教师批评与自我批评 教师开展自我批评发言稿(样稿)（优质【推荐4篇】

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教师批评与自我批评【第一篇】

关键词：批评；策略；善后

表扬和批评是班主任教育学生最常用的两种方法，大量的教育实践证明：“表扬”学生特别喜欢，“批评”却引起学生反感。然而，没有教师的批评，学生很难“成才”。因此，把握好“批评”的尺度，是一门艺术。笔者就多年班主任工作的一些体会与同仁探讨。

1 批评的一些误区

喋喋不休，拖沓冗水

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。有一位班主任班上一个学生玩手机，被任课老师发现，学生又不积极配合，汇报到班主任，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”、“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！

盛气凌人，恐吓威胁

我们一见学生有过错，马上大声呵斥，常用带有恐吓性的语言让学生感到害怕，甚至恐惧，增加学生的心理负担。例如：“你把家长叫来”。

出言刻薄，羞辱挖苦

教师应该允许学生有出错的地方。点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，容易让班主任失去自身的威信，即使能兑现，学生心理也未必服气，造成师生感情破裂，以后有可能故意和老师唱“反调”。

以上种种批评模式，没能让学生真正感受到关心和呵护，当然也就难以让学生心悦诚服去改正缺点，那我们的批评也就失去了意义。

2 正确批评学生的策略

作为教师，要想恰到好处地对学生进行批评教育，则必须对批评有一种科学、发展、全面的认识。

态度诚恳，评价客观

教师对学生的批评教育，应该是心与心之间的真][诚交流。通过谈心，帮学生找出自身存在的差距，并力争寻找最佳途径，有效地去克服。对学生的批评一定要就事论事，不夸大其词，不揭老底，更不能以个人的主观情绪轻易下结论。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正对学生作出评价的最基本要求。班上一个同学王东上课好动，随便插嘴，故意引同学发笑，学习成绩又差。有一次他又跟任课老师顶嘴，受到批评之后，竟然站起来与老师吵架。我把他叫进办公室，首先进行批评，然后指出他思维敏捷，机智应变，口齿伶俐，逻辑性强的优势，如果努力学习成绩会有很大的提高。他没有想到，被同学们嘲笑的毛病，运用得当，还能成为优点。通过这件事，他发现自已在老师心中还有优点，而不是一无是处，从此他上课不在乱接话，还能积极主动回答问题。

语言得体，方式恰当

运用精炼得体的语言，有的放矢。批评学生，要语言得体，表达方式恰当。或委婉含蓄或直截了当，已达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。切忌喋喋不休、旁征博引、搞语言持久战。记得有一次，看到我班刚修好的黑板又被学生用篮球撞碎了，我当时火冒三丈。同学们告诉我是高亮撞碎的。我当时真想把高亮狠狠地训一顿，但我知道这位同学脾气倔，特别爱面子。如果当着全班学生的面批评，他肯定对老师产生敌对情绪。这时候我要跟他谈话也会带着火气，为了不伤害他的自尊心，我便采用了让班上同学传达：“请到班主任的办公室来一趟”，高亮一到办公室就主动向我承认了错误，保证把黑板修好，并且自愿为全班同学打开水一周。

以刚制柔，以柔克刚

刚柔相济是教师批评学生的法宝，“一把钥匙开一把锁”做到以刚制柔、以柔克刚。对女生用刚，则有震撼力，对男生用柔，则可化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊为基点，特别是一些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。面实际上，在他们的内心深处，仍有上进的渴求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。

批评巧妙，启发得当

我们不仅要一针见血、开门见山的批评方法，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的巧妙批评艺术。我充分利用课余时间与学生交流谈心，主动拉近师生之间的距离，及时了解学生性格特点，需要心灵的沟通，这样既可以避免批评者与被批评者的直接交锋，同时也可以做到批评因人而宜，又启发引导犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改进错误，如此批评没有剑拔弩张之势，往往有事半功倍之效。这样通过每一次批评与自我批评，学生既找到了别人的闪光点与不足，又看到了自己的优点和缺点，从而有了新的目标去努力奋斗。长期以往，良好的文明习惯就会逐步形成。

批评要做好善后工作

批评的最终目的是促进学生改正缺点，取得进步。因此，我们不要以为批评完了就没事了，重要的是效果。针对这一情况，还须做好善后工作。对以改正缺点的学生要加以表扬与鼓励；对没有改正或改正不明显的要认真分析原因，寻找思想教育新的切入点；还可以有意识地组织一些活动，给被批评者提供一些锻炼的机会，使其逐步改正错误。另外，我们在批评学生时，由于当时情绪比较激动，会无意中说一些过激的话，事后一定要真诚地请求学生凉解，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。不能自认为是教师，怎么说都可以，丝毫不在乎学生的感受。另外，对一些性格较内向、承受能力较差的学生，我们还要做好疏导安抚工作，以防发生不测。

总之，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。批评需要我们有强列的责任感，有一颗真挚的爱心，把握分寸，掌握艺术，用心去说服教育，学生才会接近你，理解你，才乐于接受你的批评。有时批评措词应比较严厉，语调激烈，能起到警示作用；有时就摆事实、讲道理、以理服人，必要时还可用表扬代替批评；而有时应寓批评与诙谐幽默之中，让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。

参考文献

教师批评与自我批评【第二篇】

[关键词]小学班级；教育管理；批评艺术

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，自我意识不断发展，独立意识逐渐增强，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，处于成长中的他们，难免有这样或那样的缺点，犯这样或那样的错误。如何教育学生，怎样批评犯错的学生，才能使学生接受批评，及时改正错误呢？这就要求老师在批评教育学生的时候掌握好一定方法。

