：

1、知识与技能：把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。

2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。

3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

教学重点、难点：

1、重点：理解诗的象征意义。

2、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学准备：

教师准备：朗读带、录音机、有关资料

学生准备：预习课文、收集资料

课时分配：

2课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课

谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

二、课堂活动

(一)作者简介。

邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。

(二)朗读

1.教师配乐范读。

2.学生自读，教师作朗读指导。

3.学生在小组内朗读，同学互相评价。

4.教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)第一次自学展示

1、内容：阅读全诗，整体感知。

诗歌不是随心所欲之物，它与其它文学作品一样，同样有着严谨的结构，试说说这首诗歌在结构上的特点？

2、方法：先教师作朗读指导， 然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价，以读促理解。

学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：全诗分为三个部分：

第一诗节，总括空气的特点；

第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；

第六诗节，总结全诗。

2、预见性问题：

学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。

(四)第二次自学展示

1、内容：

(1)第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”?

(2)第1节中诗人总括了空气的那些特点？

(3)请用一句话概括第2、3节的内容。

(4)你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？

(5)2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？

(6)4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？

2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。

小组内讨论，教师巡视、指导。

展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。

学生明确：

(1)我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式-述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。

(2) “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。

(3)第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。

(4)动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的'绝望。

(5)空气给予人呼吸，给予人生命。 2、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，

(6)第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。个人批注

第二课时

教学目标

1、理解诗的象征意义。

2、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学过程

一、课堂活动

1、学生思考：

(1)第六节在全诗中起什么作用？(2)第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？(3)作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？(4)这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？

预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。

2、教师引导、评价、更正、补充、小结

(1)内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。

(2)不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。

(3)不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。 五、本课小结 这是一首用

(4)象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”;“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。

二、问题研究

1、"你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。"这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了其他的什么？

明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

2、"我还疑是布景和道具。"如何理解？

明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

3、"这才是真的，真的春天的气息。"有什么深刻含义？

明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

三、拓展延伸

“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

四、课堂小结

1、这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)

2、人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子？请你谈一谈。オ

五、随堂练习

1、学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)

2、教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，写一段话或一首小诗，来歌颂友谊和真情。

板书设计：

致 空 气

邵燕祥

象征

空气--真情 友谊 希望 信念

八年级语文教案下册【第五篇】

在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？

——冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

七、小结：

《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

八、作业：

1、选择你最钟爱或最有感触的物品，仿照《日》，写1篇托物言志的短文。

2、搜集带“日”或“月”的古诗词，整理归类，工整地抄写在《素材本》中。

八年级语文教案下册(三)

板书：

日 月

发光、发热 冰冷、死光

飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月

死 ————— 不如 ————— 生

轰轰烈烈 寒冷、寂寞

(对光明的强烈追求) (对生者的期望)