教师开展自我批评发言稿(样稿)（优质5篇

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教师开展自我批评发言稿【第一篇】

大家好！

批评与自我批评是保持党的先进性的有力武器，使我们党抵御各种政治灰尘和腐朽思想的侵蚀、纠正自身错误、解决党内矛盾、维护党的纪律的有效方法，也是我们党光明磊落、富有生命力的重要体现。

一、存在的不足。

1.对支部工作投入的时间和精力不够。

我一直相信做一件事情，投入和产出是成一定比例的，接受党支部的工作已经两月多月了，在这段时间内我明显感到自己对支部工作党党投入的时间和精力不足，由于自己现在在准备考研，大部分时间都在做自己的事情，每次只在支部有事的情况在才意识到自己担任支部书记的职责，这让我觉得自己很不称职。虽然时时刻刻要求支部的党员同志要全心全意为人名服务，不能做投机派、自私派，但关键时候我还是将自己的事情放在首位。作为一名真正的党员同志，我为自己的自私感到羞耻。

2.发现问题，但缺乏解决问题的能力。

由于我们院是新成立的院系，院系的党支部发展也还不成熟，在院办领导和上届支委的努力下，我们院系的学生支部正在一步步发展壮大，但仍存在很多问题。上次做党支部建设的时候，通过与院系领导周书记交谈，在周书记的指引下，我们发现支部的组织规模、思想教育等方面存在着很多问题。但每次交谈我三个支委只是经常提出问题，但没有督促自己去想办法解决问题，以至于我们支部以前存在的问题现在还是存在，没有得到实质性的改变，支部也没有在我们新xx届支委的带领下进一步发展壮大。

3.理论学习不够。

虽然成为入党积极分子的那一刻开始，我就被要求要加强理论知识的学习。但一直到现在成为一名正式的党员为止，我不得不惭愧地说，我们理论知识仍然很不足，这么长时间自己也没有认真看完几本理论知识书。每次兴致冲冲地跑出图书馆借书，但都是翻几页然后就还回去了。由于是这样的态度，我的理论知识到现在为止也未得到多大的提升。每次找发展对象谈话，我不得不恶补一下，以免出现发展对象问出问题，我无法解决的情况。

二、存在问题的主要原因。

以上报告的还是自己存在的突出问题，其实自己还存在许多问题。以前即使发现这样的问题也会为自己找借口说自己学习任务重，没有时间。我知道这是自欺欺人的想法，也是不负责任的想法。究其原因还是自己的态度不端正，没有认真领会党员的职责，没有严格按党员的标准来严格要求自己。同时，自己要想带领好整个支部，使我们支部能在我们的带领之下发展壮大，把我们学生党支部建设成为一支理论上更加成熟，思想上更加统一，政治上更加坚强，内部更加团结，同群众的关系更加密切的队伍，我的能力还远远不够。我分析了一下，党员同志之所以不找我们谈心，是因为我们自己的能力不够，不能很好地帮大家解决思想和生活上的困惑。

三、努力方向和整改措施。

以上是我现阶段存在的一些主要问题。发现问题只是一个开始，关键是发现问题后要及时解决问题，不断完善自我，使自己真正成为合格的共产党员。

首先，加强自己理论知识的学习，这已经是一个老生常谈的话题了，虽然自己每次写思想汇报的时候都会这样要求自己，但似乎总的还是不够。要不断的在心理暗示自己，监督自己，严格要求自己，不但是作为一名党员的基本要求，也是提高自身修养，作为一名21世纪青年的需要。

其次，我要端正自己的态度，清楚认识到自己的责任，合理安排时间，努力提高自己做事的效率。把支部的工作和自己的事情统一起来，而不是总将这两者对立起来，做好学生和支部书记两种角色。每次做事情前，有一个合理的规划，让自己在规定的时间内完成规定的事情，不浪费时间，不做无效率的事情，将支部工作保质保量地完成。

