《紫藤萝瀑布》教学设计通用5篇

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七年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学设计【第一篇】

紫藤萝瀑布

一、文章总体说明。（确立目标的原则）

本单元主要选取反映当代社会的文章，折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考，进而丰富自已的社会知识，加深自已的情感体验。

这是1篇借物抒情，寓理于物的写景散文，通过写十多年前后的花开的不同景象，赞美生命的顽强和美好，表达了生命的长河是无止境的，人应当积极向前的决心。

单元教学目标 :整体感悟课文，理清脉络提炼主旨，学习比较阅读。

《大纲》中关于阅读文学作品的要求是：初步欣赏作品的形象和描写，整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，从课文内容中体会作者的态度和观点，体会课文中的一些句子的深层含义。

二，本课的教学目标 .

※知识教学目标 .

1,借物抒情，托物寓理的方法。（难点）

2,扣住物的特征，以优美的语句来写景物的方法。（重点）

※能力训练目标

1,遣语造句

2,对事物的观察能力。

※德育训练目标

感悟生命的美好，顽强，永恒，热爱生命，珍惜时光，努力学习。

三，媒体设计。

1,配乐朗读带。 情感的陶冶，体现美育。

2,图片投影。或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文。,易使学习者获取丰富的视觉表象，有利于对信息的识记。（说明：因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示。）

3,迁移阅读或词句揣摩练习：加深对主旨的理解，品味优美的语言。

四，难点突破。

（一）,通过了解背景，整体感悟课文，揣摩作者的思想感情。（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心。）

1,了解背景对感知课文主旨的重要性。

文章总是针对某种现象，某个事情，某种目的而写的，可以从写作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助读，使学生能扩大视野来看问题，帮助或辅助介入阅读的情境。弄清时代背景和文章内容的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的，活动的，写作的意图是什么。同时，文章中有所谓“生死谜，手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”,不提供一定的资料，很难理解主旨。

2,方法：

让学生收集有关作家生平，尤其是写作此文的背景材料，（利用图书馆或网络）

印发作者的《哭小弟》

老师的补充简介：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世。在拔乱反正的1982年5月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒。

注：在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心。

（二） 在对物的描写中理解主旨。

1.状物抒情类文章的特点。

通常不为状物而状物，或借物喻人，赞人；或托物寓理，托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中）,因此往往并不直接将这种感情说出来，而渗透在对某一物描写的字里行间。文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰。用以类比人生的遭遇，

2.方法：

（1）用圈画勾点关键词，比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点。

1982年：辉煌，流动，欢笑，生长，活泼热闹……不只在眼前，也在心上流过～～～有着旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，试探～～～～胆怯，没有自我、辉煌，

（2）就特定历史时期的简要背景介绍。体会花和人的命运的相似性。（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落，作者如何将它和自已的命运连系在一起的。）

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物，美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调，追求享乐是生活腐化的堕落表现。人们惶惶不可终日。

以花喻人，以它的遇难，含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难。

（3）讨论，它的由衰而盛说明了什么，蓄含着怎样的人生哲理。

一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。凋零后的紫藤萝并未枯死，那顽强的根，纵然饱受摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。,表现它有生生不息的顽强的生命力，只要有种子在，花谢了有再开的时候，被毁也能重生，苦难过去，又恢复了生机，人亦如花。小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”只要有真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可长河是无止境的，暗礁，险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢。

（三）通过分析状物中的抒情和议论（文眼）,来理解主旨。

1.抓抒情，议论句对理解文章中心的重要性

阅读贵在抓眼，文眼是作者感情升华的表现，常常蕴含着作者写作意图，在整篇文章中起点明题旨，深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调。具体来说，记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分，有画龙点睛的功效。

2.方法：

首先比较开头和结尾作者的不同情感。

看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时，心绪仍有“焦虑，悲痛”,最后却“加快了脚步”,心情已然豁然开朗，振作精神而迈步向前了。

接着讨论：这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的，那么，它究竟带给作者什么呢。（说明，由此引导学生找出流露作者思想感情的句子，揣摩关键词句的含义，把握文章的主旨）    （1）我……觉得这一条……生的宁静和喜悦。

