学案设计精选5篇

【引言】阿拉题库漂亮网友为您分享整理的“学案设计精选5篇”范文资料，以供参考学习，希望这篇文档资料对您有所帮助，喜欢就下载分享给朋友吧！

学案设计【第一篇】

关键词Photoshop 平面图像设计；案例教学法；PBL;创新设计

中图分类号G420 文献标识码B论文编号1009―8097(2009)08―0125―05

《Photoshop 平面图像设计》课程是一门实际操作性和创意性很强的计算机课程，在数码相机，拍照手机已普及到日常生活每个角落的现代社会，这门课程无论是计算机专业课还是选修课，都在各个高校的学生中受到普遍热烈的欢迎。应用型软件课程普遍存在着上课容易，但上好课不容易的问题。Photoshop平面图像设计不仅要求学生有扎实的技术基础，更要求学生有积极的观察能力和活跃新颖的创作灵感。传统教学中按部就班，逐一介绍工具功能的教学模式已无法适应于当今的教学要求。笔者在《photoshop平面图像设计》的课程教学中，结合切身体会和教学经验，对课程进行了案例教学和创新设计，收到了良好的效果。

一 学习者的特征分析和教学难点

《Photoshop平面图像设计》课程的授课对象是大二至大四的在校大学生，年龄阶段大概在18到22岁之间，这个年龄段的学习者正处于精力旺盛的青春期，喜欢时尚新颖的事物，追求个性和展现自己是他们的普遍爱好。Photoshop图像处理的功能正符合了他们的需要，所以绝大部分学生都对课程充满了好奇，表现出了浓厚的热情和兴趣。广东金融学院是金融类高等本科院校，除了计算机科学系的学生外，大部分是文科类学生，即使是计科系的专业学生，毕业后也大多在金融相关行业工作，培养方向多以应用实用为主。因材施教，根据实际需要，有针对性的对课程进行改革创新，找到既有利于培养应用型人才，又符合未来就业方向的教学方法，是上好《Photoshop平面图像设计》这门课的重点。

对课程的兴趣可以激发学生学习的动机，但这个年龄段的学生也因为精力旺盛和受信息化时代的影响，容易产生浮躁的心理，缺乏足够的耐心学习基础的理论和技巧。

传统的Photoshop教学教材采用章节式循序渐进的教学方法，将软件中所配备的各种工具，如画笔，选框，滤镜，图案等等工具分开来进行逐一的讲解。这样的教学模式虽然可以扎实详细的讲解各种工具的功能和使用方法，但却容易让学生产生厌倦心理，也无法将这些工具所能达到最优效果展示出来。

一幅好的平面设计作品，需要发挥Photoshop软件中多种工具的功能配合使用才能制作出来。即使一个简单的平面效果制作，也不可能由单一的工具来完成。所以，如何根据学生的特点，合理的设计好课程，既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来，又能避免学生对教学模式产生厌倦心理，紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力，紧贴实际情况，将金融行业特色的设计理念和思维方法融合到课程中去，并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。

二 PBL(基于项目的学习)和案例教学法

案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学具有以下优势：第一，案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

与其他教学法一样，案例教学法也不是万金油，它一样具有适用范围，通过这些适用范围来决定案例教学法的应用。

1 理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来 。

2 典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。

3 策略思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，而这是传统课程不能涵盖的。

4 视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的 幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形。

基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)也称之为专题学习，是通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核心。

基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)具有悠久的历史，最早起源于国外的医学教育。在传统的医学教育中，学生通过最初几年学习医学的基本理论和知识，后续的几年则把所学的理论知识应用到临床症断中。如今，PBL已经被广泛应用到了各专业，各年龄阶段的教学模式当中，指导现代教育。它具有以下五个特点：

