凡卡课堂教学设计范例【参考10篇】
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凡卡课堂教学设计范文【第一篇】
1、学习生字新词，理清课文脉络。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
1、同学们，我们先认识一个人(出示契诃夫图)，他是谁？
2、教师简介契科夫：
他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。
3、今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说。
1、通过预习，课文中的这些词你能读准吗？
出示：摩平撇嘴作台挨打吭吭地咳。
绿匣子蘸墨水。
——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”
2、关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片。
3、交流：
写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4、除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）。
5、这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。
1、课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）。
2、出示第8自然段。
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……。
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？
（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。
（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。
——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读。
请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，
（1）出示：还有一次，
（2）学生写——交流。
（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。
4、让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。
2、在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）。
3、在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）。
4、痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！
5、出示：配乐齐读。
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……。
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
亲爱的爷爷，来吧！
是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。
7、那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学习。
凡卡课堂教学设计范文【第二篇】
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备：课件。
第二课时。
一、情境导入。
1、回忆课文讲了一件什么事？
2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。
二、谈感受，找重点。
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。
有爷爷的狗——幸运的。
有老爷的狗——幸福的。
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）。
三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运。
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。
过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。
6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？
很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情。
很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！
四、进行对比突破难点。
过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。
2、学生交流。
3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题。
2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？
3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）。
4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。
六、拓展。
1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。
2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
板书：
想
苦 衬 “乐”
命运悲惨。
凡卡课堂教学设计范文【第三篇】
师：读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！
生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”
师：是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……。
生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。
生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。
师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！
生9：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
师：其实这种快乐很简单，从圣诞树树上摘下一颗胡桃，跟在爷爷身后去砍树，爷爷在寒冷中和“我”逗笑。这些寻常不过的事情于凡卡却是快乐无比。这就是以乐衬托苦的写作方法。让我们感受到了凡卡悲惨的生活。
生10：看到凡卡和爷爷在一起是多么的快乐，但是此时此刻他却是多么的痛苦，我仿佛看见他在昏暗的灯光下，一边流泪一边写信，泪水打湿了他那揉皱的信纸，几次泣不成声而搁下了手中的笔。
师：你读书真是用心，凡卡满腹辛酸，和着眼泪好不容易写完了信。结果如何？让我们默默看看课文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡写好了信封，写下了地址“乡下爷爷收”，然后按打听到的，把信丢到邮筒里。