（2）花和人都会遇到各种各样的不幸，便是生命的长河是无止境的。

（四）拓展阅读，讨论，以加深对主题的理解。

1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读。（见附纸）

比较阅读的重要性。

找出并品味文章的异同点，或就题材，主题，体裁，内容，或从结构，技法，语言，修辞…比较，能加深对文章的理解，准确的把握中心，提高分析和理解的能力

参考：主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映主旨，而本文却只表达对象，而不反映主旨；就其内容而言，第1篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，第2篇重在说理，告诉人们怎样对待生命。本文为托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。

2迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章，通过对金色花的描写，运用对比的手法，要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合，就是不可摧毁的。）全文如下：

偶然看见人家阳台上花草缤纷，很是艳羡，激起我栽花的兴致。我从朋友家弄了一些花草来，海棠，月季，文竹……开始还能记得浇水，松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，栽花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下来。

无论是阴晴雨雪，也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是绿色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄着阳光和空气。

可这并未给我欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在，我不再关心。

许久后的黄昏，我倚着阳台远望，无意间瞥见这仙人掌，它竟横竖添了许多新节，刀戟般地凛凛叉开，我忍不住大笑起来。

不是吗，且不说它的掌节怎样的歪斜，只看那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸，我越看越觉得它丑。

这可怕的东西，真不知道它还会怎样地疯长下去。

谁想夏天一到，竟发生了奇迹。

久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西。定睛一看，什么？是花！

金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着辉煌灿烂的光芒。

这是我看过的最美的花。

此刻，它高傲地擎立着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样震撼人心的金色花，它不能不倾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼泪，我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧。

可以想象，这仙人掌，它曾有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。

它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。

美一旦和顽强结合，就是不可摧毁的。

3,结合自已的生活体验，谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识。

在以往的教育观念中，更多地强调生命价值观念，而非生命本身的份量，导致学生头脑中并

参考：

美好的事物是扼杀不了的，生活的河流必将冲决各种障碍，流向更为美好的明天。

人生的道路是由折的，有时会遇到险滩，恶浪，但只要有直面的勇气，终会扬帆启航，到达理想的彼岸的。

只有善于忘却生命不快的过去，融入新生活，才能体味生活的美好和快乐，历史的长河迂回曲折，但终会前进。

五，重点的突破：

分析景物描写方法并学习写此类文章。主要围绕以下几个问题讨论。

1,描写顺序。

观察有序，写作才有条理，这是状物的基本要求之一。简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词：如一片，一树，一穗，一朵，即可明确由整体到局部，由远及近的顺序。由此明确景物的描写要有层次，要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写，景物的描写不能杂乱无序。

2,结合习题一，从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点。

目的：让学生明白：

要用富有表现景物特征的文字，把所托之景写得生动，要富有美的意境。

要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘，要综合运用比喻，拟人，象征等多种表现手法。

做法：描绘盛开的花，无非从形，色，态，味入手，作者采用了视觉，嗅觉，幻觉（通感）的写作角度，勾画出关键词句即可。因此采用填表练习并讨论的活动形式，考查学生收集信息，筛选信息的能力。如下：

描写对象

形        状

颜 色

神   态

气味

角  度

一片花

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极

辉煌的淡紫色

银光

流动，欢笑，生长挑逗。

淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的

视觉嗅觉（听觉味觉）幻觉（通感）

一树花

一串挨一串，一朵接一朵

闪光的

推着挤着，笑，嚷活泼热闹

一穗花

上面盛开，下面待放

下浅下深

沉淀

一朵花

像帆，舱，鼓鼓，笑容

忍俊不禁

要绽开似的

3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句。

※目的：让学生明确，要把理融入生动而形象和具体的画面，以情染景，情景交融，理以景作为载体，做到景中含情，情中寓理。 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意。“一切景语皆情语”。所以作者描写紫藤萝时动静结合，虚实相映。,抓住特点，由此及彼联想，由表及里想象，采用了比喻，拟人，夸张，通感等手法来描写紫藤萝的形和神，使静态的花具有动态的美，又有象征寓意，表现的是生命的丰盈充实，顽强美好和生命的永恒这个总特征，同时也把自然的花和人联系起来。反映着人的品格。引发人们对生命的思索。

比如

A,作者将盛开的花朵喻为帆，帆下带着舱。还写到帆在花的河流上航行，帆让人想到人生的征途，则有奋发向上，勇往直前的喻义，又将船舱喻为笑容，则有对待人生困境的乐观主义的精神。同时，“张满了帆”,“河流”,“航行”等语，也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境。

