八年级语文书电子版教材推选样例【精彩8篇】

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八年级语文书电子版教材推荐【第一篇】

《品德与社会》三年级下册教材，在承接三年级上册教材内容和特点的基础上，将学生良好品德的形成和社会性发展的启蒙教育作为基本出发点，以学生家庭生活和社会生活为主线，在教育内容上将爱的教育与人际交往教育和社会教育相结合，以促进学生形成正确的价值观念。现对三下教材作一基本分析。

教材在对学生的道德教育方面，强调了让学生在对社会基本关系的认识和理解的基础上，形成学生待人处事基本观念和与之相对应的道德意识，通过让儿童对社会三对关系认识的逐步深化和发展，来促进学生良好品德的形成和社会性发展，并将儿童道德意识和道德价值观念的形成作为教科书的着力点，三年级下期在这方面进行了一些积极有益的探索。

（一）帮助儿童初步学习对人的理解。

对人的理解是人与人之间建立和谐关系的基础，在儿童时期培养学生对人的理解能力，不但有利于儿童人际关系的和谐发展，更为他们学会做人打下扎实的基础。三年级下册《在爱的阳光下》、《我们共欢乐》、《生活不能没他们》三个单元，从帮助学生理解父母长辈在培育自己时的良苦用心及其辛劳，到对同伴的理解，学校里和社区里为自己服务的人的理解。让他们通过对身边人的理解产生尊重和爱。在引导学生对家人、同学和其他人理解的过程中，引导学生学会换位思考，学习从他人的情感和想法等角度去判断、理解和解决问题的方法。如第二单元的《换个角度想一想》一课，就是让学生懂得当自己与别人想法不一致，发生矛盾和冲突时，换个角度想一想，很多问题就可以迎刃而解了。

（二）帮助儿童认识社会中人与人之间共生共成的关系，促进儿童合作意识的形成。

在人与人之间，人与社会之间，存在着一种相互依赖，共生共存的关系，这种共生共存的关系要求我们认识问题时应具备基本的生态意识和合作观念。第三单元《生活不能没有他们》中的课文，让学生初步感受到社会生活中人与人之间相互依存的关系。第二单元中的第三课《我们共欢乐》一课，让学生通过体会与他人分享的快乐和参与合作，培养学生的合作意识并形成合作的观念。

（三）进一步突显教材对活动的引导性。

三年级下册教材在引导学生的活动方面得到了进一步加强，通过教材提供的范例引导学生活动，促进学生在活动中去进行体验和感悟。在全书四个单元的13个主题中，设计了16个活动，如在《家人的爱》一课中，通过让学生开展一个保护生鸡蛋的活动，体验父母培育自己的艰辛。《不一样的你我他》让学生通过“我的自画像”和“在圆上作画”的活动，让学生认识人与人之间有着不同，存在着差异。《我们的生活需要谁》中的“活动天地”栏目，让学生开展“社区里的一天”的模拟活动，体验社区里人们之间相互依存和信赖的关系。

（四）通过典型故事让学生受到启迪和感悟。

一个好的'故事可以达到启迪儿童思维，陶冶学生情操的作用。在三年级下册的部分课文中，适量地配以了相关的故事，以达到促进儿童良好品德的形成。如在《家人的爱》后面，配以了一个美国经典的家庭教育小故事。让儿童通过读彼儿和妈妈一个关于账单的故事，认识到父母的爱是无私的，是不要任何回报的。如《分享的快乐》一课后附了一个“盲人点灯的故事”，让儿童认识到人的存在不是孤立的，需要彼此间的援助。没说出的话尤为精彩“既为别人照亮了路，也让别人看到了我而不会碰撞我了”。

（五）注意从小处着手来促进学生的养成教育。

对学生的养成教育体现在一件件细小的事上，从小事入手对学生进行教育是三年级下期教材的一个特点。如《说声“谢谢”》、通过谢谢一个简单的礼貌用语，让学生学会感谢、学会尊重。如《家人的爱》中“我们就坚持为家人做一件力所能及的事开始”等，这些都是从小处入手，对学生进行教育。

