关于鲁迅风筝教案5篇

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鲁迅风筝教案篇1

教学目标：

1、 整体感知全文，领会文章主旨。

2、 、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。

3、 学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。

教学重点：

整体感知全文，领会文章主旨。

教学难点：

联系语境，探究疑难语句。

教学时间：

二课时

教学构思：

按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教学重点确立为初步感知课文，把握文章大意。第二课时是在第一课时“初步把握文意”的基础上，深化对课文的理解，重点定位在对文章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣摩优美语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进行语言积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含的人生哲理进行深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这篇文章对自己的思想道德修养有什么积极意义。

第一课时

一、 导入

1、 导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事。

2、 作家作品简介。

二、 检查预习情况

1、 给加点字注音。

丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 点缀 缠绕

瑟缩 虐杀 堕 宽恕 苦心孤诣

2、 理解下列词语的词义。

憔悴 肃杀 点缀 诀别

瑟缩 笑柄 虐杀 苦心孤诣

三、 初步感知课文，把握文意。

1、 师范读，学生初步感知课文

生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度?听完后用一句话回答。

明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。

2、 生默读课文，进一步把握文意

思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件事有什么感受?②理清文章的写作思路。

明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。

②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分：

(1—2自然段)“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。

(3—8自然段)“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。

(12自然段)“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。

四、 赏读第一部分

1、 齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容?从文中找出能表达“我”思想感情的语句。

明确;此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

2、 探究：

为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?

明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。

“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”?为什么又说“在这天空中荡漾了”?

明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。”

五、 小结

六、 作业

以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：叙述清楚，描写生动，写出童趣。

第二课时

一、导入

上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一部分，这节课我们接着来学习《风筝》。

二、赏读第二部分

1、 此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分?

明确：3—4自然段写童年的事情;

5—11自然段写成年的事情。

2、学习第一层

思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾?矛盾冲突的过程是什么?结果如何?

②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的?你认为作者这种想法对吗?为什么?“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对?为什么?

讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获全胜”。

②因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。作者这种想法做法都是不对的。(原因学生言之有理即可)

2、 学习第二层

童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢?

速看此部分后思考：

① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么?鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞?这反映了鲁迅的什么思想境界?

明确：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。

② 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补?结果呢?

明确：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝;二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。

③“我”的心情怎样?

明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补的痛苦而遗憾的心情。

三、学习第三部分

1、齐读

2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。

四、悟读课文

鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢?最好能联系自己的生活实际谈谈。

五、拓展阅读

结合课后练习三，让学生把课文与《满天的风筝》进行比较阅读，思考此文与课文在内容与情感上有什么异同?

板书设计：

风 筝

鲁迅

写景抒情 见风筝： 惊异 悲哀

叙事 忆风筝： 后悔 自责 自省

写景抒情 见风筝： 无可把握的悲哀

(前后呼应)

鲁迅风筝教案篇2

一、教学重点

1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作者思想感情变化的过程。

2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的手足之情，并从中掌握两人的性格特点。

3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。

4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境意义。

二、教学难点

1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。

2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想的批判性。

三、教学方法

1.讲授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解，帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主题思想。

2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导。师生互动，提高课堂的学习效率。

四、课时安排

两课时

五、教学过程

1、第一课时

(1)导入新课

同学们，你们在儿童时代都喜欢玩些什么游戏呢?大家有没有放过风筝?清代诗人高鼎写过这样一首诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”诗中的孩童在玩什么呢?早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。读了这首诗，我们好像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景，分享着孩子们放

风筝时的欢乐时光。孩子们仰观扶摇直上的风筝，自然会随之放飞心情，享受放风筝给自己带来的喜悦。但是，是不是所有的孩子都能尽情的享受放风筝的自由和快乐呢?那就让我们走近鲁迅先生，来了解一段发生在鲁迅先生与弟弟之间关于风筝的故事。

首先，在学习课文之前我们先了解本文的作者——鲁迅先生。鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、评论家和革命家。《风筝》发表于1925年2月2日《语丝》周刊第12期，后编入散文诗集《野草》。

(2)学习课文的新字词。

丫杈chà憔悴qiácuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sa惩罚chãng虐杀nûa宽恕shù苦心孤诣yì堕duî蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

(3)鲁迅先生的《风筝》是1篇回忆性散文。课文中的“我”回忆的是怎么样的故事，故事中几个人物，而课题“风筝”与文中叙述的故事又有什么关系呢?带着这些问题，让学生朗读课文。朗读后，让学生思考并回答问题。

①课文回忆一个什么故事?