B把花比作瀑布，兼用比喻和夸张，既写出花的繁茂，又化动为静，表现生命绵延长远和灵动活泼。（先找出两者的相似点，再揣摩化静为动的好处。）

C,写花穗时用拟人句“我在开花，我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣。也表现乐观顽强的精神。

D,写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么。”活画出人们当时惶惶不可终日的心理，也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照。

.   ※另外，在谴词方面，也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美。

比如

A,辉煌的淡紫色。其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮，用在这指色彩的有光彩，灵动，漂亮，也表达作者对生命的盛赞。

B,“仙浆琼露”,也蕴含着生命的甜美之意。

C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里。这个词赋予静态的花以动感，形象地描绘出花色之艳，之浓。（通过和“堆积”的辩析）

※方法：编排语句揣摩练习。结合课后习题三。

六、语言的积累和运用。

方法：

1.背诵，摘抄优美词句。制作词汇的积累卡片

如写花繁密，色泽，芳香的相关语句等。有意识地使学生存储以词或�

2.收集有关生命意义的格言。

3.造句或仿拟练习。

学习语言的最终目的是为了再造和运用，模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句，虽然有似曾相识之感，却不失“旧瓶换新酒”之妙，这种练习能调动存储，锻炼能力。既考查学生对语句分析的理解，也考查灵活运用，借鉴模仿的通报力，也训练了发散思维。比如仿写，要考虑句式特点，修辞手法，设喻的前后对应等。

例如：用“忍俊不禁”,“伫立”,“凝望”等词造句。

语句仿写：

例句：每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的……

仿写：每一朵盛开的花像是

4.片断描写：

选取一物，按从整体到局部顺序写特点，从多角度，用上修辞手法。

七、写作训练。

从自然生活或自然景物中发现生命的存在，并把你的感受用记叙或议论的方式写下来。写一种对自已有启示的植物，题目自拟，字数500字

《紫藤萝瀑布》教学设计【第二篇】

教学目标

１、有感情地诵读课文，理解内容。

２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

３、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

４、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

１、通过有感情的反复诵读，理解内容。

２、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

１、精心导入：

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

（出示目标并板书课题）

２、感知内容：

⑴ 检查预习“读一读，写一写”。

⑵ 配乐范读，学生在听读中思考。

３、问题组：

⑴ 本文学习什么内容？

⑵ 作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

⑶ 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

１、教师导学：

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。

２、自主探究：

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

３、问题组：

⑴ 学习用自己的话概括本文内容。

⑵ 找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

⑶ 赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

（教师指导朗读）

４、学法指导：

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清：

⑴ 简单的内容归结：

看花──繁花似锦

忆花──思绪万千 生命永恒

思花──振奋精神

⑵ 学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

⑶ 学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考：

教师小结：（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

⑷ 合作探究：

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

三、体验反思

１、质疑交流：

通过研读，你有哪些思考和体验？

⑴ 学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

⑵ 教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

２、拓展延伸：

⑴ 请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

⑵ 用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

教师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自 然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

四、延伸作业

１、观察花草树木，观察生活。

２、写观察日记，题目自拟。

点评

此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：

１、培养学生的创新精神，发展其健康个性：

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。

２、富有时代气息，加强人文教育：

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。

３、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位：

教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。

另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。

紫藤萝瀑布教学设计【第三篇】

课文说明

课文的主旨也是由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到生命的真谛。

教学目标

1、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学过程

一、导入新课

二、整体感知

1、听老师范读或听配乐朗读，体验作品的语感和情感。

2、学生自由诵读（教师指导语速、语调、重音等）

交流朗读──全体配乐齐读。

三、探究性学习

学生自主生成问题，合作探究、教师指导。

生成问题预计。（可参见《读写导航》）

1、请认真品读课文，按“看花”、“忆花”、“思花”顺序划出课文层次，并分别用一个词语概括各部分的内容。

2、在理解各段的基础上，用自已的话概括本文的内容。

3、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者感情的变化和对人生的感悟。

（可在独立研读基础上，学习小组讨论课本第18页练习二中的四个句子，互相说说自己的理解。）

四、拓展创新

学习课文对紫滕萝的描写，描写一种你熟悉的花。

五、布置作业

1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，请在课后搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

