开课证明实用4篇

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开课证明1

关键词：高职教育；认证课程；机电一体化技术

作者简介：张澧生（1961-），男，湖南澧县人，湖南机电职业技术学院电气工程系主任，副教授；施大发（1965―），男，湖南安乡人，湖南机电职业技术学院电气工程系，副教授。（湖南 长沙 410151）

基金项目：本文系湖南机电职业技术学院教学科研项目（项目编号：KY10B27）的研究成果。

中图分类号：  文献标识码：A  文章编号：1007-0079（2011）36-0191-02

目前，行业、企业与学校缺乏沟通是我国职业技术教育的通病，以致高职人才培养方案脱离企业实际、脱离行业标准；课程内容与标准脱离企业、行业实际，课程工学结合不够；课程考核主要由学校进行，缺乏公信力，很难得到用人单位认可。如何构建以就业为导向的人才培养模式和以职业能力为核心的课程体系、评价标准是每个高职院校都必须认真思考的问题。[1]

一、课程认证的界定

课程认证是指学生在学校经过相关课程的学习，参加由相关部门（教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业）组织的综合考核，达到符合该部门特定标准的规范性教学活动。它与教育质量认证既紧密联系，又存在一定的差异。课程认证具有如下特点：以教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业等机构或认证中心作为主体，与学生之间不存在直接利益关系，学生在通过相关考核后拿到相应课程证书，并以此作为以后上岗的硬件材料和准入证；认证与学校的教学计划同步，对学生的学习具有相关的指导和借鉴作用；认证的目的是促进产学研的结合，并以就业为导向，同时推进学校与市场的紧密融合。认证具有很强的规范性和可操作性，可多次认证，直至认证通过为止。

课程证书分为以下四种：职业技能等级证书（如劳动部门颁发的维修电工技能等级证书）、教育主管部门颁发的课程等级证书（如英语等级证书）、企业课程证书（如企业岗位证书、西门子公司颁发的WinCC组态软件应用技术课程证书）、职业教育与培训部门颁发的职业资格证书或结业证书（如中国CPO组织颁发的PROFIBUS现场总线技术工程师资格证书）。

二、课程认证的模式

目前国内外主要课程认证模式有以下几种：日本“企业教育”模式，与企业兴办“工学院”；英国采取的“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程；澳大利亚“阶梯教育”模式，与证书、学位及工作方向对应；[2]我国目前在高职院校大力推行学历证书和职业资格证书并重制度，简称“双证制度”，全面提高职院校毕业生的综合素质和就业能力。[3]

三、认证课程的开发

1.认证课程开发的流程

认证课程开发也称为认证课程设计或认证课程编制，指教学计划、课程教学标准和教材的编写，是对教学计划、课程教学标准和教材应达到的目的、选择的内容、采取的结构以及评价标准进行的可行性研究。针对规模以上校企合作企业所需职业岗位，专业带头人、骨干教师与企业专家、生产一线专业技术工人共同开发认证课程，确定以下内容：认证课程目标和内容；认证课程组织实施、评价与改进。认证课程开发过程共分7个步骤。[4]

2.认证课程开发的要求

按“六个对接”要求，做好认证课程开发工作，即：专业产业对接、专业教学要求与企业岗位技能要求对接、学生实践与企业生产对接、专业课程内容与职业标准对接、校园文化和企业文化对接、学生就业和企业人力资源需求对接。

3.课程认证方案

（1）与技术培训中心、知名企业合作，建立课程认证技术培训中心。例如，与中国PROFIBUS/PROFINET技术培训中心（CPO组织）、中国IEC61131-3PLC open资格培训中心（PLC open CHINA组织）、西门子、研创等知名企业签定课程认证协议，联合建立现场总线技术培训中心、PLC应用技术培训中心、组态软件技术培训中心等，开展现场总线应用技术、PLC应用技术、组态软件应用技术等课程认证工作。

（2）由企业提供课程学习认证，并颁发证书（如企业岗位证书等），作为订单班级结业的必要条件。部分通用专业课程效仿硬件设备厂商课程认证，引入或者由学校模仿企业认证方式，开展课程教学认证，颁发课程认证书，作为其学历证书的必要条件。

（3）利用高职院校生产性实习实训（教师认证培训）基地、校企合作企业、职业技能鉴定所，开展课程认证和技能鉴定工作。

（4）加强课程认证师资队伍建设。建立“双师型”专兼结合的课程认证师资队伍。将本院师资送往课程认证技术培训中心培训，取得课程认证教师资格。同时，从企业或行业聘请实践专家为课程认证教师，比例不低于50%。