提示：文章回忆“我”在童年时代因为不爱放风筝，认为这是没出自的玩艺，则不许弟弟放风筝，甚至折断弟弟偷偷做的风筝。长大后，“我”对儿时虐杀弟弟的风筝梦感到无限懊悔。

故事中的人物：“我”、弟弟

②课题的“风筝”与作者叙述的故事有什么关系?

提示：文章以风筝为引线，引出发生在“我”与弟弟间的故事。

(4)探究课文，从“我”和弟弟的因风筝起的冲突中体会兄弟间浓浓的手足情，并从中掌握两人的性格特点。

①课文从哪一自然段开始回忆“我”与弟弟的童年往事?

提示：第三自然段。文中的第一段，写作者在北京看到有一二风筝在，肃杀冬日的空中浮动，深感悲哀。北京冬景渲染肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段写作者由北京的风筝想起故乡的风筝时令，有各式各样的风筝在空中出现。与故乡二月的热烈和温和相比，北京肃杀的二月更显悲凉。见到风筝，不由想起自己少年时虐杀弟弟放风筝的童年梦的往事，由此引出下文的故事。

②“我”对放风筝是怎样的态度，为什么不许弟弟放风筝?

提示：“我”不爱放风筝，甚至嫌恶。认为放风筝是没出息孩子的玩艺。作为兄长，理应管教好弟弟。

③弟弟对放风筝是怎样的态度，从中看出弟弟有怎样的性格特点?提示：文中的“张着小嘴”、“呆看”、“惊呼”、“高兴得跳跃”说明弟弟喜欢放风筝。“我”不许，他便看着别人放风筝，自己还苦心孤诣偷做风筝。弟弟是个天真、活泼、瘦弱、听从长辈的小兄弟形象。④“我”是如何虐杀弟弟放风筝的童年梦，弟弟的反应是怎样的?提示：不许弟弟放风筝。得知弟弟偷偷做风筝时，便愤怒的把风筝折断、踏扁，之后傲然离开。弟弟没有反抗，只是绝望地站在小屋里，自认该罚。从中可看出“我”是一个粗暴、专横、严厉的兄长形象。

⑤从课文的第三自然段开始，作者是不是都在回忆童年往事呢?提示：不是。从第五自然段起，文章叙述的是作者中年时期回忆起“风筝事件”，内心意识到自己的过错，深感懊悔。

⑥已是中年的“我”为什么会觉得儿时不许弟弟放风筝是对其“精神的虐杀”?

提示：“我”读了一本外国的讲论儿童的书，知晓“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏是出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明的成长。而“我”粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝，无疑是虐杀了弟弟儿童的天性。，

⑦“我”在明白了自己的错误之后感很自责，想了哪些办法去弥补自己的错误?结果如何?

方法一：送他风筝，一同放风筝--“他和我一样，早已有胡子了”方法二：“讨他的宽恕”--“他什么也不记得了”，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他。

结果：计划失败，“我“的心无比沉重。

提示：童年时“我”毁了弟弟一只风筝;中年时“我”深深的自责。从中我们感受到了“我”对弟弟的关爱。待到中年，想请弟弟宽恕自己，但弟弟却已忘却，“我”心只得沉重着。作者无法原谅自己，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责。时光变了，作者对风筝和游戏的看法变了，但不变的是哥哥对弟弟的手足情深和浓浓的亲情。⑧课文最后一段的“悲哀”为什么说是无可把握的悲哀，与文中第一段的“悲哀“有什么联系?

