一般特点：与父母、教师的关系由依赖走向自主；对权威由完全信服到辩证的批判；比较平等的同伴交往日益重要。与父母交往的特点：时间减少；教养问题的类型变化；冲突减少；控制模式变化（６岁前，父母控制；６—１２岁，共同控制；１２岁，自己控制）。师生关系的特点：从绝对服从逐渐转变为辩证的批判。教师的期望对学生具有广泛的影响（罗森塔尔效应）。对权威的认识（达蒙）：４—７岁，不能区分自己的愿望和权威的要求；７—９岁，开始重视服从权威的道德定向；９岁后，认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。同伴交往的特点：时间更多，形式更复杂；交往中传递信息的技能增强；更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；更善于协调与他人的活动；开始形成同伴团体。同伴团体的特点：在一定规则的基础上交往；具有明确或暗含的行为标准；限制成员的归属感；发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织。塞尔曼的友谊发展阶段：３—７岁，没有友谊的概念，短暂的游戏同伴关系；４—９岁，单向帮助阶段，顺从；６—１２岁，双向帮助阶段，功利性；９—１５岁，亲密共享阶段，信任、忠诚、排他；１２岁后，最高阶段，自主共存。儿童品德发展的特点：从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。发展比较平稳，基本特点是协调性，冲突性和动荡性较少。三年级是转折点。道德动机的发展特点：从服从到独立；从具体的近景到抽象远景；逐步产生道德动机的斗争。童年期发展总结：逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡；有意识地从事集体活动；学习成为这一阶段的主导活动；逐渐掌握书面言语。
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