四、专业课程认证体系构建的案例

以笔者所在湖南机电职业技术学院（以下简称“我院”）机电一体化技术专业为例，按照湖南省委省政府“对接产业（行业），工学结合，提升质量，推动职业教育链深度融入产业链，有效服务当地经济社会发展”的职业教育发展思路，专业定位是对接长沙经济开发区机械装备制造业，为长沙经开区乃至全省的先进装备制造、新材料等战略性新兴产业企业培养机电一体化技术专业高技能人才，主要职业岗位是机电产品装配工、机电设备调试维修工、机修电工、数控设备操作维护工等。为此，我院加强校企对接机制建设，校企合作“双主体”育人，与三一重工、、广汽菲亚特等规模以上企业紧密联合，召开实践专家研究会，确定本专业的课程体系如图2所示。[5]

五、课程认证结论

我院在机电一体化技术专业试行课程认证教学改革以来，该专业目前就业率达%，课程证书获证率达90%以上。目前，本专业与三一重工、、广汽菲亚特等企业签订了人才培养合作办学协议，分别成立了三一重工班、班、广汽菲亚特班等，班级学生以企业准员工身份进行企业文化和技能学习，通过企业课程认证考核后进行企业工作。结果表明：人才培养过程中，引入认证课程，解决了职业技术教育过程中行业、企业与学校缺乏沟通的毛病，使高职人才培养方案和课程标准贴近企业实际需求、贴近行业标准，同时也提高了课程考核的公信力。通过颁发课程证书，以证代考，提高了学生学习的成就感，提高了学生学习的积极性，促进了高素质高技能人才的培养。可见，“三证结合”（毕业证、技能等级证、课程证书），是探索工学结合培养生产、建设、服务、管理一线的高素质高技能型人才的一条新路径，值得大力推广与应用。

参考文献：

[1]戴士弘。职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]马秀华。职业院校实施“课程认证”的探索与实践[J].职业，2010,(9).

[3]吴亚萍。高职院校“双证融通”课程评价的策略研究[J].中国成人教育，2009,(9).

开课证明2

一、教师教育专项课题开题论证的特点

教师教育专项课题开题论证呈现出以下几个特点：

1. 开题论证形式主要为专家指导型

本轮课题开题论证有以下三种主要形式：一是“专家指导型”,这种形式占课题总数的60%以上；二是“自我论证型”,这种形式主要集中在高校；三是“会议交流型”,采用这种开题形式的单位有湖南一师和湖南省中小学教师继续教育指导中心。

2.课题所在单位非常重视

3.论证后的课题名称更为确切

在不改变研究方向、不改变研究目标、不调整重大研究内容的的前提下，有些课题名称出现了更改，是这次课题开题论证的最大亮点。由于2008年度教师教育专项课题的承担单位大多未进行过正规的省级课题研究，所以出现有些课题的名称太长不简明，或名称中有标点符号，或容易产生歧义，或研究内容和课题名称不一致等情况。在本次开题论证中，这些问题都得到了较好的解决。据统计，86个立项课题中有32个课题通过开题论证对课题名称进行了修改，但均未改变研究方向。

有些课题名称比较冗长，经过论证修改后变得精炼、明确。如《少数民族地区薄弱学校青年教师专业提升校本培训与成长模式研究》这一名称比较长，读起来不顺口，在本次论证中该课题组将名称更改为《民族地区中学青年教师校本培训模式研究》,可以说，这一更改比原来提升了两个档次。

有些课题名称有歧义，经过论证修改后变得更加明朗。如《加强校本培训、提高农村教师新课程实施能力研究》从课题名称上看是研究两个问题――加强校本培训和提高农村教师新课程实施能力，而实际上课题组的设计意图是：通过加强校本培训研究来提高农村教师新课程实施能力，也就是说农村教师新课程实施能力只是“加强校本培训研究”的基本目标，完全可以不出现在课题名称之中。经过充分论证后，该课题名称变更为《提高农村中小学教师校本培训有效性策略研究》。

有些课题名称太大，可能不符合研究单位的实际，经论证修改后可行性更强。如《整体构建农村中学德育体系的研究》这个课题研究的范围十分大，是一所初级中学难以完成的，可行性不强。经开题论证后，课题名称更改为《整体提高农村中学生德育素养的实践研究》,这样更改后研究范围与学校实际更为吻合，更易操作。

有些课题名称与课题界定、研究目标和内容存在不一致，经过论证修改后课题更为顺畅。如《教师培训模式与实效性的调查研究》课题存在课题名称与课题界定、研究目标、研究内容不完全吻合的问题，主要原因是课题名称过大，而研究内容集中在教师网络培训。该课题组经过精心论证，将课题名称变更为《中小学教师网络培训模式的实践与研究》。