（六）重视引导学生的探究性学习，为学生形成终身学习的能力奠定基础。

三年级下册教科书突出了引导学生进行探究性学习，以达到促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的形成。教科书中有许多引导学生实地观察、访问等活动，培养学生的观察能力和调查访问的社会研究能力。如《我们的生活需要谁》一课，开课便设计引导学生观察一天生活的活动，看看都有哪些人在为我们服务。《阿姨叔叔辛苦了》，设计了让学生去看看叔叔阿姨是怎样工作的，然后让学生写出调查后的感想等。

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八年级语文书电子版教材推荐【第二篇】

在漫长的道路上，老师总是在我迷路的时候变成灯塔指引我走向光明。

曾经，我们曾经犹豫过，面对未来，未知的失落;曾经，我们曾经失望过，面对高不可攀的城墙，面对失败的苦恼。老师就像失落的笛子，一步一步，我们感受到了欢乐，这是我们共同的凝聚力!

随着电话响了“嘟~嘟”。突然一个熟悉的声音想起来了。是的，那是李小姐。曾经变成骆驼的那个，在我流浪沙漠，找不到绿洲的时候，领着我在沙漠里传播绿色希望。我最感激的人.

在电话里，我跟你说了很多有趣的事，错误，变化，还有初中难忘的事。我也关心你，想念母校。

有时你微笑，有时你担心我。你说，我还是一样的性格。在你眼里我一直是个孩子。

是的，我还是个孩子。希望我在你眼里永远是个孩子，还是个孩子…。

两年!离开你已经两年了。我不知道你还在乎我。回过头来，我总是生你的气，总是小心眼，把一切都藏在心里，直到不哭为止。你总是耐心地教我。每次你在报告里写老师的评语，我都希望自己在接下来的`一年里学会坚强，勇敢面对一切。

唉。那是因为我太无知了。回头想想，真想挖个坑，把自己藏在里面。我应该生老师的气，做些傻事。遇到困难，只会哭。现在想想，哭是最愚蠢的处理方式。在我童年的记忆里，总有无数张你教给我的图片。

这是我的小学时间。那段懵懂的小学时光。

面对未来，未知的失落。我现在只能自己走了。

八年级语文书电子版教材推荐【第三篇】

在初中语文教材中，八年级语文上册教材具有不可替代的作用，原因是它具有以下特点：

首先，在所有的新教材，本册教材是新教材中唯一涉及说明文的教材，与以前的教材相比，它对说明文的要求更为简洁、准确，使得说明文教学理所应当成为本册教材的重点。

其次，它体现了教育部制定的《语文课程标准》（实验稿）的课程目标中的阅读目标：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这表明对说明文的阅读也是初中阶段学生必须掌握的非常重要的语文能力之一。

八年级语文上册教材分为五个板块六个单元，这是从以往教材的基础上继承和发展而来，而且新教材所有的教材都采用了这种模式。五个板块分别是阅读、综合性学习、写作、口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。六个单元是指根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。下面按就按五个板块加以说明：

阅读据我所知，新教材的一至四册都是30篇课文，五册是25篇课文，估计六册应该也是25篇课文。本册教材六个单元共有30篇课文，根据内容和体裁分为：一单元，关于战争题材的文章；二单元，以“爱”为主题的文章；三单元，事物说明文；四单元，事理说明文；五单元，文言文单元（没有明确的划分标准）；六单元，关于自然景物的文言文单元。共有精读课文6篇，略读课文4篇，由于说明文的阅读是本册教材的重点，所以三、四单元是教学的重点，而且《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物馆》、《大自然的语言》一直都是以前教材的重点篇目，在教学时应加以注意。与以前的教材相比，说明文已经从第四册提前到了新教材的第三册，阅读的量由以前的三个单元5篇课文减少到两个单元0篇课文，并在单元设置上，把说明文单元安置在两个记叙文单元和两个文言文单元中间，与以前教材第四册前三个单元都是说明文相比，更为合理，更符合学生的学习规律。另一点变化是，本册教材是新教材中第一次将文言文收编在两个单元中，后面的教材也相应地都有了两个单独的文言文单元。根据以往经验，最好是将两个文言文单元提前进行教学，使学生有更充足的识记的时间。在有些课文的后面，还有与课文相应的语文知识短文，我的看法是应该注意引导学生自主学习。

