党校混合式教学模式调研报告

党校混合式教学模式调研报告

习近平总书记在全国党校工作会议上指出，面对复杂多变的国际形势和艰巨繁重的国内改革发展任务，实现我们党确定的各项目标任务，进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，必须源源不断培养造就一大批德才兼备的执政骨干，充分发挥党校作用，教育培训党员领导干部，始终是我们党的一大政治优势。集团党校作为集团培训领导人员、培养理论队伍、轮训党员干部的主渠道，紧盯教育培训前沿，积极倡导和运用研究式、案例式、体验式、情景模拟式等多种教学方法，通过线上线下结合的方式提高培训效果，为集团由大局向强局迈进提供了人才保障。

一、混合式教学模式的实施背景

1.新时代干部培训工作的要求《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设，同时积极开展网络培训，推行线上线下相结合的混合教学模式。《全国干部教育培训规划》强调，省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30％。

2.实现学员主体地位的需要现代培训理论强调“以学员为中心”的核心思想，学员是学习的主体，利用“情境”要素借助各种学习资源获得自身的发展，学员在教师的引导下自主探索学习，主动构建知识体系。混合式教学模式与传统的教学方法相比较，其最大的特点是教学主体的对换，培训班学员成为学习的主体。角色的变换极大地促使课堂教学氛围发生质的变化，学员不再专注于洗耳恭听，而是开动脑筋思考问题，探讨解决问题的方法和途径，这种教学模式的改变，极大激发了学员的积极性和创造性。

3.促进学以致用、学教相长、学学相长良性循环的需要混合式教学模式，教师立足于提升学员分析问题、解决问题的能力，主要采用案例、研讨、情景、视频、“线上＋线下”等多种教学方法来实现教学目标，帮助学员完成知识建构，促进学员学以致用。在混合式教学过程中，学员是知识构建的主体，教师鼓励学员独立思考，强调学员要进行自主学习、交流学习与互动学习，进一步促进了学员与学员、学员与教师之间的联动、互动，实现培训的“学教相长”“学学相长”。

4.建设企业一流党校的需要

集团党组明确了建立企业一流党校的工作目标，具体概括为：建设一流的培训体系、学科体系、科研体系、党性教育体系和办学保障体系，努力构建具有中国铁路特色的党校教育培训体系。集团党委对建设全路一流党校提出更高要求，强调要推动党校教育从适应性向引领性转变，着力打造体现“两个规律”的一流教学体系、突出广铁特色的一流学科体系、服务“五个发展”的一流科研体系、坚定党性原则的一流党性教育体系和高效精细有力的一流办学保障体系。办学实践经验和党校教育规律告诉我们，必须创新教学模式，才能让党校的思想引领、理论宣传、党员干部教育等各项工作在服务广大基层党组织建设中彰显作用作为。

二、混合式教学模式的内涵和影响因素

1.混合式教学模式的内涵混合式教学模式是指混合多种教学理论、教学方法和教学策略进行教学的一种教学模式。该模式将线上云平台与线下课堂教学相结合，体现学生的主体性、教师的主导性，以此提高教学效果。混合式教学模式有利于集合多种教学理论、教学策略、教学方法以有效提高学生自主学习、自主探究、自主实践等方面的能力。

2.混合式教学模式的影响因素

（1）教师因素。教师是影响混合式教学满意度的最根本因素。如果教师对混合式教学这一新的教学形式抱有极大的热情，并以此为基础，在教学比赛、精品资源共享课评审、教学成果奖等方面都取得了较好成绩，就能有效提升教学满意度。相反，如果教师认为维持传统教学就挺好，并未感受到混合式教学的“迫在眉睫”，甚至感到进行混合式教学改革需要付出数倍的工作量，却往往“费力不讨好”，就会以各种借口放弃混合式教学方式的创新，从而导致学员对混合式教学的满意度降低。

（2）学员因素。对于混合式教学中的在线教学部分，若没有学生的积极参与，比如学员学习态度不积极，缺乏学习交流，缺乏学习计划，就无法实现混合式教学目的。

（3）课程因素。课程内容质量即课程内容的具体质量，比如视频资源的质量、课程资源组织形式、重点难点等，具体来说，主要包括授课内容质量与辅助内容质量两个方面。其中，授课内容质量包括视频、课件等学习资源的质量、课程章节组织合理性、课程内容的重难点把握等。辅助内容质量主要是指帮助学生对所学知识进行深入掌握的质量，以此加深学生对知识的理解。

三、混合式教学模式的实施路径

1.混合式教学模式的教学内容设置

（1）领导人员培训班模块化设计。着眼培训造就对党忠诚、勇于创新、治企有方、兴企有为、清正廉洁的领导人员队伍。以全面提升领导人员政治能力、改革创新能力、经营管理能力、专业管理能力、风险防控能力、技术创新能力以及抓党建能力、自律能力等为重点，设置党的基本理论教育、党性教育、专业化能力和知识培训4个教学模块。