作为一名党员，我要成为一名优秀的人，发挥党员同志的先锋模范作用。所以，我要按照以上所说严格要求自己，使自己在各方面都能满足一个党员的要求。

谢谢大家！

教师批评与自我批评【第二篇】

关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式

1引言

在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。

2 发展现状及研究目的

国内发展及研究现状

我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。

国外发展及研究现状

我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的u价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。

3 作业批改方法

面批法

虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。

互改法与自改法

互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。

二次批改法

一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。

4 研究方法

通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。

文献研究法

通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。

座谈法

设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。

参考文献：

[1]张巧利。 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1

[2]张艳华。国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93

[3]陆云龙，张旭东。 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02

[4]陈英。 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015

教师批评与自我批评【第三篇】

关键词：批评；策略；善后

表扬和批评是班主任教育学生最常用的两种方法，大量的教育实践证明：“表扬”学生特别喜欢，“批评”却引起学生反感。然而，没有教师的批评，学生很难“成才”。因此，把握好“批评”的尺度，是一门艺术。笔者就多年班主任工作的一些体会与同仁探讨。

1 批评的一些误区

喋喋不休，拖沓冗水

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。有一位班主任班上一个学生玩手机，被任课老师发现，学生又不积极配合，汇报到班主任，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”、“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！

盛气凌人，恐吓威胁

我们一见学生有过错，马上大声呵斥，常用带有恐吓性的语言让学生感到害怕，甚至恐惧，增加学生的心理负担。例如：“你把家长叫来”。

出言刻薄，羞辱挖苦

教师应该允许学生有出错的地方。点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，容易让班主任失去自身的威信，即使能兑现，学生心理也未必服气，造成师生感情破裂，以后有可能故意和老师唱“反调”。

以上种种批评模式，没能让学生真正感受到关心和呵护，当然也就难以让学生心悦诚服去改正缺点，那我们的批评也就失去了意义。

2 正确批评学生的策略

作为教师，要想恰到好处地对学生进行批评教育，则必须对批评有一种科学、发展、全面的认识。

态度诚恳，评价客观

教师对学生的批评教育，应该是心与心之间的真诚交流。通过谈心，帮学生找出自身存在的差距，并力争寻找最佳途径，有效地去克服。对学生的批评一定要就事论事，不夸大其词，不揭老底，更不能以个人的主观情绪轻易下结论。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正对学生作出评价的最基本要求。班上一个同学王东上课好动，随便插嘴，故意引同学发笑，学习成绩又差。有一次他又跟任课老师顶嘴，受到批评之后，竟然站起来与老师吵架。我把他叫进办公室，首先进行批评，然后指出他思维敏捷，机智应变，口齿伶俐，逻辑性强的优势，如果努力学习成绩会有很大的提高。他没有想到，被同学们嘲笑的毛病，运用得当，还能成为优点。通过这件事，他发现自已在老师心中还有优点，而不是一无是处，从此他上课不在乱接话，还能积极主动回答问题。

语言得体，方式恰当

运用精炼得体的语言，有的放矢。批评学生，要语言得体，表达方式恰当。或委婉含蓄或直截了当，已达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。切忌喋喋不休、旁征博引、搞语言持久战。记得有一次，看到我班刚修好的黑板又被学生用篮球撞碎了，我当时火冒三丈。同学们告诉我是高亮撞碎的。我当时真想把高亮狠狠地训一顿，但我知道这位同学脾气倔，特别爱面子。如果当着全班学生的面批评，他肯定对老师产生敌对情绪。这时候我要跟他谈话也会带着火气，为了不伤害他的自尊心，我便采用了让班上同学传达：“请到班主任的办公室来一趟”，高亮一到办公室就主动向我承认了错误，保证把黑板修好，并且自愿为全班同学打开水一周。

以刚制柔，以柔克刚

刚柔相济是教师批评学生的法宝，“一把钥匙开一把锁”做到以刚制柔、以柔克刚。对女生用刚，则有震撼力，对男生用柔，则可化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊为基点，特别是一些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。面实际上，在他们的内心深处，仍有上进的渴求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。