综合性学习、写作、口语交际在每个单元的后面，安排与单元相适应的综合性学习、写作、口语交际，这种模式贯穿整个新教材的始终。但值得一提的'是，每个单元的侧重点有所不同，本册教材中一、三、五单元以综合性学习为主，以写作、口语交际为辅，通过活动来感受战争的残酷与和平的可贵，思考调查桥的历史，领略莲的文化魅力；而二、四、六单元以写作为主，以口语交际、综合性学习为辅，通过练笔来感悟“爱”的世界，走上辩论台，收集资料来撰写小论文。

课外古诗词背诵课外古诗词背诵也是贯穿整个新教材始终的一个板块，每册教材都有十首古诗词供学生背诵，在背诵中，领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象美、意境美，体现了语文的熏陶感染作用。

名著导读名著导读和课外古诗词一样，都是新教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段。我所能知道的是，每册教材推荐三部名著，近xx年》、《鲁滨孙飘流记》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《海底两万里》、《名人传》、《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》等（不包括第六册）。

教育部制定的《语文课程标准》（实验稿）的课程目标中要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

要达到这个目标，指导学生阅读名著，就尤为重要。但在我们实际教学中，条件的限制应该是我们面临的直接困难。现在许多出版社已经出版了相应的名著学生读本，我们可以为学生推荐，允许一部分学生先“富”起来。另外，比较直接有效的方法就是我们给学生讲名著的有关内容和主题。

附录新教材前四册在这一板块上有一个共同的特征，就是以书法和书法欣赏为一个部分，汉语知识为另一个部分。这充分体现《语文课程标准》（实验稿）所要求的：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。汉语知识的简化，与我们在实际教学中所提倡的“淡化语法”是一致的。

八年级语文书电子版教材推荐【第四篇】

《凡卡》一文，巧妙运用细节，深刻地鞭挞了沙皇俄国的黑暗统治，真实地再现了旧俄时代人民的痛苦生活。

1.烘托环境气氛。“在写第一个字以前……架子上摆满了楦头。”这简单的几笔烘托出了凡卡写信时那种凄凉恐怖的气氛。

2.刻画人物性格。“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”这描写表现了凡卡是一个特别纯真的孩子，富有儿童情趣。

3.勾连故事情节。“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”这个细节很自然地使行文从凡卡对爷爷守夜和家乡夜景的想像中回到信的内容上来，使故事情节进一步发展。

4.揭示悲惨遭遇。“因为我给他们的小崽子摇摇篮……只好摇那个摇篮。”这个细节刻画了老板娘的阴险狠毒和老板的冷酷凶残，无情地揭露了当时社会的罪恶，表明凡卡孤独地在苦海中挣扎。

5.深化中心思想。“凡卡把那张写满字的纸……把他那宝贵的信塞了进去。”这里细写凡卡如何写信封，把信投进邮筒，目的在于告诉人们：凡卡的希望不过是一场不能实现的梦。联系前文可知，即使他写了详细地址，贴了邮票，也不可能改变自己悲惨的命运，因为他生在罪恶的社会。这就深化了中心思想。

八年级语文书电子版教材推荐【第五篇】

1.知识和能力目标：

梳理故事情节，掌握复述故事的方式。

2.过程和方法目标：

进一步学习象征的艺术手法;品味本文语言，感悟字里行间真挚的情感。

3.情感态度和价值观目标：

感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的浓浓_情。

二、教学重难点。

重点：体味南斯拉夫妈妈育乞西的形象，感受文章感人至深的语言。

难点：：蜡烛的象征意义。

三、教学课时1课时。

四、教学方法点拨、自读。

五、教学过程。

(一)导入。

同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢?

(学生各抒己见)。

1.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干",借蜡烛歌颂奉献者的无私奉献精神.(李商隐-无题)。

2.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时",借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨.(李商隐-巴山夜雨)。

3.蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明",借蜡烛写离别之苦.(杜牧-赠别其二)。

4.烛光里的妈妈",借蜡烛歌颂母亲.(歌曲)。

今天就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，感受小说中烛光里别样的深意。

(二)作者介绍。

西蒙诺夫，是苏联作家。这是一个大家比较陌生的作家，他的作品多为战争题材，尤以反映苏联卫国战争的军事小说而。如《日日夜夜》《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》等。同学们如果有兴趣，可以找来看看。他作品中，常常出现生动的战时细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。

是不是这样子的呢?让我们一起看看《蜡烛》讲了一个什么样的故事!