1 从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动；

2 强调运用学科的基本概念和原理；

3 在一定时间内解决一系列相互关联着的问题；

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

4 将结果以作品或产品的形式表现出来。

5 运用信息技术(例如多媒体资源、电子通讯等工具),以获取信息、处理信息和分享信息。

三 案例教学的创新设计方法

案例教学的设计方法首先要制定实施计划，以下表格1是笔者为《Photoshop平面图像设计》课程所设计的创新实施计划，并通过表格进行细化。

笔者将第二阶段改为信息和讨论阶段，并加大了第一和第二阶段在课堂教学中的比重。所选案例须考虑实际和学生的培养方向及未来就业方向，做针对性选材。细化分析内容，力求学生详细了解案例的设计理念和相关方法。笔者将第二阶段定位信息和讨论，适当减少最后直接提出案例的创意和解决方法的比重，留出时间与学生加强互动，鼓励学生在教师的引导中提出自己的想法和理念。在越发追求个性，提倡创新的时代里，每个学生都有自己的想象力和创新能力，鼓励引导他们大胆提升想象空间，有条理有根据的提出自己的想法比直接将答案告之更为有效。实践教学也证明了，不仅学生的想法得到释放，笔者也在讨论中获得了更多的信息，得以不断改进教学方法。

第三阶段演示在注重动手操作的应用软件课程中一直都是重中之重，在有操作难点的制作部门，通过广播教学，细致演示讲解，让学生得以将创意付诸实现。

表中的前四个阶段全部在课堂上完成，而后两个阶段根据实际情况，可在课后或下次课前完成。以给予老师和学生更多的时间检查问题，并总结问题。

四 案例教学法和PBL在《Photoshop平面图像设计》课程的实施和创新设计

1 “以例激趣”

有针对性的选择案例，能不断激发学生学习兴趣，培养学生创作灵感和创作意识。Photoshop平面设计制作的技术和对工具的应用固然重要，但要制作出优秀的设计，创意和设计理念也是同等重要的关键环节。金融相关产业均属于社会阶层当中相对前沿时尚的行业，无论是行业的性质还是就职人群的素质，都对潮流和时尚有着敏锐的触觉。针对金融院校学生的实际需求，有针对性选取金融相关信息类的平面广告，分析经典的平面创意设计和最新最时尚平面作品，不但能更有效的激发学生的学习兴趣，更能够从中让学生吸收到与行业息息相关的社会前沿最新颖最时尚的设计创意，色彩搭配，从而丰富学生的创作思路。在作品的展示过程中，教师讲解设计的基本原则和要素，并建立学生自我创作的信心，能达到事半功倍的效果。

“以例激趣”属于实施计划中第一阶段的介绍部分。这其中还包括了课前准备，如何根据学生的已有知识和接受能力，在每次课前选择好即适合他们认知程度，又有利于讲解阶段性新知识的平面效果案例，是至关重要的环节。

2 “以例说理”

教师必须在教学过程中加大信息和讨论互动的比重，摆脱传统讲解工具模式，以演示案例制作，解读工具功能。传统的Photoshop教材大多以工具模块区分章节，逐一讲解工具的应用功能，在课后配以简单的小操作来实现教学过程。而在现在PS技术发展迅速的大环境下，这样的单一工具讲解教学方法已不能适应教学需求。单一的工具功能讲解略显枯燥，单一工具的应用所制作出来的效果和图片在观赏性方面也非常有限，无法完美的展现Photoshop的强大功能，很难有效的引起学生的学习兴趣，反而影响了教学效果。

通过边分析边讨论的互动阶段，使学生在接受信息的同时释放想法和创意，不但理解案例本身的设计理念，还能融合自己的观点，是最优的效果。教师需要耐心，并有意识的分配更多的时间充实信息和讨论阶段的教学。

笔者在演示教学中合理的将案例所使用的若干个工具进行组合，在课堂上进行展示和讲解，通过对未处理图片和处理后图片的对比，激发学生浓厚的学习兴趣。通过教学系统的屏广功能将每一步的制作展示在学生面前，边操作边讲解，把所用的工具功能通过实际操作和组合教授于学生，细化难点的制作演示，并在日后的课程中通过不同实例继续强化记忆，巩固知识印象。