批评巧妙，启发得当

我们不仅要一针见血、开门见山的批评方法，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的巧妙批评艺术。我充分利用课余时间与学生交流谈心，主动拉近师生之间的距离，及时了解学生性格特点，需要心灵的沟通，这样既可以避免批评者与被批评者的直接交锋，同时也可以做到批评因人而宜，又启发引导犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改进错误，如此批评没有剑拔弩张之势，往往有事半功倍之效。这样通过每一次批评与自我批评，学生既找到了别人的闪光点与不足，又看到了自己的优点和缺点，从而有了新的目标去努力奋斗。长期以往，良好的文明习惯就会逐步形成。

批评要做好善后工作

批评的最终目的是促进学生改正缺点，取得进步。因此，我们不要以为批评完了就没事了，重要的是效果。针对这一情况，还须做好善后工作。对以改正缺点的学生要加以表扬与鼓励；对没有改正或改正不明显的要认真分析原因，寻找思想教育新的切入点；还可以有意识地组织一些活动，给被批评者提供一些锻炼的机会，使其逐步改正错误。另外，我们在批评学生时，由于当时情绪比较激动，会无意中说一些过激的话，事后一定要真诚地请求学生凉解，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。不能自认为是教师，怎么说都可以，丝毫不在乎学生的感受。另外，对一些性格较内向、承受能力较差的学生，我们还要做好疏导安抚工作，以防发生不测。

总之，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。批评需要我们有强列的责任感，有一颗真挚的爱心，把握分寸，掌握艺术，用心去说服教育，学生才会接近你，理解你，才乐于接受你的批评。有时批评措词应比较严厉，语调激烈，能起到警示作用；有时就摆事实、讲道理、以理服人，必要时还可用表扬代替批评；而有时应寓批评与诙谐幽默之中，让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。

参考文献

教师批评与自我批评【第四篇】

自参加工作以来，本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，今年还光荣地成为了一名中共预备党员。教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。

二、通过学习科学发展观，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性

随着新世纪的来临，教育事业的飞速发展，全民素质的整体提高，国际、国内的新形势和深化教育改革、全面推进素质教育的新任务，对教师职业道德建设提出了更高的要求。身为全面推进素质教育的主力军中的一员，只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能堪称人类灵魂的工程师，才能为人师表，才能做学生的良师益友。因为教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到国家素质教育的顺利实施，直接关系到亿万青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来。当前，有些教师的行为严重损害了人民教师的形象，降低了教师在人民心目中的地位，给教育事业带来了不良的影响。通过学习，我认识到，花大力气加强中小学教师职业道德建设，纠正行业不正之风，端正校风、教风、学风，重塑教师往日良好形象，正我师德，铸我师魂，是当前摆在我们每个教育工作者面前的一项重大的政治任务，是势在必行的一大举措。

三、存在的主要问题：

1、政治思想意识不够强。

对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。对政治学习“走过场”,停于形式，敷衍了事，平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，更没有掌握邓小平同志强有力的理论武器，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。

2、宗旨观念不够牢固。

我有时对待学生和自己的同事不能始终保持热情的态度，尤其当手头工作稍多，稍忙时，存有“事不关己，高高挂起”的思想，以至自己为学生服务、为同事服务的公仆意识淡化，没切实做到为群众所想，为群众所急。总觉得自己是一个基层的预备党员，也干不了什么大事，没有深刻理解全心全意为人民服务”的宗旨。以至于为群众服务意识的淡薄。“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去”的实质表明坚持任何时候都要以群众满意不满意作为自己得失的衡量标准，而我却忽略了群众的想法，这是工作中缺乏耐心的根本原因。“一切为了群众”是要求我们真正做到全心全意为人民服务，拿出百分之百的热情对待每一个学生，每一位同事，做到树立党员一面旗的良好形象。

3、业务知识不够钻研。

对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求寻找对策，而是等待办法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为是专业院校毕业，又念了这么多年的本专业，用起专业知识来会措措有余，一种自傲的情绪，不愿更深入地去钻研；另一方面，缺乏敬业精神，在实际工作中常常得过且过，在业务方面存有依赖性，认为领导会有具体的示，我不用先急着干，害怕自己先做做不好，反而招来非议。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目。还有一方面，缺乏创新精神。对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。