提示：现在的“我“作为虐杀者有了觉悟并后悔痛苦，而弟弟精神被虐杀却不自知，所以悲哀。而这种悲哀是意想不到的，所以说它无可把握。作者从回忆中回到现实，看着北京严冬里的风筝，心情沉重而悲哀，以此照应开头。

(5)分析“我“思想感情变化的过程，从中体会鲁迅先生自我反省的精神。

提示：①看到北京冬天里的风筝，心感悲哀→回忆起故乡春二月的风筝，更觉北京严冬的肃杀→童年时，不爱放风筝，嫌恶→看弟弟喜爱风筝，觉得此行为可鄙→发现弟弟偷做风筝，愤怒→折毁弟弟的风筝，傲然→中年时，发现自己儿时的行为是对弟弟精神的虐杀，心感沉重、自责→想弥补，弟弟却全然忘却，心只得沉重、懊悔→回到现实，往事已逝，伤害已造成，心情沉重、悲哀。②鲁迅先生从童年往事中能剖析自己的过错，反省自己童年时给弟弟造成的伤害，并想方设法给弟弟做补偿。这是一种知错能改、严于自我反省的可贵精神。

鲁迅风筝教案篇3

学习目标：

1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语;品味课文语句，理解重点词句的语境意义。

2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。

3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点：

了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。

教学难点：

探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。

主要教法：

讲读、质疑、探究

教学过程：

一、导入

欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。

二、检查预习

1、作者介绍

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

2、正音

请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。

三、走进课文

今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生……

1、说病症：

学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。(“风筝”——惊异、悲哀)

2、探病因：

再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事?

(结合时间、人物、事件复述课文内容)

3、分析病情

根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生?病情一：“我”对风筝是一种什么态度?为什么?

病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应?

病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化?

病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

4、治疗经历

对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些?结果怎样?

方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”————“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了”————失败

方法二：“去讨他的宽恕”————“他什么也不记得了”————失败

5、对症下药：

“心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。

6、建立病历档案

(以“风筝”为线索再次梳理课文)

四、合作探究

从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示?同桌合作完成。

五、拓展延伸

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。

六、课后思考

反省一下，你犯过令你痛心的错误吗?你有过惨痛的教训吗?像鲁迅一样，把他们写下来吧!

七、板书设计

鲁迅风筝教案篇4

一、教学目标：

1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。

2、能力目标：训练学生自主学习的能力。

3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。

二、教学重点：

1、生字词的掌握；

2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。

三、教学难点：

这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。

四、教学过程：

一、导入：

同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？

风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。

首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。

二、检查学生预习生字及词语积累

三、听读课文，整体感知

1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。

2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（）。

3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。

4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？

四、课文精讲

研读课文第一二段，回答问题

1、第一段属于什么描写？作用？此段有何作用？

2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?

3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？

4.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用

读第四段:划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作，我为什么那样做？弟弟是怎样反应的？为什么会有这样的反应？

读第五至十一段:回答问题

1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?

2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4.为什么20年来毫不忆及？

5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。

6.小兄弟为什么全然忘却？

7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？

末段的语句怎样理解：为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

五、赏析课文的艺术特色

1.意蕴丰富深刻

2.构思精巧

本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。

3.首尾呼应，结构严谨

这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的.严冬。

4.语言精当

5.联想的运用

六、引导讨论：

1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听。

2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?

3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？

七、教师小结：

爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。

八、作业

1、完成课后习题；

2、写1篇关于亲情的作

文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。

九、教学反思：

通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：

1由于对新课标的理解不够，在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学，没有充分发挥学生自主性学习

2在教学环节中：过于突出介绍作者；另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；各环节的设置不够新颖。

3整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。

鲁迅风筝教案篇5

《风筝》是1篇思想内涵很深邃的文章，由于经历和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，确实有一定的难度。但正因如此，它又是1篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。

一、导入

上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

二、合作探究

1、教师(配音乐)朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

⑴ 本文写了一件什么事?

提示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

⑵ 作者为什么要写这件事?请从文中找到依据。

提示：

① 亲情。

② 自我解剖。

③ 封建教育。

④ 科学思想。

⑤ 宽恕别人。

④ 儿童教育。

2、教师点拨：

点拨：任何1篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

3、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

学生提出的问题可能有：

⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

⑶ 看到“远处有一;风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么?

⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢?

⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义?

⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义?

三、归纳总结

《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

四、作业

“研讨与练习”之三。