这种有别于传统教学模式和传统Photoshop教材教学进度的创新做法，在课堂演示的时候收到了非常良好的效果，学生的注意力从展示到演示一直都高度集中。在练习阶段的情况分析来看，这种精神的高度集中也直接形成了对知识和工具使用的高效率吸收和掌握。

3 “以例导行”

教师在布置练习和作品任务时，有意识的贴近现实，选取行业相关信息作为题材，鼓励学生在生活的细节中寻找素材，加以运用和制作。现在数码相机，手机拍照功能已趋于普及化，生活的细节和点滴其实充满了美和感动，通过作品的展示和讲解，促使学生在日常生活中发挥观察能力和创新能力，将感动和美好的瞬间捕捉下来，并通过自己学到的photoshop技术进行加工，制作出属于自己的作品。这样使知识得到最大限度的运用和练习，创意也在生活的点滴来接踵而来，学习的效果自然得到显著的提高。

案例教学的特点是贴近现实，缩短了教授学习情景与实际情景之间的差距。笔者在课程中引进时尚广告公司的团队模式，由学生自由组合，五人为人数上限组成创作团队，在教学进行到中后期布置团队制作的中大型作业。以平面广告为主题，以此锻炼学生的团队分工合作能力，让每个学生在合作中交流学习心得，互补知识不足，完善自身的知识架构和动手技能，体验平面广告设计公司的工作模式，更切身的感受平面设计的制作和工作氛围。作品完成后通过BBS公布上网，评出获奖作品和获奖团队，提高学生的自信心和自我认同感。

4 利用QQ群组功能创建网络学习环境和交互学习环境

PBL(基于项目的学习)的学习理论，要求有完善的网络学习环境和交互学习环境。一般的网络学习环境和交互学习环境都以BBS(Bulletin Board System),电子布告牌来实现。而笔者尝试将QQ这一明显带有80后色彩的即时聊天工具带到教学中来，利用其自带的QQ群组功能服务教学，创建网络学习和交互学习环境，收到了不错的效果。

交互是教学过程当中的必要环节，交互式学习可以帮助学习者建立良好的师生和生生关系，可以激发学习者的学习动机和学习热情，也可以使学习者获得更多的来自教师和学习伙伴的帮助，为练习和检查两阶段的教学实施提供更大的空间。

下图1以腾讯公司的QQ群功能为例做一简单的讲解。

在现代教育技术和信息化网络技术的支撑下，大部分课程的交互式学习环境都使用网站留言板，或者BBS(Bulletin Board System),电子布告牌，现在普遍称之为论坛来实现。而BBS存在也存在着例如信息交流无法实现完全实时的缺陷。于是笔者在利用了腾讯公司的QQ实时聊天工具所配套的QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，帮助学生与学生之间，教师与学生之间在课后进行实时或非实时的交流。

根据上图所示，QQ群主要具备了六大项功能，可以非常全面的运用的教学当中。

(1) 群聊功能。群聊是实时的公开集体讨论功能，在线的群成员可以在群聊窗口实时看到各位群成员的发言信息，而不在线的群成员也可以在上线后查到之前的聊天记录。学生可以利用群聊功能向老师或同学提问，进行开放流。也可以从别人的发言中获取经验。

(2) 临时会话功能。临时会话是提供给群成员之间单独的实时交流窗口。教师和学生如有需要单独进行交流和探讨时可以发起临时会员，这样既保护了学生的隐私，也达到了实时交流和单独讨论的需求。

(3) 群邮件功能。群邮件功能使教师与学生都无需特意去记录对方的邮箱，就可以通过发送电子邮件进行非实时交流。教师也可以通过群邮件功能进行作业的布置，效果的展示，学生可以通过邮件功能提交作品。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