一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。所以，批评不是教育的结束，而是教育的开始。

二、让学生在微笑中接受批评。

在平时的班级管理工作中，经常看到学生犯错误。小孩子犯错误做错事是很正常的，看到学生犯了错，我们有时会非常生气，这个时候，我们的批评常常表现为大声训斥或表情愤怒，这样做都在向学生传达一种感情，那就是“我讨厌你！”，熟不知，这样做却拉大了师生心与心之间的距离，效果如何就可想而知了。让学生在微笑中接受批评，必须做到如下几个方面：

1.正确理解“批评”的涵义。教育的“批评”必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评学生是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵，应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。而不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

2.批评必须是情感投入。

感人心者，莫先乎情。学生犯错误了，教师只有怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，以诚恳的态度，饱含深情的言语，热情的关怀去提醒他们，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，真心实意地指出错误所在，让学生体会到老师的确是为学生自己好，让学生心里“暖烘烘”的，学生才能亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点，真心实意地改正错误，从而达到教育的目的，有利于学生的成长。

在一个班集体中，或多或少地存在惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到师生们的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时多关心他们的学习、生活，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

曾记得班上有一位男学生，学习成绩差，纪律松散，行为暴孽，常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“辩理”，在班上影响极坏。对这样的学生，靠惩戒、训斥，只能越惩越滑皮，越训越没自尊心。为了转化该生，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。当他看到我对他不仅不讨厌、不嫌弃，反而是对他很平等，很真诚，于是就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“野马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

三、将心比心，换位思考

当今的教育要求教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。学生和成人之间存在着很大的差异的，班主任老师在批评学生犯错时，应把握学生的心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，与学生实行“心理位置互换”，站在学生的角度设身处地想一想，假使自己处在被批评学生的那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。学生没有完成作业是否是因为课堂上自己讲得不清楚，学生没听明白，导致不会做；或者是各科老师留的作业太多了、太难了，学生实在是无法做；再或者是学生家里缺少做完作业的条件和环境而不可能做。老师如果能以关爱、理解、宽容的态度与学生沟通，给予学生更多的宽容、理解和关爱，就会点燃学生的自觉、自尊、自信。这样的老师也就会被学生视为善解人意的好老师。在处理同学之间的纠纷上，如果按照传统的方法进行批评教育，直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方，所收到的效果往往不尽人意，如果利用“换位思考”来让学生自己解决这类问题，不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误，还能很好地培养他们的“换位思考”意识，为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用，而且还能很好地去协调解决周围其他同学之间的纠纷，同时也锻炼了他们的能力。

四、因地施言，维护自尊

教师开展自我批评发言稿【第三篇】

在学习“党的群众路线教育实践活动”中，我系统学习了马克思主义哲学原理、特别是通过对科学发展观内涵和精神实质的学习，帮助我理清了未来工作的思路，纯洁和净化了我的思想，提高了自身政治思想素质。对照《党章》的具体要求，我也找到了自己的差距和不足，以下我从四个方面来进行剖析。

一是政治理论水平不高。通过今年的“科学发展观”学习实践活动发现，自己虽然在平时没有放松政治理论学习，但是学习内容不广，学习方法不得力，特别是学习欠缺主动性。总觉得在学习上只要听从单位的安排，服从首长的指示就是了，以致于学习经常处于被动状态。

二是原则性不强。对单位上有些规章制度执行不严格的现象对身边发生的违背科学发展规律干工作等不良倾向、不能以一个党员的身份站出来及时向领导反映或及时予以制止，而是觉得这是单位领导的责任，自己作为一个普通党员只要管好自己就可以了，有多一事不如少一事，当老好人的思想。

三是缺乏自信心和进取精神。在单位我也算是个资格比较老的护士了，工作中也积累了不少经验，但由于缺乏进取心，总是满足于现状，至今没有做出特别显著的成绩。下一步努力方向医|学教|育网搜|集整理：

一是坚持学习，学政治、学业务，在思想政治和业务技能上争取新突破再上新台阶，以实际行动来实践科学发展观，坚定政治信念，增强党性观念和宗旨意识，坚决听从党中央、指挥。工作中力争做到敬业爱岗、勤奋扎实，树立吃苦在前、享受在后，不浮躁不浮夸的行事做风。以强烈的事业心、责任感在平凡的工作中做出自己应有的贡献。

二是带头倡导和实践科学发展观，坚定共产主义信念，树立共产党员的正义感，增强责任感、使命感，敢于同各种不良行为作斗争，力争在思想、道德、工作等各方面发挥良好的表率作用。三是加强纪律观念，严守党纪党规，认真履行党员义务，正确行使党员权利。促进工作落实，大力弘扬求真务实的精神和作风。尊敬领导，团结同志，自觉在一言一行上维护党的形象，遵纪守法，自警自律。

总而言之，作为一名医务工作者，通过学习，在科学发展观的指引下，围绕医院中心工作，以“一切以病人为中心”为宗旨，以推进护理科研与教学为载体，以加强社会主义荣辱观教育为契机，端正教育思想，丰富专业知识，提高护理技能，做到服务好病人，教育好护士。

教师批评与自我批评【第四篇】

关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式

1引言

在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。

2 发展现状及研究目的

国内发展及研究现状

我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。

国外发展及研究现状

我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的u价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。

3 作业批改方法

面批法

虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。

互改法与自改法

互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。

二次批改法

一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。

4 研究方法

通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。

文献研究法

通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。

座谈法

设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。

参考文献：

[1]张巧利。 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1

[2]张艳华。国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93

[3]陆云龙，张旭东。 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02

[4]陈英。 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015