桂林山水教学实录【范例5篇】

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《桂林山水》教学实录【第一篇】

（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）

师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

生：静生：清生：绿生：秀

师：用一个词说。

生：水平如镜

生：清澈见底

生：绿如翡翠

生：波平浪静

生：晶莹透亮

师：用一句话说。

生：漓江的水，天下独一无二。

生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

生：奇生：秀生：险生：怪

生：形态各异

生：连绵不断

生：怪石嶙峋

生：危峰兀立

生：形态万千

生：绚丽多姿

生：奇峰夹岸

生：峰峦叠嶂

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇丽独特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

师：谁想读就站起来读。

（三名学生读，教师与学生一同评价）

师：你是怎么理解这句话的？

生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）

（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）

师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）

师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）

师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。

（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）

师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。

（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）

师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）

生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。

师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。

（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）

师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。

师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）

师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）

生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一�

师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。

（生尝试读了，但声音不好听）

师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）

（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）

师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）

师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）

师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）

师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？

生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。

生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。

……

师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）

师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）

师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？

（生师合作，有感情地诵读这段话）

评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程当中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。

生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。

生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。

生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。

师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）

（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。

师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）

生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的

象人参当归。

生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。

生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。

生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。

师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！

（屏显动画、音乐伴奏）

师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？

生：桂林山水真是风光如画

生：桂林山水是一颗灿烂的明珠

生：桂林山水山清水秀

生：桂林山水真是甲天下

生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛

生；桂林山水让我刻骨铭心

生：桂林山水真是百看不厌

生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！

生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。

生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。

生：桂林山水山水一体，水天一色。

生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。

师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。

（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）

师：各小组进行展示。

（学生纷纷上台展示，师生共同评价）

（评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）

师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。

（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）

（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）

（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。

师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。

（学生写广告词，教师巡视指点）

生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。

生：今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。

生：这里好，那里好，不如桂林山水好。

生：桂林山水，人间仙境！

生：今年过节去哪里？

桂林山水必游行

山清水秀又美丽

怪石嶙峋危峰兀

奇峰罗列拔地起

能不去桂林？

生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！

（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）

总评：

语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。

通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。

导入。【第二篇】

师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）

师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

生：静、清、绿。（师逐一板书）

师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）

生：（深情吟诵第二自然段）

师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水

生：甲天下！

师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生：初读，找出特点；

精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。

《桂林山水》教学实录【第三篇】

师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？

生(齐读):桂林山水。

师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。

师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？

师范读课

师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。

生自由朗读课文。

师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？

师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。

生：波澜壮阔

师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？

生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。

师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。

生：波澜壮阔。

师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么？

生：我仿佛看见了无边的大海。

师：还看到了海上……

生：还看到了海上滚的 波涛。

师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。

生(齐读):波澜壮阔。

〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。

师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？

生1:右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。

师：要做到左窄右宽。

生2:门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。

师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？

生上台书写。

师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。

师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？

生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。

师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。

〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。

师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词，谁来读？

生：无瑕的翡翠。

师：读得准不准？跟她一起读。

生(齐读):无瑕的翡翠。

师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡�

师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？

生：王字旁

师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？

生：那个字是“假日”的“假”。

师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？

生：单人旁。

师：对，单人旁。

生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。

师：对了，与时间有关，是不是？

〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。

师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？

生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。

师：这一段写了什么？

生：写了桂林的水。

师：确切地说，是写桂林……

生：桂林漓江的水。

师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立

师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？

生：峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？

师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？

生：峰峦雄伟。

师：这山好像矮了点。

生：峰峦雄伟。

师：多高大的山啊！

师范读：峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

生：骆驼。

生(齐读):骆驼。

生：危峰兀立

师：形容山很险，危峰兀立。

生：危峰兀立。

师：读出了山的险，一起读。

生(齐读):危峰兀立。

师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？

生：都是形容山的。

师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？

生读第三自然段。

师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。

生1:怪石嶙峋。

生2:奇峰罗列。

生3:形态万千。

生4:拔地而起。

生5:屏障、竹笋。

师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。

生6:各不相连。

生7:老人、巨象。

师：这两个词也是打比方形容山的。

师：课文中还有两个自然段写了什么？

生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。

师：被称作是……

生：甲天下的桂林山水。

师：什么是甲天下？

生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

师：这里的山水、这里的景色是……

生(齐答):天下第一。

师板书：甲天下。

师：最后一段谁来读？

生读最后一段。

师：这个自然段写了什么？

生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。

师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。

师板书：画卷。

师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？

生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。

生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。

师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。

生默读第二自然段。

师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。

师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？

生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。

师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。

生读。

师：我看见过……,齐。

生齐读第二自然段。

师：还有什么不一样的感受？

生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。

师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？

生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。

〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时，不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会，这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下，读书交流，进一步加深了对文本的理解。