(4) 群空间功能。QQ群的空间功能，具备了BBS的绝大部分功能，并且无需单独建站，无需服务器托管。BBS在交互学习中的功能在QQ群空间中也得到了充分的施展。

(5) 群共享功能。群共享相当于网络硬盘性质，教师或学生上传下载共享中所存放的资料。一般教师利用上传功能来实现学习资料的发放，并提供给学生自主选择下载的机会。

(6) 讨论组功能。可将群成员任意分组，这一功能满足了学习小组的构建。例如，在团队完成作品设计制作的时候，班级内学生可五人一组，利用QQ群的讨论组功能，建立五人的讨论小组进行实时讨论，这样既可满足五人学习小组内公开的讨论环境，也不受其他学习小组讨论时的影响。避免了创意的抄袭和设计制作的独立。

使用QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，避免了学习者要记忆网址，专门登陆某一网站的不便，也节省了教师创建网络学习和交互学习环境的劳动力，在学习者登陆QQ的时候，自然可以接受到来自QQ群组里的学习信息，将生活与学习紧密的结合在一起。

五 案例教学的实施效果

为了更好的了解课程采用案例教学法等创新设计后的实施效果，笔者分别从学生的学习态度，作品成绩和学生对教师的综合评价三方面做了整理统计。

1 学生的学习态度调查。

笔者使用QQ群邮件功能，在课程结束后向每一位学生发送调查问卷，55名学生一共有53人回复了调查问卷，对于问题“您对本课程采用的案例教学法教学的接受程度如何？”,经过统计后， 85%的学生表示接受这种教学模式，并且通过课程达到了自己需要的学习效果，比传统的课堂学习更让他们满意，因为案例教学的学习和网络学习环境的创建还可以增强师生、生生之间的互动。有13%的学生表示不是很认同，他们提出案例教学在演示讲解的过程中，学生需要全神贯注的听讲和做一定的笔记，否则步骤有一步错漏，就会影响后续的制作效果。并希望通过放慢演示速度或者延长单一案例讲解时间来满足他们的学习需求。调查结果如下图所示：

2 学生作品成绩统计。

对于学生的成绩，笔者采用了平时成绩与期末作品成绩40%:60%的计算方法。平时成绩包括课后作业完成情况，参与QQ群内自愿为原则参加的不定期的主题设计比赛情况，团队创作作品的完成情况等平时表现。期末作品成绩就是个人独立完成的一幅主题平面广告作品。评分指标分为“优、良、中、差”四个评价等级，其中100~90分为优，89~75分为良，74~60分为中，59分以下为差。由于加大了平时成绩的比重，使得学生对平时作业，群内小型设计比赛的参加热情也在一定程度上得到了提高。平时成绩的提高，自然使得期末个人作品的质量也随着有了显著的提升。全班学生无论在平时成绩还是期末成绩上都无出现“差”等级现象。大部分学生成绩都达到了“良”级别以上的水平。成绩情况分析如下图所示：

3 学生对教师的综合教学评价。

学生对任课老师的综合教学质量评价，是每个学期广东金融学院都会通过正方教务系统来进行的匿名教学质量评价方式。每位学生都必须在学期结束前在规定时间内登陆教务系统，对任课老师进行逐一评价。评价的数据将在第二个学期公布，教师可通过个人的账号密码登陆教务系统，查询自己学生对自己任课的评价。

笔者在本班学生的综合教学评价中满意度达到了%,案例教学的创新设计反映良好，无论在学生主观反馈，抑或是实践作品成绩上都达到了令人满意的效果。

六 小结

导学案和教学案设计要求【第二篇】

导学案和教学案设计要求

一、导学案各板块的内容要求

学习目标表述要明确、具体、可测。行为主体是学生。行为动词、行为条件及表现程度不能缺。学习目标依据本学科《课程标准》和学情制定。

学习重难点根据学习目标、学习内容、具体学情等因素统筹兼顾，分别确定重点和难点。

学法指导呈现要具体明确，具有可操作性、层次性与指导性。

知识链接提供给学生学习本节课的铺垫知识，相当于“引桥”、“拐杖”的功能。如本节课内容简单，学生理解本节课内容无障碍，此板块可省略。

自主学习本板块主要解决基础知识、基本技能、基本学法等内容设，计要控制难度，要求学生独立完成。

合作探究本板块内容一般应是2人以上合作才能完成的问题。要求问题情境化、问题探究化。通过本板块设计，达到突出重点、突破难点之目的。本板块内容是集体备课讨论的重点，要求教师务必依据学习目标、吃透教材。探究的问题要控制数量。（注：问题层次化、问题探究化、问题情境化，建议教师将问题通过具体活动的方式呈现）。