(三)梳理故事情节。

请一位同学告诉大家，《蜡烛》讲了一个什么故事?

(注意：复述故事的时候，注意将清楚故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。)。

地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场。

人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫。

事件：1944年9月19日,苏联红军在南斯拉夫保卫战中,与德国法西斯展开了激烈的争战.在偷袭萨伐河上的一座桥时,一位红军战士英勇牺牲了.一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场,冒着德国人的炮火安葬红军战士.她用双手舀干弹坑里的积水,把烈士的遗体拖进弹坑,摆正遗体,并吻了死者的嘴唇和前额,双手捧土,一捧一捧堆成坟堆,埋葬了烈士.为悼念烈士,她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上,并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵.

(四)精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。

听完__同学的复述这个故事后，同学们觉得给你什么样的感觉呢?(感人还是震撼?)。

为什么说这个故事很感人呢?(环境、人、物三者考虑)。

a.环境(衬托)。

a.故事发生再二战，文中不乏对枪林炮火的描写，找找看，哪些地方对环境进行描写?(第段)。

b.思考下作者设置这样一个典型环境，有什么样的意义呢?

(写出了德军的残忍疯狂，当时环境危险，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。)。

b.人物--南斯拉夫妈妈育乞西。

故事的主角南斯拉夫妈妈育乞西的刻画，采用什么方法呢?

(心理?语言?肖像?神态?动作?)。

外貌描写：

“她太衰老了”：年老体弱--拖动、掩埋烈士很吃力，想到老妇人力量的源泉。

黑围巾：(4次：)：表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

动作描写：

老人对烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士)。

掩埋烈士：非常吃力。

安葬烈士:亲人礼葬。

守护烈士：充满敬意。

在描写这样一位年老体弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士时，作者具体用了哪些动词比较震撼人：

“爬”写出了老妇人年老体衰;。

“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

“拖”：年老、行动不便、艰难。

心理活动：(讨论课后练习第三题)。

文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。

c.物--蜡烛。

本文烛光(6次)的象征意义：

第28段：交代了蜡烛的来历，说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。

结尾处：结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同_。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。烛光，是红军烈士生命之光、胜利之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

小结：蜡烛的深意:。

1.象征红军战士的生命之光。

2.象征两国人民的深厚情意。

3.象征老人对红军战士的爱戴与敬意。

4.象征和平、希望和胜利.

(五)全文小结。

文中的南斯拉夫妈妈不顾生死，不顾年老体弱，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，_情深的境界。希望每个同学都能体会到这种美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些爱，收获更多的快乐。

八年级语文书电子版教材推荐【第六篇】

教学构想。

这个单元的作文训练主题要求学生对生活发表看法，训练学生的理性思维，更重要的是使学生具有主动生活的意识，或者说状态。这种状态比写作本身更加重要。为什么称为“主动生活的意识”呢?因为―个对生活有观点的人，才是一个精神上自觉的人，才是一个有思想的人，才是―个能以主动的姿态理解生活建造生活的人。人最大的尊严就在于他的思想。从写作的角度看，最有价值的写作就是有思想的写作。对于写作而言，状态永远比技巧重要。所以，本次作文训练，教师应该站在培养学生主动生活的意识的高度，调整学生生活状态的高度，来思考构建教学流程。

教材本身只是提供了一个训练的范畴，如果没有精心的设计，没有生活内容的提供，学生根本不可能有什么收获。因此，教师必须从学生熟知的生活出发，帮助学生审视自己惯常的生活事件，引导他们思考具体的生活事件，从这种审视和思考中感受“有主见”、“有观点”的乐趣，进而体会主动生活的状态，认识这种状态对于写作的意义。课前，教师必须捕捉学生感兴趣的思考对象，自然地逐渐地点燃学生思维的火花，如此，学生才有表达的冲动。

教材要求写演讲稿，这只是一种文字形式，不应该把讲解写演讲稿的文字要求作为本课教学的重点。一个比较好的办法是：教师创设―定的生活情境，自然地把学生带人演讲的氛围，让演讲在对生活事件的审视和思考中自然发生，教师相机点拨指导即可。不可生硬地灌输演讲技巧或者演讲稿的写法，这样就偏离了本次写作训练的中心。也可以不必拘泥于教材的限制，大胆取舍，不作写演讲稿的要求，只要能够使学生“有观点”并清晰地表达出来就行。