生12：我发现了一个问题，他的信寄不出去。（追问：为什么）他的地址不详细，（追问：怎样才是完整的？）要有省、市、县、乡镇，还要具体的小地名，比如我们昭君镇中心小学。
生13：我觉得爷爷不会来接他，一是因为爷爷收不到信，再就是爷爷收到了信也不会来接他，因为前面我们已经分析了爷爷的处境，爷爷根本没能力照顾小凡卡，所以才把他送到城里去做学徒。所以这里的地址不详其实就是告诉我们这信改变不了他的命运。
师：是呀，真倒霉，碰上了这样的邮差，即便地址详细也难保送到。有机会去读读原著，凡卡的命运就与这个醉醺醺的邮差有关。
生15：我认为这样结尾，是作者有意安排，意在告诉我们，凡卡的希望只能在梦中。
师：同学们聊的太好了，一封没有地址的信，暗示了命运的无法改变。一个美梦的结尾暗示了希望只能在梦里。不过我们依然感受到了凡卡在残酷现实面前对快乐的追求，心中有着不灭的希望。
大作家的作品就是这样百读不厌，常读常新，我相信同学们还有许多感兴趣的话题，有空我们再聊。如果你有兴趣的话，可以去读一读契诃夫的其他经典作品。《变色龙》、《套中人》、《海鸥》等。
下课。
凡卡课堂教学设计范文【第四篇】
1、学会生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法。
学习重点。
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点。
揣摩课文的表达方法。
课时安排1课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1我们今天来学习1篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。齐读课题。
（板书课题）。
2师出示小黑板。
默读思考：从小黑板上这份资料中，你知道了什么？
3、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？
二、整体感知，理清脉络。
1、按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
2、检查自读情况。
（1）读生字新词，要读准字音。认清字形。
（2）学生说生字表中容易写错的字。
（3）学生回答：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分写的？
（4）读准人名，并明确人物的身份。
师出示小黑板。
凡卡・茹科夫（伊凡・茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁・玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活。
凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么乞求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段。
学生自学。
把信的内容连起来自由读一读。
学生自由读。
轻声读第8、15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
学生读第8自然段，划出动词。
分组讨论以上问题。
老师范读第8自然段，请同学们边听边想，想象看到了怎样的画面？
学生回答。
读到这里，你有怎样的感受？结合书上的句子谈一谈。
2、结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面，除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
总结：在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
他是怎样乞求爷爷的呢？划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
学生划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
谁来说说你的感受。
3、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
4、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
反复读这些句子，你们体会到了什么？
请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
师出示小黑板。
联系课文的具体事例说一说。
凡卡过着非人的'生活，整天挨打，有一次。
凡卡过着非人的生活，伙计们都欺负他，有一次。
凡卡过着非人的生活，饭都吃不饱，早晨吃。
凡卡过着非人的生活，觉都睡不好，他睡在过道里。
学生回答。
自由朗读第11自然段，说说你的发现。
既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦乞求爷爷带他回乡下呢？
4、回顾全文，进行总结。
凡卡课堂教学设计范文【第五篇】
3、培养学生思维能力和口头表达能力。 。
辩论过程。
主持人：很多同学都说，读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？请双方一辩发表你们的观点。
正方一辩：通过对课文的研究，我们认为，凡卡会过上幸福的生活，这也是我们美好的祝愿。
反方一辩：我们也认真研究了课文，但是，我们发现，凡卡根本不可能过上幸福的生活，而且，他的命运还会更加悲惨。
主持人：反方说得很坚决。下面，双方开始自由辩论。
正方二辩：我们之所以认为凡卡会很幸福，是有道理的。首先，爷爷知道孙子过着连猪狗不如的生活，一定会把他接回乡下去。
正方三辩：爷爷的确收不到这封信。但是，这并不等于爷爷就无法了解孙子的处境，他可以通过其他途径打听到孙子的消息。
正方观众：到莫斯科打工的乡亲回家后，一定会把凡卡的消息告诉爷爷。
反方一辩：即便爷爷得知凡卡的处境十分艰难，也不可能将他接回去。
正方三辩：请问有何根据？
反方三辩：爷爷本来就年迈体弱，在乡下的日子也不好过，自己都很难照顾自己。如果爷爷能养活凡卡，当初就不会把他送到莫斯科。毕竟这是他唯一的亲人。
反方观众：谁都知道，城里的生活比乡下要好。爷爷会以为凡卡是想家的原因才想回乡下，所以即使收到信也不会接他回去。
正反观众：报告主席,我想改变自己的观点，站在反方一边。
主持人：同意。（学生流动，反方鼓掌）如果在辩论过程中，你们改变了观点，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辩：我们暂且同意你们的上述意见。但是，凡卡还有别的方法逃离老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辩：在冰天雪地的世界，凡卡又身无分文，他能光着脚跑回遥远的乡下吗？
正方观众：凡卡并不是身无分文，她不是有钱买信封和邮票吗？况且，如果凡卡忍无可忍，他可以偷老板的鞋和钱，悄悄跑回乡下去。
反方一辩：难道凡卡要做贼？
反方三辩：如果你上课玩玩具，被老师没收了，难道你能撬开老师的办公桌取回来吗？
主持人：反方注意，你们不要被对方牵着鼻子走，可以主动出击。
反方观众：从吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在这里受尽了折磨，劳累过度，营养不良，也许还等不到爷爷的消息就已经悲惨地死去。
反方观众：同样的道理，爷爷日日夜夜思念自己的亲骨肉，也许早已在悲伤和中含恨死去了。
正方观众：凡卡写信的时候才9岁，可见离开爷爷的时间并不长。再说了，从爷爷守夜和砍圣诞树这两件事可以看出，爷爷是个乐观性格开朗的人，不会这么快就去世的。