整理学案采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。

达标测评要依据学习目标设计，精选精编练习，难度适中，数量适当，体现梯度，照顾不同学习水平层次的学生，要求当堂完成。

二、教学案各板块的内容要求

教学目标依据学科《课程标准》和学情制定。从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行设计，行为主体是学生，表述应具体，可操作，结果性目标具有可测性。

教学重点难点依据教学目标，结合学情分别确定重点和难点。

教学方法依据教学目标、教学内容和学情，合理选择和使用阅读、对话、讨论、辩论、展示、实验、演示、观察、模仿、讲授、游戏等方法，根据简约性原则和有效性原则灵活运用。

问题导入要从教与学统一性出发，从教材内容与学习目标入手，注重问题情境设计，突出问题导入的趣味性、新颖性、针对性、实效性，起到收心、激趣和点题的作用。

互动合作以学生的现有发展区为起点，创设良好的互动合作的氛围，精心设计互动合作的内容，遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。

展示交流引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反馈，让学生通过展示交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。教师在学生展示交流过程中应发挥主导作用，促进学生自主学习能力的生成和发展。

巩固拓展巩固重在对新知识、新能力的提升，拓展则是新知识、新能力的举一反

三、灵活运用。

布置作业要依据教学目标设计，设计活动类或纸笔类的作业，数量适当，体现梯度，照顾不同学习水平层次的学生。

板书设计教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果。

学案教学 设计【第三篇】

学案模块设计及实施三部曲

——周庆

近年来学案教学成为很多中学流行的教学模式，学案其实就是老师教学设计的体现，学案教学则是以学案和教材为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。下面我就学案的模块设计及其实施加以说明，仅供参考：

学案的模块设计

学案可分为：学习目标、学习导航、知识拓展、课下探幽四个环节。

制定学习目标，要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。学习导航，即设计与本课教学相关的常识性问题和教学流程，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑，培养学生的思考能力和创新素质。知识拓展和课下探幽涉及到运用知识能力的强化和拓展。

学案的实施：

一、课前阶段

老师在课前把学案发到学生手中，首先让学生了解本课程的学习目标、学习重难点等信息；其次，解读学习导航，了解本课教学相关的常识性问题，让学生在更广阔的空间下进入教材。同时通过本课要探究的问题，让学生带着问题去研读教材，这样既明确了课程预习的方向，又便于学生养成良好的独立思考的习惯；最后学生在问题探究中得出的信息落实到学案上，以待课上评价交流。这就是学案实施的课前阶段，即课程开展的预备阶段。

二、课堂阶段

在教师的指导下，对一些简单的问题由师生一起得出结论，对重点要探索性的知识可采取师生之间、生生之间分组研讨、交流的方式进行。在这之前学生对这些问题已经形成了自己的结论，现在就是把他们的成果拿出来交流，让他们思维去交流、去碰撞，在碰撞中开拓新的视野，在交流中聚集大的结论，让课堂有声而多彩。讨论完后让每组的代表把他们交流的成果拿出来，老师给以评价、总结。对学生难以解决的问题，教师要采取讲解的方式加以启发、点拨，从而得出结论。这就是学案实施的课堂阶段，这样的课堂形式既锻炼了学生，让他们真正成为课堂的主体，又解放了老师，完成教师角色的转变。