师：他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们，这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句，如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。

师出示：

我看见过

波澜壮阔的大海，

玩赏过

水平如镜的西湖

却

从没看见过

漓江这样的水

漓江的水真静啊

静得

让你感觉不到它在流动

漓江的水真清啊

清得

可以看见江底的沙石

漓江的水真绿啊

绿得

仿佛那是一块

无瑕的翡翠

船桨激起的微波

扩散出一道道水纹

才让你感觉到

船在前进

岸在后移

师：课下同学们可以把它读一读，感受一下这篇文章，这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里，下课。

总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点，抓住关键的字词句，引导学生在读中揣摩、品味语言；他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实，值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中，学生学得生动。

桂林山水教学实录【第四篇】

时间：20xx年xx月xx日 星期三 上午第一节课

地点：xx小学四年级（一）班教室

教学内容：《桂林山水》

四年级《桂林山水》的教学实录可以围绕以下几个方面进行：

一、教学目标

1. 知识与技能：

学生能够认识并理解课文中的生字新词，如“澜、暇”等。

学生能够理解并概括桂林山水的特点，即漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。

学生能够积累并背诵课文中的优美语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用。

2. 过程与方法：

通过观看图片、视频等多媒体资料，感受桂林山水独特的风景，培养学生的观察力。

通过朗读、讨论等课堂活动，引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读能力和思维能力。

通过仿写、创作等实践活动，培养学生的语言表达能力和创造力。

3. 情感态度与价值观：

激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。

引导学生体会作者通过文字表达的情感，培养学生的同理心和感悟力。

二、教学过程

1. 导入新课

情境创设：教师可以通过展示桂林山水的图片或播放风光片，创设一个生动的情境，激发学生的学习兴趣。

提问引导：教师可以提问学生：“你们去过桂林吗？觉得桂林的山水怎么样？”引导学生用一句话概括对桂林山水的印象，进而引出课题。

2. 初读课文，整体感知

自由朗读：学生自由朗读课文，初步感知课文内容。

概括大意：引导学生概括每个自然段的大意，理清文章的写作顺序和主要内容。

3. 精读课文，深入理解

分段学习：

漓江水的特点：引导学生找出描写漓江水的句子，体会漓江水的静、清、绿三个特点。通过朗读、讨论等方式，深入理解这些特点的具体表现。

桂林山的特点：同样地，引导学生找出描写桂林山的句子，体会桂林山的奇、秀、险三个特点。通过比较、分析等方式，理解这些特点之间的内在联系。

排比句式的学习：引导学生注意课文中的`排比句式，体会其在表情达意方面的作用。通过仿写练习，提高学生的语言表达能力。

4. 拓展延伸

资料分享：鼓励学生分享自己收集的有关桂林山水的资料，如图片、视频、文字介绍等。

创作实践：引导学生结合自己对桂林山水的理解和感受，进行创作实践。可以是仿写课文中的句子或段落，也可以是创作一首小诗或1篇短文。

5. 总结归纳

回顾重点：引导学生回顾本节课学习的重点内容，包括桂林山水的特点和排比句式的运用等。

情感升华：通过总结归纳，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣和环保意识。

三、学生互动与教师指导

学生互动：在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动活动。通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

教师指导：教师在学生互动过程中要给予及时的指导和反馈。针对学生的疑问和困惑，教师要耐心解答并引导学生自己思考和解决问题。同时，教师还要关注学生的学习状态和情感变化，及时调整教学策略和方法以适应学生的学习需求。

挑山工课文片断赏析【第五篇】

挑山工课文片断赏析

[教例]

人教版五年级《挑山工》

师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？

生：挑山工走路的样子。

生：挑山工走的路线是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

生：我还明白了什么样的形状是折尺形的。。

师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）

师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？

生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？

生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）

师：看出什么问题了吗？

生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

[评析]

有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。