正方二辩：凡卡参加了苏联红军同样也可以过上幸福的生活。
正方二辩：我觉得还有一种情况，那就是凡卡完全可能遇上好心人收养了他。
正反观众：莫斯科那么大，就没有一个好心人吗？
反方一辩：再说了，穷人的日子都不好过，谁还会收养一个孤儿？
正方三辩：我读过《穷人》那篇课文，桑娜不是收养了邻居西蒙的两个孩子吗？
反方二辩：桑娜并不是收养，只是觉得孩子不能跟死人呆在一起，暂时抱回家而已。
正反观众：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果尔、马车夫等，也许这些朋友会帮助他。
反方一辩：凡卡在信中提到的那几个朋友还都是穷人，而且独眼的艾果尔还是残疾人，他们根本没有能力帮助凡卡。
主持人：请双方注意，不要纠缠在一个问题上。
正方三辩：还存在这样一种情况：老板发慈悲，从此改变了对凡卡的态度。
主持人：双方的辩论势均力敌，都很精彩。现在，请双方派一位辩手做最后总结，再次阐明自己的立场。
正方一辩：从我们的辩论可以看出，凡卡能够过上幸福的生活的途径是相当多的。难道对方不希望看到凡卡生活幸福吗？难道你们就没有一点仁慈之心吗？（全场掌声）。
反方一辩：通过刚才的辩论，我们佩服对方帮凡卡找到那么多过上幸福日子的方法。我们何尝不希望凡卡能生活得幸福？然而，现实是残酷的。你们列举的种种可能不是都被大家否定了吗？难道我们发发慈悲，就能改变凡卡的命运吗？（全场掌声）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更关注现实的残酷性。不光辩论的过程精彩，双方的总结发言也相当出色。台下的观众积极参加辩论，为我们的辩论增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，没有大的差距。虽然我们没能决出胜负，但是，观众的掌声已经证明：你们双方都是优秀的，成功的。祝贺你们！（全场掌声）。
凡卡课堂教学设计范文【第六篇】
二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。
生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。
师：还有吗？你说。
生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。
师：还有么？请你说。
生：他没有爸爸妈妈只有爷爷。
师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）。
下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？
出示课件。
（难过心疼愤怒疑惑）。
我感到难过心疼、愤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好，开始。
师：读一读凡卡写的这封信。非常好，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号，一个问题，都可以作为我们批注的符号、批注的方式。好，那么现在同学们结合自己勾画的，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）。
生：我感到愤怒。
师：那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读。
生：（读）昨天晚上--------。
出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿。
生：我感到难过，因为------。
师：很好，你还感到什么？
生：我感到伤心-------。
师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？
生：说感受。
生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。
师：一个小孩子困了想睡这是错误么？
生：不是。
师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？
生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。
师：不把它看作人，你还想说什么？
生：老伴把它揪到院子里-----。
师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。
生：拽。
师：拽就是拉，使劲的拉。
生：我说是拔。
生：因为他怕把小崽子吵醒。
生：院子里大一些。
生：读课件上的内容。
师：声音好响亮，你读。
生：读--------。
师：好，继续谈自己的感受，请你说。
生：谈15自然段（先读后说）。
师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？
生：17 18 19 20 自然段。
师：好，其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。
生：谈10自然段（我会替您搓烟叶-----）。
谈8自然段（吃的呢---）。
师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？
生：谈11自然段。
师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？
生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。
师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？
生：（10段）我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有。
师：同学们，凡卡在哪做学徒？
生：鞋匠家里。
师：你们有什么疑问？
生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？
师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？
生：
生：没有把凡卡当人，虐待他。
师：根本没把他当作-------人。
生：不会。
生：8自然段这个礼拜-------------戳我的脸。
师：说说你的感受。
生：—— 。
师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈。
伸出手来摸摸你的脸，说说自己的感受。
生：很软、嫩。
师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？
生：很疼。
师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读。
凡卡被打了三次么 ？
生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我。
师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么。
虽然只写了四次但是我们可以看出。
生：---------。
出示课件 亲爱的爷爷-----我就要死了------。
自由的读读这段话。
师：谁愿意来读一读？
生：读。
师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。
生：读。
师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？
生：艰难 猪狗不如。
师板书：生活悲惨痛苦。
师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。
生读自己写的诗。