三、课后阶段

这个阶段也就是课程知识的强化巩固和学习能力的拓展阶段。首先让学生把整个学案重新梳理一遍，再让学生完成课下探幽的习题和相关知识或文章的阅读。最后上交学案，老师给出相关的评价。

当然学案教学只是一种课堂教学模式，并非适用于所有的科目或课程，我们应该灵活设计自己的教学，让课堂丰富而有效。

学案设计【第四篇】

一、教案与学案的差异

教案，是教师为顺利而有效地开展教学活动，按照课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体安排和设计的一种实用性很强的教学文书，也是教师设计的起步性引导、过程性点拨、终结性指导的具体方案。它着重体现的是教师教什么、怎样教的问题，是以教师为中心，是单方面的。教师考虑的是如何把知识点传授给学生，而不是考虑学生如何接受以及接受的方法，把自己放在主体地位，把学生放在被动地位。正因这样，逐渐形成了“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。

学案，是指教师依据学生的认知水平、已有的知识积累、为学生进行主动的知识建构而编制的一种学习方案，也是指教师设计的供学生学习准备、学习知识、操作练习及其方法途径的具体方案。它解决的是学生学什么、怎样学的问题。它是教师帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识的一种媒介，是以学生为中心的，变学生的被动接受为主动的学习，考虑了学生如何接受以及接受的方法如何，并且教给学生接受知识的方法，形成了教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与教学资源的互动，是开放性的，而不是封闭性的。它关注了学生的个别差异，因此形成了许多好的教学模式。

学案是在教案的基础上充分考虑到学生因素而形成的一种学习方案，而不是教案的翻版。

二、学案设计的原则

1. 学案设计，应将教案中一课时的内容写成一个学案，不要几课时的教学内容写成一个学案。将知识点变为探索性的问题点、能力点，通过学生对知识点的设疑、质疑，释疑、激发学生的学习兴趣，以此培养学生的能力品质和创新素质。让学生参与进来，给学生参与的机会，鼓励学生参与进来，激励学生参与的热情，提高学生参与的能力，让学生在积极的参与中学习。

2. 学案设计，应考虑到学生身心发展的特点和实际需要。这里要考虑到学生现有的知识水平、自学的能力和水平，要了解学生各方面的信息。学生的水平是有差异的，应形成层次性，要符合每一层次学生掌握知识和认知的规律，实现个性发展与全面发展的统一，以此来提高全体学生的素质，提高教学质量，创设高效课堂。

3. 学案设计，应理清教与学之间的关系。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，增强对学习的兴趣。引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

三、学案设计的内容

1. 学案设计，要有明确的学习目标。学习目标应是新课程标准要求的“三维目标”，即要有明确的知识目标、能力目标和德育目标。确定知识目标时，应考虑到不同层次（好、中、差）的学生，要考虑到不同层次学生现有的知识水平和综合素质，不同层次的学生应制定不同的学习目标，以此建立他们学习的信心，使他们都有所收获。要考虑到学生如何接受知识，注重学生接受知识的过程，要交给学生学习方法，以此让学生形成能力。要有情感态度价值观方面的目标，也就是通过本节课的学习应形成怎样道德品质，进行德育。不同的学科应设计不同的学习目标，但都要让学生学会知识，掌握知识的过程，形成良好的品质。要有明确的能力训练目标，要使不同层次学生形成不同的能力。要把知识和学生的生活经验，社会和科技发展的动态结合起来，以便扩展学生的知识面。

2. 学案设计，要认真钻研教材，熟练地掌握教材。以此来把握传授知识的重难点，找准最佳的切入点，把重点、难点的知识问题简而明的交给学生，让学生自己动脑、动手来分析和解决问题，通过学生的分组学习或探究式的学习来加深对知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.学案设计，应让学生总结本课时学习内容的要点，学会总结规律。并以此使之条理化，交给学生总结学习内容的方法，使之对所学知识形成网络，对今后的复习打下坚实的基础。

学案设计【第五篇】

教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。

由于弹力在日常生活中经常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。其主要目的是让学生通过具体事例和实验了解它在日常生活和生产中的应用。

