（１）定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，分为正迁移、负迁移、零迁移；自迁移、近迁移、远迁移。
（２）理论形式训练说以官能心理学为依据。迁移是心理官能得到训练而发展的结果；迁移是无条件的、自动发生的；官能训练关键在于训练的形式而非内容。共同要素说桑代克、伍德沃斯认为迁移的关键在于共同要素（即共同的刺激与反应的联结）的存在；只有当两情境存在共同要素时，迁移才会发生；相同的联结越多，迁移越大。经验类化说贾德以水下打靶实验为基础；概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键；迁移依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用；对原理学习得越透彻，对新情境的适应性越强，迁移效果就越好（又称“概括原理说”）。关系转化说格式塔；对事物间关系的理解是迁移产生的关键因素；强调行为和经验的整体性。分析—概括说鲁宾斯坦认为迁移关键在于对两个课题的分析与概括；要实现迁移，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动揭示两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。符号性图式理论霍利约克认为图式匹配或表征相同是产生迁移的决定因素；学习者需要获得充分的一般性的符号图式，并能将此图式解释为迁移情境的表征。产生式理论安德森认为个体在情境中形成的表征是产生式法则的集合，如果两表征含有的产生式法则相同或有交叉，就会产生迁移。结构匹配理论金特纳认为表征匹配可产生迁移；表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，其中事件的结构特征或本质的关键特征的匹配起决定作用。情境理论格林诺认为迁移在于如何以相同的动作图式或活动来适应不同的情境。
（３）学习迁移的影响因素相似性；原有认知结构（原有经验水平、原有经验组织性、原有经验可利用性）；学习定势（年龄、智力、态度、教学指导、外界的提示与帮助）。
（４）学习迁移的促进精选教学内容；整合学科内容；加强知识联系；创设学习情境；强调总结概括；重视学习策略；培养迁移意识。
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