4.论证后的课题界定更加明确

一个好的课题界定，不仅可以将研究的对象、范围、内容作一个准确的定位(或明确的限制),解决某些概念问题的歧义；还关系到课题名称的修改，研究目标的确定，研究内容的具体化。但由于很多课题组缺乏课题研究的基本知识，不知道该界定什么，该怎样界定，导致在课题界定上要么未对核心概念进行界定，要么界定不准确。经过本轮开题论证后，很多课题的核心概念界定有了长足的进步。如《县级教师培训机构新一轮继续教育培训模式研究》起初并未对课题进行界定，导致核心概念不明确。经过专家开题论证后，课题组对“县级教师培训机构”、“继续教育”、“新一轮继续教育”、“培训模式”进行了清晰界定，使课题研究方向和内容更为清晰。

5.论证后的研究预期目标定位更加准确

课题的研究目标是具体的，不是空话、套话。它是课题研究实现的既定目标，是课题研究“长、宽、高”的具体体现，是课题研究任务完成的原则要求。课题研究目标不明确，研究过程就会“雾里看花”;研究目标过于繁杂，则会使人找不到目标；研究目标缺乏层次性，课题研究就会杂乱无章。坦率地说，很多课题组缺乏研究目标意识，导致研究目标空洞无物或杂乱无章。经过本轮开题论证后，很多课题的研究目标定位更为准确。

如《县域中小学教师远程培训模式研究》,该课题原先确立了四大研究目标：促进地方教育行政部门制定中小学教师继续教育远程培训方案，在原有校本培训的基础上构建一个有效的网络校本培训模式……开题论证中，专家指出这样的研究目标泛化、不集中，把简单的目标弄成了复杂的问题。课题组经讨论后确定了以下目标：探索建立一种有效的、适合县级远程培训的管理和运行机制，并使之制度化、规范化，从而培养一支具有创新精神、教育教学能力强、专业化水准高的教师队伍。很明显，这样的研究目标更准确、实在。

6.论证后的研究内容更加切合主题

研究内容是课题主题、研究目标和要解决的问题的具体体现，是课题组成员分工要进行研究的子课题，是将来研究任务是否完成的重要依据。通过本轮开题论证，很多课题解决了研究内容与研究目标、课题界定不一致的情况，解决了研究内容太杂、太多而又表述不清的现象，使课题研究内容进一步突出主题、紧扣研究目标，使表述更为清楚、完备和科学，效果很好。如《提高农村中小学教师校本培训有效性策略研究》课题初始确定的研究内容为：教师新课程实施能力包括哪些方面；校本培训有哪些主要内容；校本培训有哪些主要的方式方法……这样的研究内容极可能导致低效研究、重复研究。经过开题论证后，该课题的研究内容修改为：校本培训内容选择有效策略；校本培训方法选择有效策略；校本培训组织与实施有效策略……这样更改后研究的内容就不是别人已经研究无数遍的东西，而是当前的紧迫问题――“有效性”问题。应该来说，这样的论证是很有成就和价值的。

7.论证后的实施步骤和人员分工更加科学

开题论证前，很多课题的实施步骤和人员分工都是粗线条的。通过本轮论证，各课题组研究的实施步骤、人员分工不再是应付式的“轻描淡写”,而是主持人的思路、思想的具体体现，课题研究的每一件事由谁负责、由谁完成，每个课题组成员每一步做什么，怎么做，有内容，有要求，有活动安排，真正能做到“人人有事做，事事有人做”。

如《中学青年教师成长与发展研究》原先的实施步骤只有四句话，只指明了哪个时间段属于什么研究阶段，至于这一阶段要完成哪些研究任务都没有；成员分工也只有哪件事由哪些人完成，细节的分工没有。经过专家指正后，该课题的实施步骤和研究分工就比较科学了：每个阶段要完成哪些研究任务一目了然，每个课题组成员看到这个实施方案都知道每个阶段要做的具体事情以及自己该完成的任务。

再如，《利用远程教育资源提高农村高中教师信息素养的研究》课题主持人制订了课题组考核方案，从加分、扣分、考核结果应用等几个方面对课题组成员进行了规范，明确“课题结题时成员排名按考核分从高分到低分的顺序排名”,使课题研究实现了精致化管理。

当然，教师教育专项课题的开题论证还存在一些不容忽视的问题，如个别课题开题论证书内容东拼西凑，成了申报书的“翻版”。有些课题开题论证的重点不突出，根本未触及课题开题论证的核心：核心概念是否定位准确；研究目标是否适度；研究内容是否紧扣主题和目标，是否逻辑严密、表述准确；课题研究是否有条理和分工明确。