新教材在编写这部分内容时，首先通过学生熟悉的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。然后让学生通过实验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培养学生的实验探究能力和动手实践能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。

（二）过程与方法

通过观察和实验，建立弹力的概念；通过实验，探究弹簧的伸长与拉力的关系；通过制作，探究学习弹簧测力计的结构和使用方法。

（三）情感态度与价值观

通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。

三、教学方法

建立弹力概念主要通过演示观察、学生操作和交流讨论的方式；学习弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过实验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过交流评估的方式进行。

四、教学过程

（一）塑性、弹性、弹力概念的教学

由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。

（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观察、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。

提问：通过大家的观察、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？

点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。学生的思维能够得到彻底的解放，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以认识，会有许多新奇的想法。学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念逐渐明晰。当然，也不排除过度的开放会使学生显得无所适从，这时，教师只要给予适当的鼓励和提示，学生也能够解决这一问题。

（2）通过上述问题的讨论，提出塑性、弹性、弹力的概念。

（二）关于弹簧测力计的探究

1.探究橡皮筋或弹簧的形变程度（伸长）与弹力大小的关系

让学生经历基本的探究过程，通过观察、实验，然后总结出弹簧的伸长与拉力大小之间的具体关系。

实验与体会：在弹簧或橡皮筋下面挂不同数量的钩码，仔细观察实验现象。

提问：对此现象你有什么想法？

点评：这一问题的提出能够满足不同思考方式的学生：善于理性思考的学生会得到规律性的结论；善于动手实践的学生会想到制作设计测力计。因为没有限制问题的思考方向，有利于培养学生的开放性和创造性思维，目的在于能够引导学生得到三种不同的回答：弹簧的伸长与拉力成正比；能够用于工程技术上；我们可以根据同样的道理设计制作一个简单的测力计。而这三种回答其实都是我们非常需要的。作为一个探究活动，在学生回答完问题时才真正进入探究，因为学生的类似以上的回答其实是试探性的（猜想），真正的结论性语言应该要求学生设计实验进行论证。因此，可以说上述教学步骤仅仅是探究活动的一个引子。

2.弹簧测力计的制作探究

导引：我们已经知道了弹簧的伸长与拉力成正比这一关系，并且我们也想到了根据这个道理可以设计制作一个测力计。那么，现在就请大家实际制作一个测力计，同时完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

（1）设计制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步骤、合作等内容。

（2）交流制作方案。主要加深对测力计是应用了弹簧被拉得越长，受到的拉力越大的原理的认识，以及对制作过程中用挂钩码作为已知拉力这一方法的理解。

（3）制作过程。可以用实验室提供的器材在课堂上完成，实验室提供的器材有：收集到的各种弹簧、各种橡皮筋、纸盒、图钉、小块三合板、剪刀等，也可以让学生在课后自己寻找合适的器材完成。

（4）交流评估。课堂上，先让学生交流制作过程中遇到的困难和获得的经验，然后选择一些具有代表性的自制弹簧秤，挂重物称量，并和准确的弹簧秤进行对比，如有较大差异，分析误差原因。

点评：由于各种原因，学生很难在一节课的时间内完成上述探究活动，因此可以专门安排一节课时间（科技实践活动时间或物理课）进行交流，将每一个同学的作品都展示出来，互相学习，并进一步完善。

（5）弹簧测力计的使用。根据制作过程中的认识以及在交流评估中老师的一些示范操作，让学生讨论和总结使用弹簧秤时应该注意的问题，包括测量范围、零点、自由伸缩等，再进一步学会读数。

点评：这一章节的教学设计突出了新课程实验教学的以下几个特点：

（1）提倡使用自己身边的物品进行物理实验。课堂教学一开始，就让学生具体感知了弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝等生活中常见物品，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

（2）重视过程体验。学生设计制作的具体方法可以不同，所用器材可以有自己的特点，体验探究的过程是教学的基本任务。