师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦忍受挨饿毒打有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。
生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。
师：谁还想读自己写的小诗。
生：读。
师：还有谁想读？
生：读。
师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望。
生：说快乐。
师：你从哪感受到了快乐？
板书回忆快乐。
生：
师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。
生：
师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读）真是快乐的日子，谁还想说。
生：读天气真好一丝风也没有------。
师：说说你的感受。
出示课件 天气真好---擦亮了似的------。
生：谈。
师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 。
生：自由读。
师：你感到了什么？
生：谈。
生：读。
师：你读得怎么样？
生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？
真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？
生：读第三自然段。
师：也就是说爷爷也是孤零零的。
从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？
生：爷爷是个守夜人。
师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？
同学们，在这快乐美好的背后究竟还隐藏着什么？
板书。
二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。
生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。
师：还有吗？你说。
生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。
师：还有么？请你说。
生：他没有爸爸妈妈只有爷爷。
师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）。
下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？
出示课件。
（难过心疼愤怒疑惑）。
我感到难过心疼、愤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好，开始。
师：读一读凡卡写的这封信。非常好，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号，一个问题，都可以作为我们批注的符号、批注的方式。好，那么现在同学们结合自己勾画的，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）。
生：我感到愤怒。
师：那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读。
生：（读）昨天晚上--------。
出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿。
生：我感到难过，因为------。
师：很好，你还感到什么？
生：我感到伤心-------。
师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？
生：说感受。
生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。
师：一个小孩子困了想睡这是错误么？
生：不是。
师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？
生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。
师：不把它看作人，你还想说什么？
生：老伴把它揪到院子里-----。
师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。
生：拽。
师：拽就是拉，使劲的拉。
生：我说是拔。
生：因为他怕把小崽子吵醒。
生：院子里大一些。
生：读课件上的内容。
师：声音好响亮，你读。
生：读--------。
师：好，继续谈自己的感受，请你说。
生：谈15自然段（先读后说）。
师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？
生：17 18 19 20 自然段。
师：好，其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。
生：谈10自然段（我会替您搓烟叶-----）。
谈8自然段（吃的呢---）。
师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？
生：谈11自然段。
师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？
生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。
师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？
生：（10段）我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有。
师：同学们，凡卡在哪做学徒？
生：鞋匠家里。
师：你们有什么疑问？
生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？
师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？
生：
生：没有把凡卡当人，虐待他。
师：根本没把他当作-------人。
生：不会。
生：8自然段这个礼拜-------------戳我的脸。
师：说说你的感受。
生：—— 。
师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈。
伸出手来摸摸你的脸，说说自己的感受。
生：很软、嫩。
师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？
生：很疼。
师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读。
凡卡被打了三次么 ？
生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我。
师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么。
虽然只写了四次但是我们可以看出。
生：---------。
出示课件 亲爱的爷爷-----我就要死了------。
自由的读读这段话。
师：谁愿意来读一读？
生：读。
师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。
生：读。
师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？
生：艰难 猪狗不如。
师板书：生活悲惨痛苦。
师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。