2、课后观察花草树木，观察生活，并抒写一组观察日记。

《紫藤萝瀑布》教学设计【第四篇】

授课日期：  年    月       日        总课时：

4紫藤萝瀑布教学设计

总第9—10课时

教学目标 

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学时间：二课时

课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

②感知内容

a.检查预习“读一读，写一写”。

b.配乐范读，学生在听读中思考。要求独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

问题组：

a、本文学习什么内容？

b.作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组(一)：

a.学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c.作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

问题组(二) :

a.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

b.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

e.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？

全班讨论、明确：

a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b.紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c.引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d.遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a.简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

[小组讨论]

a.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

b.举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？

c.从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

d.哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。

e.本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a.先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

三、体验反思

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验？

a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b.教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？   文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、 课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

b、 读了这篇课文，�

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自 然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

③课外作业 

a观察花草树木，观察生活

b写观察日记，题目自拟。

（武原镇中学 陆海峰）

《紫藤萝瀑布》教学设计【第五篇】

教学目标

1、诵读课文，体会课文写景的精妙和作者的感受。

2、学习借景抒情的写法。

教学重难点

1、学习借景抒情的写法。

2、理解十多年前紫藤萝的遭遇。

教学方法

1、诵读法。

2、摘抄优美语句。

教具

1、多媒体教学：配乐朗诵磁带。

2、幻灯片投影字词：配文插图，语句揣摩练习。

教学课时

1课时

教学过程

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种？哪一种能触发你的联想，牵动你的情思？(大家发言)，的确，只要做生活的有心人，你作家那样用“第三只眼睛”──发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木鸟兽虫鱼等平常之物都会给我们带来丰富的联想和深刻的启迪，今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧！

二、作者介绍

作者宗璞，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获我国优秀短篇小说奖，另外创作了大量的游说、散文，《西湖漫笔》、《紫藤瀑布》、《丁香节》、《水仙辞》等作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、研习课文

1、朗读课文，整体感知。

2、自由朗读，根据语境理解字词。

3、听录音磁带，进一步体会课文内容。

4、学生表情朗读，深入其境，准确把握内容。

5、设计问题，让学生初步感受文章写了什么，抒发了什么情怀。

明确：学生在诵读的基础上，抓住了紫藤萝瀑布的特征勾出紫藤萝联想到的“生命”，“精神的喜悦和生的宁静”、“生死迷”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

6、具体研习，突出重点，突破难点。

7、前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞方法，这样写有什么好处？

明确：用比喻、拟人修辞方法形象生动的描绘了紫藤萝盛开的景象，紫藤萝成片成片的盛开时，居然能“像一条瀑布 …… 在流动、在欢笑”、“那紫色的大条幅上”泛着的“点银光”，多像“迸溅的水花；那是阳光下跳动着的紫色的花，都是鼓满了帆的船；漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其辉煌？作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

8、怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？

明确：萧条的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竞寂寥得“东一穗，西一穗，伶仃地挂在树梢”，后来，连“稀零的花串也没有了”。可是花并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看；“紫萝又开花了”开得那样盛那样”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干枯的心田：扶摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转后写的，理解这一段的故事，可略为交代背景。

9、设置思考题：凋零了的紫藤萝后来怎么样？以此来引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示着生命的价值和希望的可贵。

10、朗读第8段和第11段，体会作者的感情。

明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂的。希望的乐曲，解开了“生死谜”抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候，只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”暗礁险滩又怎能阻碍“满装生命的酝酿好的”紫色的花舱“驶向彼岸呢？”

11、仔细品读，体会情景交融的写法：

一切景语皆情语，朗读写景语句，让学生勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。

如“辉煌的谈紫色的”中的“辉煌”抒发了作者对瀑布的生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”传达了生的喜悦，“东一穗，西一串伶仃的挂在树梢”表达了作者失落的怅惘的情绪。

学生通过朗读，体会景中之情，学习了情景交融的写法。

12、迁移训练：

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞方法，借景抒情，写一段150字左右的短文。

四、布置作业

本文能给你什么联想和启示？课后写1篇练笔。

板书设计

紫藤萝瀑布

宗 璞

景───────────情

看花：花瀑 花穗 花朵

生命长河无止境

忆花：生死谜 手足情

生命的美好与永恒

思花：不幸 无止境