二、教师教育专项课题开题论证的启示

1. 开题论证十分必要，最好采取专家论证形式

课题的开题论证十分重要，它直接关系到课题研究的成败。开题论证不是一次简单的课题研究会议，而是一次隆重的课题科学论证。开题论证不仅是一种形式，其本身就是一种研究。本轮开题论证中，专家参与课题开题论证的，论证效果普遍比较好，而有些课题采取自我论证，虽然节省了人力物力财力，但并未充分暴露问题和解决问题。因此在以后的课题管理中，建议立项课题要尽可能采取专家开题论证形式。

2.进一步加强课题研究培训和研讨，提高研究效率

各课题组研究积极性普遍较高，但由于课题研究经验不足、基础知识储备有限，课题研究水平整体不太高，同时各课题组之间的发展也不均衡。因此，课题管理单位很有必要在课题研究进程中在全省组织一次课题研究研讨和交流会，进一步介绍课题研究的基本知识和方法，明确课题研究过程和结题的基本要求，同时各课题组之间也有必要交流课题研究的经验和思想。如很多课题的预期研究成果几乎都是论文和著作，单调枯燥。其实研究成果是丰富多彩的，成果分理论成果与实践成果；又可分物化的、文本的成果(显性成果)和非物化的、非文本的成果(隐性成果)。成果可以是论文、网站、网页、教育日记、教育叙事，还可以是音像制品、软件、课件、专著，等等。而这些课题研究的常识和方法需要通过培训和研讨的方式来获得。

开课证明范文3

关于课题的开题报告范文

一、课题开题报告含义与作用

开题报告， 就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级 批准的选题计划。 它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开 展研究等问题， 也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题 研究的地位和价值， 另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如： 我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验， 这个课题就无法很 好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教育科研课题的开题报告

一、开题报告 开题报告就是课题方向确定之后， 课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要，如：应用信息技术构建高中地理教学中学生自主学习的实践研究、网络环境下高中英语听读教学对学生文化素养提高和学习策略形成之影响、借助信息技术，变革学习方式、有效应用信息技术，促进师生幸福成长。

2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、查清研究现状单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。用书检和网检的方法。

5、论证研究价值理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、阐述研究意义有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。 重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五 、开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语；三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分， 它体现了课题组的水平， 同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料， 要认真对材料进行分析、 综合、 整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出？ a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。 b、提出和研究的依据：政策依据；理论依据；实践依据。 c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果？已进行了那些研究？ d、问题研究的价值：理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？ e、问题研究的意义：现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。以上几点要求做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

(3)改革的主张、研究设计。

a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。相对于 目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。

d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑；方法、原则与策略的可操作性；方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚做些什么 和怎样做 。

e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。

f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

h、其他保障：如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文内注(行内夹注)和书后注四种。 开题报告也可以有致谢。

对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定 会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下， 论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

专家审查的内容包括：

1、选题是否当，是否符合立项条件；

2、课题论证是否充分；

3、负责人的素质或水平是否能承担此课题；

4、课题组力量如 何或分工是否得当

;5、资料准备如何；

6、最终成果预测如何；

7、是否具备完成本课题所 需的其他条件；

开课证明范文4

为了确保学生身体健康，根据教育部门的有关指示精神，特制定本制度：

凡是患病回家治疗的学生，返校上课时需交医院的康复证明。

回家治病的学生是指：

在校突感不适或发烧、咳嗽、咽痛、出皮疹、出水痘、两腮疼痛肿大、腹泻等传染病症状等症状请假离校治疗的；

经集体组织体检，发现有传染性疾病的；

3、在家自行检查有疾病的。

三、返校时交验康复证明的规定：

1、凡患有伤风感冒，或患有皮肤、口腔、四肢等方面的（包括疼痛、烧伤等）一般性疾病的，返校时需凭县级医院开具的痊愈证明返校复课；

2、凡患有器官方面疾病的（如胃病、心脏病、肝病等）疾病的，返校时需凭县级或县以上的医院开具的痊愈证明返校复课；

3、经医院确诊患有传染病的，须按《中华人民共和国传染病防治法》和学校的相关要求，即刻进行隔离治疗，不得到校上课，患病学生应立即到相关医院进行诊治，并将诊断证明复印件及时交学校留档。学生病愈且隔离期满时，必须由县级或县级以上的相关医院开具复课证明。

四、返校验证程序：学生持此复课证明到学校政教处销假，政教处出具回班复课证明，学生凭政教处开具的证明到班主任处报到，班主任凭政教处开具的证明，安排学生进班上课。

五、凡没有提供医学证明，且未经政教处销假批准复学擅自安排学生进班上课的，则依规追究当事人责任。