生读自己写的诗。
师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦忍受挨饿毒打有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。
生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。
师：谁还想读自己写的小诗。
生：读。
师：还有谁想读？
生：读。
师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望。
生：说快乐。
师：你从哪感受到了快乐？
板书回忆快乐。
生：
师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。
生：
师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读）真是快乐的日子，谁还想说。
生：读天气真好一丝风也没有------。
师：说说你的感受。
出示课件 天气真好---擦亮了似的------。
生：谈。
师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 。
生：自由读。
师：你感到了什么？
生：谈。
生：读。
师：你读得怎么样？
生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？
真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？
生：读第三自然段。
师：也就是说爷爷也是孤零零的。
从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？
生：爷爷是个守夜人。
师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？
同学们，在这快乐美好的背后究竟还隐藏着什么？
板书。
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做学徒呢？那么，凡卡的心愿能够实现吗？这一节课上到这儿，让我们下节课进行学习。
凡卡课堂教学设计范文【第七篇】
教学目标：
a、情感态度价值观：
通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
b、过程与方法：
2、走进凡卡的现实生活――以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界――向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
c、知识与能力：
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用；
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
（二）教学重难点：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）教学准备：
收集有关资料，教学课件。
（四）教学过程：
一、谈话质疑，整体感知。
1、今天欧阳老师想和大家一起读读俄国作家契诃夫的1篇优秀短篇小说《凡卡》（板书）齐读。
2、课文大家读过了吗？谁能用一个词语概括凡卡的遭遇？（板书）。
二、直奔书信，朗读感悟。
1、配乐范读，学生轻声跟读。
2、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。
4、正因为学徒生活苦，凡卡在信中一再哀求爷爷带他回到村子里去。读读找找。
5、指导朗读：让孩子选择最动情的、最令人感动地句子指导读。（配乐）。
6、质疑。
三、合作探究，读写结合。
1、学习插叙手法。
2、找找凡卡回忆了哪些场景？你有什么体会？
3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。（守夜、夜景美；砍圣诞树“乐”；哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的？）。
4、引导感知插叙在文中的作用。（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）。
四、质疑拓展，学以致用。
1、凡卡的愿望能实现吗？出示信封，引导质疑。
凡卡课堂教学设计范文【第八篇】
1、认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。
2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重点。
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学过程。
一、介绍背景，导入新课。
今天我们来读1篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。（板书课题）。
二、整体感知，理清脉络。
1、检查预习情况。
（1）指名读新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡・茹科夫（伊凡・茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁・玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2、课文主要写了一件什么事？生说。
三、用心读信，体会凡卡悲惨生活和心情。
（一）师：凡卡在信中写了些什么呢？请同学们快速浏览课文，用把信的内容标出来。认真读凡卡的信，把你感受最深的地方画出来，在旁边写下自己的感受。
（二）汇报交流。
1、凡卡信的内容。
2、谈感受，师给予评价。
3、由插图引入第八自然段。
（三）学习第八自然段。
1、学生自由读，思考：从哪些词语看出凡卡生活很悲惨？
2、交流：
师：同学们，揪揪自己的头发，什么感觉？（疼。）。
师：是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊！老板只是揪吗？生说。
师：老板竟然下如此重的手打一个年仅九岁的孩子，凡卡究竟犯下了什么大错？（给小崽子摇摇篮睡着了。）。
师：就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么？（学生发言：凡卡可怜，老板凶残。）你感到什么？（悲伤、愤怒。）你能把你的感受读出来吗？指生读。
学生读：“被老板用楦头打晕”。
师小结：可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示课件4,学生自己读）。
小结：九岁的凡卡在老板家里过的就是这样的生活：挨打、挨饿、没有自由、没有尊严。可怜的凡卡只有将这一切痛苦写到信里，告诉他的爷爷，在信中他向爷爷哭诉着、哀求着…（学生接读）。
4、让我们在音乐声中齐读第八自然段，再次体会凡卡的悲惨和可怜。
总结：凡卡的心是蘸着血和泪写的，这是一个穷苦孩子的呐喊，在信中凡卡多次哀求爷爷带他走。请同学们把这封信完整地读一遍，进一步感受凡卡的悲惨生活和痛苦之情。
学生在音乐中自读信。
（四）学习最后一段，体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
1、自由读最后一段。想象凡卡的梦会变成现实吗？
3、小结：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，饭卡的悲惨命运都不可能改变。
4、让我们轻轻的读最后一段，不要吵醒了梦中的凡卡，让他在梦中与爷爷相聚吧。（生轻声齐读）。