集体教学的一大优势就是能在平等互动的交流中，互相启发，彼此激发，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，会产生更多更独到的观点，其中教师对对话的把控显得尤为重要。

教学设计。

[教学目的]。

1．培养学生主动生活的意识，要求学生做一个有主见、有主张的人。

2．使学生认识真正意义的写作一定是有观点的写作。

3．明确：议论一定要自圆其说。

[教学步骤]。

一、导人。

(此环节从即时发生的学校生活入手，贴近学生生活，用时效性的生活事件把学生带入审视生活事件的思维情境。)。

(真诚地请学生说出内心真实的.想法。然后询问他们对此事的态度。引导学生可以多角度地思考。)。

学情预设：学生可能会有多种看法。有的会认为确实缺乏爱国激情，我们需要接受爱国教育，重燃爱国热情。有的会认为声音大小与爱国激情并没有直接的关系，政教主任的批评是不合理的。有的会认为一味地强调形式正是爱国教育没有落实的原因等等。总之，学生的观点越多越好，教师都应该给予充分理解和尊重，同时教师也要真实地表露自己的观点。

师：我也认为不能简单地用声音的大小来判断爱国热情的有无，只要是真诚的，哪怕是心中的默念也能澎湃出激情，也能捍卫国歌的尊严!我们可以就唱国歌这件事情跟政教主任谈一谈，可以面谈，也可以写信，从唱国歌说开去，希望能够找到一条更好的方式，使我们的升旗仪式更加庄严更加有意义。其实，校园生活的每一件事都和我们息息相关，我们应该以主人的姿态积极地介入校园生活的方方面面，对发生在我们周围的生活事件有自己的看法，有自己的思考，有自己思考之后的行动。我希望大家都有这种主动的生活状态，这样的生活才是健康有力量的生活。

大家愿意过上这种生活吗?让我们首先做一个有主见的人。

在我们的校园中，还有哪些生活事件值得我们关注思考呢?你有哪些观点呢?现在我们一起交流一下。

(这里充分体现了教师的引导作用。能否一石激起千层浪，还要看教师根据临场学情做出灵活的应对。)。

2．讨论交流：

待学生独立思考后，可给时间让学生自由讨论，然后全班交流。

学情预设：教师应作好充分准备，搜集捕捉值得关注的校园生。

八年级语文书电子版教材推荐【第七篇】

本册教材没有安排识字，要求会写80个字。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

二、阅读教学。

随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。

（一）精读课文。

1、重视指导朗读和默读。

教师可以根据文本特点，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

2、把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，抓住重点句段来理解课文内容；在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。其中需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，安排在第一组。教师要引导学生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解很感受。第二个是“文章的详写和略写”，安排在第二组。教学时，应当引导学生找到相关的段落，体会详写和略写的好处，还可以适当想一想如何迁移运用到自己的习作中，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“文章的叙述顺序”，安排在第三组。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

3、抓住重点句段，引导学生加深理解。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

4、积累语言，鼓励运用。

积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元学过的词语，如，“专心致志”“锲而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类，“落荒而逃”“鱼贯而入”“蜂拥而至”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累的词语，这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。

（二）略读课文。

略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

三、口语交际。

1、注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。

2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。

四、习作。

1、学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。

2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、综合性学习。

第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组教材，请注意以下两点：

把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我们班的同学都很有特点，我要把他们写下来”，引导学生学习文章的写作方法，在写人的时候要突出人物的特点；“让我们也试着用演讲的方式，和母校告别吧”，提示学生注意写演讲稿的方式，并试着作一次演讲。教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。

本单元有一些活动必须在课外完成，例如，制作成长记录袋、班级纪念册，策划毕业联欢会。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。最后的联欢会，先布置学生去策划、准备，汇报演出则要等到离校之前再进行。

六、“古诗词背诵”的使用。

本册教材在最后一组--“综合性学习”后面，安排了10首古诗词背诵，包括7首古诗和3首词。

本册是全套教材的最后一册，前面11册教材中，学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。这组中安排的古诗词，是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给那些学有余力的学生，在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。因此，这10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学生，在自学时，要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教老师、家长或同学，重点放在读读背背上。