（2）中青年管理人员和青年骨干培训班模块设计。聚焦习近平总书记对年轻干部提出的“七种能力”要求，着眼于加强学员思想淬炼、政治历练、实践锻炼、专业训练等，设置党的理论教育模块、党性教育模块、履职能力提升模块、综合素质提升模块、系列情景微课模块5个教学模块。

（3）其他班次教学模块设计。根据培训班次对象的不同，采取党性教育和党的理论教育、理论学习、热点难点研究、素质能力提高4个板块的教学。

2.混合式教学模式的教学过程组织

（1）线上线下混合。广铁集团党校搭建知学云网上教育平台，打造具有网络学习社区性质、突出自主学习、交流研讨、互动答疑、资源共享四大功能的线上学习平台，努力使学员获得良好的培训体验。制定线上培训教学管理方案，明确各部门的职责分工。其中教务部进行总体统筹培训管理、教学方案设计、课程安排、课程审查、教学效果评估等；培训部负责班级微信群、学员学习进度统计监测督促、学员课程学习等专业问题的解答、学习材料上传发放等；信息管理部负责班次管理维护及技术支持等。学习资料包括在线精品课、校内专职教师录制课程、外请专职教师精品课、集团专业部门录制业务课、中国慕课MOOC、教师企业调研学习期间的实景录屏等。

（2）讲授式教学和互动式教学混合。一是推行情景教学。在教学中，以案例或情景为载体引导学员自主研究性学习，以提高学员分析和解决问题的实际能力。如在施工（维修）延点组织情景教学中，设置施工预备会总结会、因配合单位原因申请延点、捣固不达标再次捣固、现场检查配合、验收不达标、延点分析会6个场景进行编演，引导学员自主分析和研究现有案例，解释相关理论内容并培养学员实际应用能力。二是开展行动学习。以解决复杂难题为载体，将来自不同部门、不同专业的学员分成小组，在教师的促动下，通过质疑与反思、行动验证，实现个人能力提升，解决工作中的实际难题。三是引入访谈式教学。访谈式教学属于开放式教学，以专家、先进典型为访谈对象，主持人对访谈对象进行采访，学员与访谈对象进行互动沟通，激发学员的深度思考。

（3）课堂教学和现场教学混合。课堂教学和现场教学混合，一般包括三个环节。一是课堂讲授。教师围绕知识模块进行透彻讲解，让学员将学习的新知识尽可能地融入到自身的知识体系中，并辅以分组教学。二是现场观摩。教师在教学的过程中尽可能增加学员活动的主动性，尽可能多地为学员提供观点碰撞的机会，让教学内容产生一定强度的“冲击力”“震撼力”“感染力”。三是交流研讨。学员与专家之间就彼此的技术理论知识和以往的实际工作在观摩现场从各自的角度展开讨论，取长补短，随着理论—实践—理论的循环与交融，经验与认知渐进地积累起来，实现了由量变到质变的飞越。

3.混合式教学模式的师资建设

（1）搭建平台，强化内力。立足校内资源，提升专职教师综合素质。通过集体备课、评教赛教、教学研讨等多种形式，不断提升教师业务能力；组织教学骨干积极“走出去”，例如，参加铁道党校、省委党校师资示范班，到深圳改革开放干部学院等进行实地考察观摩，提升教师运用混合式教学模式的能力。

（2）优化结构，注入活力。按照松散型、紧密型、稳定型合作相结合模式，组建过硬的兼职师资队伍。目前集团党校建立了由集团内部专家，铁道党校、广东省委党校、广州市委党校、高等院校知名教授等近100名兼职师资人员组成的兼职师资库。

4.混合式教学模式的压力传导

（1）对教师的压力传导。教师授课后，由学员从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面进行评价。测评分数由教务部统计，对教师授课专题测评分进行通报，用压力传导模式激励教师精细备课、创新教学模式。

（2）对学员的压力传导。混合式教学模式是将评价重心放在学员完成学习任务时的状态、情感、价值观等方面，以此发现学员在此过程中所表现出来的各项能力。评价包含形成性评价和总结性评价，对不同类型的学员采用不同的评价模式，多视角整合测评要素，准确反映学员的全面发展。

现代教育技术的迅速发展推动了教育行业的重大变革。传统教学方式已不能适应高质量发展阶段集团党员干部培训要求，创新教学方式已成为党校教育教学改革的重点。混合式教学模式，借助丰富的教育资源、多样化教学工具、便捷的云平台，在坚持和完善讲授式教学方式的基础上，根据培训对象和培训内容，适时采用案例式、情景模拟式、互动式、体验式、线上线下混合等混合式教学方式，能够显著增强党校培训的实效性和影响力。