四、拓展阅读，课外延伸，布置作业。
1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请同学们展开想象写一写。
2、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读《契诃夫短篇小说选》，领略大文学家的作品魅力。
凡卡课堂教学设计范文【第九篇】
1、把握课文的主要内容，体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。
2、揣摩文章的表达方式，了解插叙的运用，体会对比、反衬的作用。
1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
2、体会结尾中“梦”的含义。
1、作者的相关资料。
2、课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。
一课时。
1、今天我们学习的文章《凡卡》的作者是世界文学天才------契诃夫，(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利，并称为世界三大短篇小说巨匠。
2、自由读介绍。
师：利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。
师：这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的词语来概括?
生：写信。
师：除了写信，还有其他内容吗?
生：回忆。
师：在叙述的过程中，由于表达的需要，插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式，叫插叙。在这一课里，在写信的过程中插入对往事的回忆，回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容，快速用用三角符号标出来。(4、5、6、13、14)。
师：还写了什么?
生：写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书：准备写信---写信----回忆----寄信)。
师：这篇文章虽然很长，但我们用简短的语言就理清了文章内容，这就是概括。
师：凡卡之所以给爷爷写信，是因为什么呢?
生：因为老板、老板娘经常打他，对他很凶狠。
生：因为他在城里过不下去了。
生：因为他在城里的生活没有了指望。
师：课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览，找一找。
生找，标画语句。
出示句子：
“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一条了!”
“我的生活没有指望了，连狗都不如!”
师：给指望换个词。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
师：细读第八自然段，勾划相关语句，写下你的理解、体会。
生默读，批注。
小组交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
生：我从毒打一词，知道这不是一般的打，是凶狠、无情的打。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
生：我从揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡当人看，凡卡该多疼啊!
生：我从一点儿面包，又一点儿面包，知道凡卡吃的也很差，吃不饱。
生：饭卡也没有睡觉的时间，根本睡不好觉。
师：这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难，请用低诉的语调来读。
生：齐读。
生：我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。
师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个?
生：打。
生：我觉得还有一个字：“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。
生：我觉得还有一个字是“睡”。
师：是的，课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活，从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活，从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠，让我们如临其境、如闻其声，这就是文章的细节描写，(板书)于细微处见精神，一字一词都传递着文字背后的深意。
师：凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。
在鞋匠的家里，
他忍受着_________;。
他忍受着_________;。
他忍受着_________。
但他仅仅只有九岁!
热闹的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁华的莫斯科，有那么多东西，但凡卡_______;。
在这冰冷的圣诞前夜，
我听见，他_____地叹了口气，
我知道，他想_______!
生：思考、填写。
学生展示。
(一)续写：请你根据自己的情况选择一项完成。
1、凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，按照凡卡的想法，以后会发生什么事呢?(写1篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了………(写一个片段)3、凡卡梦碎，现实依旧，请你写几句话赠给小凡卡。(写几句话)。
(二)推荐阅读：
契诃夫的其他作品。
高尔基的《在人间》。
凡卡课堂教学设计范文【第十篇】
1、学习本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3、理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
ppt（音乐图片段落）。
第二课时。
（课前板书课题和作者）。
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）。
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）。
四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）。
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）。
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）。
a、自由的读一读。（学生自由读）。
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）。
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）。
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）。
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9、你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）。
10、凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。