七、“综合复习”的使用。

本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老师提供一些复习的材料，更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。

小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。语文的复习也应注重综合的听说读写能力，而不是做那些脱离听说读写实际的单项的题目。“综合复习”提示的复习思路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。

“综合复习”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样，旨在检查学生阅读各类文章的能力。凭借这9篇文章设计的题目，涉及到小学毕业生所应达到的语文能力的方方面面，主要有：能朗读、默读程度适合的文章；能借助字词典或联系上下文认字、理解词语；能理解文中含义深刻的语句；能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序；能联系实际谈谈阅读的体会感受等。还结合阅读安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后的感想等多种练笔。除了利用阅读材料进行复习，还安排了“给外地亲友写封信”，这是通过实实在在的通信活动，复习写信这一最常用的应用文。希望教师从本班学生实际出发，切实用好这些综合复习材料。如果有条件，还可参照这样的思路和方法，作适当补充。

既然是复习，就应充分体现学生的自学自练、自测自评，教师的任务是提出要求和酌情检查。具体使用办法可参考后面的“‘综合复习’使用说明及练习提示”。

八年级语文书电子版教材推荐【第八篇】

根据了解，在大多数学生心目中，诗歌都是高不可攀的阳春白雪，似乎非一般人所能领悟，学生在学习初期大多怀有敬畏，因而学习被动，今天蒋老师给我们上了一堂扎实、有效的诗歌阅读课，在有限的课堂教学时间内有效地落实课堂教学目标，使学生对诗歌内容学有所获，学有所得。

（一）教学过程清晰，从头到尾目标在层层推进。先情景导入：课前播放邓丽君歌曲《苏幕遮》，然后教师激情导语引入；然后通过抓准“愁”这个切入点，通过“夜不寐、楼不倚、酒不解”把握文章的情感基调；再抓住“明月”和“草”两个意象，使学生更好地明白作者的愁绪，引出诗歌意境的壮阔，最后联系写作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。

（二）诗歌教学策略的选择是有效的。

结合今天研讨的主题，我认为本堂课诗歌教学策略地选择是有效地，具体表现在以下方面：

1、抓住“读”这条主线。首先是整堂课朗读贯彻全文，齐读、大声读、对读、范读、男女分片读、配乐读，还有学生站起来齐读，确实读出了诗的那种意境壮阔。再次，对诗歌朗读的指导准确而到位，针对学生的朗读情况，对学生提出了朗读诗歌的要求：如注意朗读节奏，情感等，稍遗憾的是层层指导不够，而且不具体。本堂课通过朗读“降低”了诗歌的难度，以读促知，较好地把握了作者的`情感。我认为学生能够熟练地、有感情地朗读，本身就是诗歌教学有效的表现。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。

2、能较好抓住“明月”和“草”两个最重要的意象，旁征博引，有方向、有意识、有目的地引导学生去理解诗歌，使学生对诗歌有基本的认识，铺垫思路，填补赏析知识空白，确定价值趋向，“由浅入深”，又“由深达浅”。诗歌教学的重点应该是抓住意象、品味语言，领悟感情，适当传授知识。我确信，这堂课后学生会记得以后阅读诗歌首先抓意象而入，可能让学生受益无穷。

这堂课里还有很多可圈可点之处，在此就不一一累述了。当然，也难免有些不够完美的地方，这节课让我稍感遗憾的是在本堂课中文本解读不够深入，原因之一是老师过分注重预设，忽视学生的动态生成。“动态的课堂是真实的，真实的课堂是有效的。”老师预设太强，如抓“愁”字，马上指引学生抓住，如品味语言，马上出示“碧云天，黄叶地”，事实上比这句值得玩味的句子多的是，再如意境壮阔的诗句，马上出示“大漠孤烟直，长河落日圆”等三句，学生的动态生成几乎没有。第二个原因是教学环节太多，比如讲到“诗歌意境的壮阔”有没有必要加上“让学生用笔写几句话遥寄范仲淹”等环节呢，我认为直接围绕“秋景的壮阔动人足以反衬乡愁的深长”展开深入解读即可。

教学无需太完美，因为美丽的往往是有缺憾的。