4、工作作风不够扎实。

工作时间久了，没有新鲜事物出现，会有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。

四、改进措施：

1、进一步加强政治思想观念，增强公仆意识。

加强政治理论学习，不断用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东关于人民公仆的理论改造自己的世界观、人生观；重要的实践在于认清职责，立足本职，老老实实、本本分分为群众做实实在在的事情，真正把本职当作党赋予每个党员的任务和使命，按照党员的先进性要求来实践。正如邓小平同志说的那样：人民，是看实践。我们一定要看到自己的责任，要时刻关注人民群众对党充满期待和信赖的眼睛，严格要求自己，用自己的一言一行、一举一动去自觉实践三个代表这一重要思想，真正体现出共产党员的先进性，在工作起模范带头作用。

2、加强自我改造，提高综合素质。

文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习，以及所达到的一定素养或水平。我们要努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家。目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。同时我要加强文化艺术修养，使自己更全面地发展。提高创造力和审美能力，培养想象力和创造力。树立起良好的道德风范。为广大师生做出表率，切实做好教书育人工作。

教师批评与自我批评【第五篇】

[关键词]小学班级；教育管理；批评艺术

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，自我意识不断发展，独立意识逐渐增强，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，处于成长中的他们，难免有这样或那样的缺点，犯这样或那样的错误。如何教育学生，怎样批评犯错的学生，才能使学生接受批评，及时改正错误呢？这就要求老师在批评教育学生的时候掌握好一定方法。

一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。所以，批评不是教育的结束，而是教育的开始。

二、让学生在微笑中接受批评。

在平时的班级管理工作中，经常看到学生犯错误。小孩子犯错误做错事是很正常的，看到学生犯了错，我们有时会非常生气，这个时候，我们的批评常常表现为大声训斥或表情愤怒，这样做都在向学生传达一种感情，那就是“我讨厌你！”，熟不知，这样做却拉大了师生心与心之间的距离，效果如何就可想而知了。让学生在微笑中接受批评，必须做到如下几个方面：

1.正确理解“批评”的涵义。教育的“批评”必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评学生是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵，应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。而不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

2.批评必须是情感投入。

感人心者，莫先乎情。学生犯错误了，教师只有怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，以诚恳的态度，饱含深情的言语，热情的关怀去提醒他们，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，真心实意地指出错误所在，让学生体会到老师的确是为学生自己好，让学生心里“暖烘烘”的，学生才能亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点，真心实意地改正错误，从而达到教育的目的，有利于学生的成长。

在一个班集体中，或多或少地存在惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到师生们的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时多关心他们的学习、生活，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

曾记得班上有一位男学生，学习成绩差，纪律松散，行为暴孽，常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“辩理”，在班上影响极坏。对这样的学生，靠惩戒、训斥，只能越惩越滑皮，越训越没自尊心。为了转化该生，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。当他看到我对他不仅不讨厌、不嫌弃，反而是对他很平等，很真诚，于是就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“野马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

三、将心比心，换位思考

当今的教育要求教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。学生和成人之间存在着很大的差异的，班主任老师在批评学生犯错时，应把握学生的心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，与学生实行“心理位置互换”，站在学生的角度设身处地想一想，假使自己处在被批评学生的那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。学生没有完成作业是否是因为课堂上自己讲得不清楚，学生没听明白，导致不会做；或者是各科老师留的作业太多了、太难了，学生实在是无法做；再或者是学生家里缺少做完作业的条件和环境而不可能做。老师如果能以关爱、理解、宽容的态度与学生沟通，给予学生更多的宽容、理解和关爱，就会点燃学生的自觉、自尊、自信。这样的老师也就会被学生视为善解人意的好老师。在处理同学之间的纠纷上，如果按照传统的方法进行批评教育，直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方，所收到的效果往往不尽人意，如果利用“换位思考”来让学生自己解决这类问题，不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误，还能很好地培养他们的“换位思考”意识，为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用，而且还能很好地去协调解决周围其他同学之间的纠纷，同时也锻炼了他们的能力。

四、因地施言，维护自尊