（１）特点动机为了获得奖励或完成集体交给自己的任务，与学习活动本身有关而非满足社会需要。兴趣自觉学习的主要推动力，其年龄阶段特点为：最初对学习的过程和外部活动感兴趣，逐渐对内容和需要独立思考的作业更感兴趣；从不分化到逐渐分化，对不同学科产生初步分化兴趣；对与具体事实和经验相关的知识有兴趣，对抽象因果关系的兴趣在初步发展。态度对教师从特殊的尊敬和依恋之情到选择性的、怀疑的态度；开始过比较有组织的自觉的班集体生活，开始重视班集体的舆论和评价；逐步形成对作业的自觉、负责的态度，正确认识分数和评分。
（2）意义产生了责任感和义务感，培养和锻炼了意志力；心理活动的有意性和自觉性明显发展，思维活动逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；培养合作、互助的集体主义精神，发展自我意识，掌握基本的行为规范并发展出良好的品德。
（3）学习障碍柯克认为学习障碍是指那些能看、能听又无显著智力缺陷，然而在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，且在学校中靠通常的教育方法未能进行有效学习的儿童。有四个基本特征：差异性，实际行为与期望行为有显著差异；缺陷性，有特殊的行为障碍；集中性，缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中；排除性，不是由听力、视力、普通的心理发育迟缓、情绪问题、缺乏教育机会引起。症状表现在三方面。一是感知、思维和语言：视觉记忆受损，空间定向障碍，听觉辨别能力很差，信息加工过程有障碍，缺乏应变能力；是学前期的语言和言语障碍的进一步延续。二是行为、情绪和社会性：注意涣散，活动过度；行动不灵活；情绪不稳定，易冲动；自我评价较低；人际关系较差。三是发育迟缓：６０％骨龄较小，走路、说话的年龄晚，从学前期过渡到学龄期的时间长。鉴别和评定智力测验及成绩评定；语言能力检查；感知觉、运动检查；教育诊断；儿童行为检查表；行为问题检查表（修订版）；教师和家长问卷；洛特量表（Ａ）和（Ｂ）。预防避免损伤因素；注意心理健康；关心学习，及早提供帮助。矫治提供特殊教育，进行行为矫正。行为矫正三策略包括：任务训练；能力训练；能力—任务训练。
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