奇怪的大石头说课稿参考大全【参考8篇】
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奇怪的大石头说课稿参考【第一篇】
大家好!今天我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念;二、说对教材的解读;三、说教学方法;四、说教学过程;五、说板书设计。
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。
2、说法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：
(一)直接揭题，质疑导入。
(二)初读课文，整体感知。
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的'学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么?”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样?这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
(三)研读问题。
这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的;“严严实实”看出它很大。这块巨石确实怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和能力得到培养。
“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四光按照老师的推测进一步思考：这么大的石头从天而降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢?从中我们感受到了李四光的勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。
(四)总结升华。
李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示?你想对李四光爷爷说些什么?通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。
板书：
李四光。
巨石。
勤于思考。
孤零零。
严严实实。
执着求索。
著名的地质学家。
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
奇怪的大石头说课稿参考【第二篇】
坑（）推（）秦（）域（）纪（）遗（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）记（）贵（）振（）。
三、照样子写词语。
严严实实：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石头：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一听到脚步声，他就悄悄地围着大石头躲闪。（用带点的词语说一句话）。
2、这块突兀的大石头到底是怎么来的？（说说突兀是什么意思）。
3、这块大石头是被冰川带到这里来的。（把这句话换成“把”字句）。
奇怪的大石头说课稿参考【第三篇】
本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的`方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。
据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。
依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力。
奇怪的大石头说课稿参考【第四篇】
《奇怪的'大石头》读后感》()。通过这个事情，我明白了李四光是一个很爱动脑筋的好孩子。
我感受到只要肯动脑筋，遇事多问问为什么，就可以有发现，同时也就有收获。因为如果你动脑筋就会产生疑问，如果再追究就会有发现。
不管是大发现还是小发现，都是进步的阶梯。每天进步一点点，一天天积累下来，久而久之，你就会发现，你的小发现就会变成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石头说课稿参考【第五篇】
《奇怪的'大石头》读后感》()。通过这个事情，我明白了李四光是一个很爱动脑筋的好孩子。
我感受到只要肯动脑筋，遇事多问问为什么，就可以有发现，同时也就有收获。因为如果你动脑筋就会产生疑问，如果再追究就会有发现。
不管是大发现还是小发现，都是进步的阶梯。每天进步一点点，一天天积累下来，久而久之，你就会发现，你的小发现就会变成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石头说课稿参考【第六篇】
李柯君老师接到上课任务试教到正式上课，《奇怪的大石头》一课我已经听了三遍。从这次听课的过程来看，我在李老师的课中感悟到了每一次课都是教师和文本，和学生的对话过程，每一次上课都有新的收获、新的感悟。针对李老师的这节课，谈谈自己的几点想法：
1、李老师的课堂体现了朴实、扎实的教学风格。在字词学习、课文朗读、学生带着问题读课文等几个方面，都给予孩子们充分的时间，比较到位的指导，让学生学有所依，学有所靠。这对刚刚步入中段的三年级学生来说，必要的扶持是必不可少的。
2、教学重点突出，学习了大石头的特点，以及我们小时候玩时对大石头引起的兴趣。但难点的突破和把握还应商榷。我觉得重点应放在“大石头为什么会引起李四光的兴趣？他是怎样提出疑问，又是怎样来解决自己心中的疑问”等几方面来解读课文，把人文性和语文味很好地结合起来。
3、另外，在语文教学中，教师的提问方式和对待学生的疑难问题应该有随机应变的能力。在课堂上，学生有两次提出自己心中的疑问，可是老师都没有足够的耐心听完，这是教学中非常忌讳的。教师应呵护学生求知的欲望，给予充分的肯定。
4、步入中段，生字的书写是否可以提升到对一个词语的书写指导，而不是停留在单个字的书写。
奇怪的大石头说课稿参考【第七篇】
经过多年的观察和实践，我发现学生升到三年级以后，语文学习常常出现“鞍形”，学习成绩明显下降，学习语文兴趣低落。我们发现部分学生独立识字能力不强，读书理解能力差，作文写不出具体东西，阅读教学觉得千头万绪，要夯实识字教学，还要引导学生深入理解重点词句，同时还不能忘记教给学生体会重点段落的写法，更不能忽视了文章的思想内涵的挖掘，于是每一节课，总觉得麻雀虽小，五脏俱全，这也不能落，那也不能少。
今天在易老师的语文课上，我觉得她没有面面俱到，而是在尝试着在阅读课上抓住关键，重视语言文字训练，有这样几处教学设计给我留下了深刻的印象。
1、复习巩固环节，注重积累，训练学生的概括能力。
把每课的生字词放在第二课时进行默写检查，做得非常好。生字词的复习巩固要立足于课堂而不是课外加班加点，让学生准备专门的听写本，及时向老师反馈自己的掌握情况，既引起学生对字词的重视，又提高了课堂的效率，做到课课清，这比单纯的让学生机械地、重复抄写十遍八遍效果好得多。
概括课文主要内容，既是复习上节课的知识，更是训练学生语言概括能力的好机会。易老师在这里如果交给学生概括的方法（几个要素；段意合并法；抓重点的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到实处，就更好了。并在以后的教学中通过反复训练，让学生扎实掌握。建议初期将课文内容以填空的形式出现，给学生一个坡度，让学生想一想就能答得出，激起兴趣。
2、引导学生抓住关键词语、重点句式来体会李四光好问善思的品质。
我注意到易老师正在有意识地培养学生连续有条理地表达自己的阅读见解。比如，引导学生从哪句话中的哪个词中体会到了什么。在研读大石头到底“怪”在哪里时，引导学生抓住“孤零零”、“严严实实”、“没卧进土里”等等这样一些关键词语来细细体会文本，这对刚刚起步学习写作的三年级年级孩子来说意义重大，教会他们知道好的词语会给文章增色不少，要注意平时的好词佳句的积累。疑问句的反复朗读训练，有助于学生对课文内容的深层理解，感受到李四光这个人物的内在品质。学生虽然起步维艰，但是只要坚持就一定会有成效的。关键是我们能否找到合适的训练点，假以恰当的训练方法，给予正确的评价。
3、注重有感情的朗读课文，以填空的形式让学生积累长句子，关注了语言文字的训练。这是一堂真正的语文课，充满了语文味。
几点建议仅供参考：
1、从教学过程来看，本节课的重点好像放在了研读大石头的特点上，但我认为难点的突破和把握应该值得商榷，重点应放在“李四光是怎样提出疑问，又是怎样解心中的疑问的”，从这两个方面来理解课文。恰恰有从这两个方面提炼出李四光“善于提问、勤于思考、执着探索”的品质。
2、从本课整体布局来看，有点前松后紧。前面走的太慢，后面匆匆带过。导致交流读后感想，拓展环节完成不了。问题出在作业练习环节改写句子（把变被）和后面的视频播放（冰川活动），我认为改写句子可放在课后练习中完成，而视频播放无益于课文（李四光的品质）的理解，可以不用。
另外，在最近的课堂教学和听课的过程中，我也在思考，这样一个问题：
如何在阅读教学渗透写作的知识？
“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。
我觉得在易老师的课堂上有这方面的尝试，但是方法还不够成熟，过程还不够明确。希望在这方面大家多多思考。
奇怪的大石头说课稿参考【第八篇】
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。
很惭愧，一个教了七八年语文的教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢?而又怎能是一堂好课呢?所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。