中国近代史论文【汇编5篇】
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中国近代史论文 篇1：
今年，我参加了河北省中小学教师全员培训，通过这么长时间的学习，对于初中历史教学如何贴近学生生活、如何更好的利用开发课堂资源，有了更深的理解，对于以后的教学将会有更大的帮助。下面将就课堂教学中出现的问题做一下总结。
(一)备课中的问题。
我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。
(二)作业中的问题。
1.批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。
(三)批改中的问题。
1.缺少思考。2.机械呆板。3.目标偏移。
(四)展示中的问题。
1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。
2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。
中国近代史论文 篇2：
[关键词]四环节教学法；中国近代史；教学改革
中国近代史课程是高校历史教学体系中的重要一环，但面对于目前的社会变革，放眼今后的人才需求，该课程无论是教学内容还是教学方法都显得陈旧。所以，自上个世纪80年代末期以来，近代史研究与教学工作者们开始着手对这门课程进行改革，并在实践中做了探索，把传授知识、提高能力、培养品德作为中国近代史教学改革的出发点。笔者认为中国近代史教学改革应遵循四环节教学法，从教学中的四个重要环节入手，进行彻底深入的改革，使历史学本科生真正从一味接受知识转向研究型的学习状态，从根本上提高学生的专业素养。
所谓四环节教学法即教学以“阅读―讲授―讨论―写作”四个环节为基本教学方法，以提升学生的人文素养、培养学生的创新能力为教学的核心目的，一改传统的单向灌输式教学法，注重运用多元化教学理论，因材施教。突出学生在学习中的主体地位，恰当处理知识传授和能力培养的关系，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣和自主学习潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的能力。而学生能力包括摄取知识能力、独立思考能力、运用知识能力由低到高的三个层次。培养学生摄取知识是实现由应试教育向素质教育转变的基础；运用知识能力的培养，则是培养学生摄取知识能力的最终目的；独立思考能力是摄取知识能力向运用知识能力过渡的一个更高层次的能力，也是一个关键的层次，不注重这个能力的培养，学生学习则是原地跑步，难以见效，而在培养这三种能力的过程中，应贯穿一根主线，即创新教育。故应将“阅读―讲授―讨论―写作”四环节教学与提高学生的“读―思―讲―写”能力紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生。拙文拟从四环节教学过程深入分析中国近代史教学改革中的一些具体做法与成效。
一、阅读环节――摄取知识能力的培养
阅读环节即是本科生所应具备的基本学习能力之一。阅读环节旨在激发学生的读书兴趣，培养学生的读书习惯，形成好读书、读好书的氛围，培养学生浓厚的读书兴趣和较强的自学能力。摄取知识能力的重要方面是自学能力。自学能力是进行各科学习和走向社会后学习别人的经验所不可缺的基本能力。所以应高度重视学生自学能力的培养，即做到研究性学习，研究性学习不同于传统学习方式的重要特点是其具有自主性、探究性、开放性、实践性、综合性，这里所表现出来的不仅是学习的时间、空间和内容的变化，更重要的是学习者地位的变化。学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。学习成为积极的有意义的过程。而这恰恰是符合学生的生理和心理需求的。因为从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和强烈的求知欲，而且由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律，把学生当成学习的主人，更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性以及主体性人格培养，而这才是研究性学习的主要目的，所以研究性学习真正体现了主体性的主旨。
在阅读环节中，具体应该做到：一是向学生介绍阅读书目，其中强调必读书目。在“导言”部分讲授“中国近代史文献资料介绍”。在讲授每个专题前，围绕所讲问题给学生介绍参考书目与论文，便于学生有目的地阅读书籍和了解学术动态；二是要求学生在一段时间范围内读一本专业书。要求学生到校图书馆借一本专业书，再由学习委员把学生借阅的书目汇总，教师根据书目随时与学生沟通交流，以达到了解掌握学生的阅读情况。学生在阅读之后，还应写读后感，以保证自学质量；三是要求学生读专业学术论文，并做好读书笔记，以便更好地了解某些问题的学术动态。在讲到近代史上的每一章或某一大问题时，应该提前告知学生去查阅与搜集关于此问题的研究成果与学术动态。然后在课堂上将主动权交给学生，即让学生介绍研究成果与动态。比如在学习“太平天国农民运动”一章时，可将内容归结为几个专题，并让学生查阅总结研究成果与动态，像太平天国农民运动的政权性质、评论《天朝田亩制度》、《资政新篇》或者作对洪秀全、杨秀清等历史人物的述评等。在讲之前先请学生对这些问题进行综述，并将发言者给予评价分析，侧重于鼓励性的评价，并将其观点记录在案，作为讨论成绩记入成绩册，使学生重视这一重要的步骤。做到把学生的主体性贯彻到研究性学习的每一个环节中，充分发挥其主观能动性，使之通过阅读环节的学习进行自主探究，真正变被动学习为主动学习，进一步从学习型向研究型学习发展转变。
二、讲授环节――教学内容与方法的更新
无论是传统教学模式还是教学改革后的中国近代史教学，讲授环节都是至关重要的、不可或缺的一个环节。讲授环节旨在传授课程的基本知识、基本理论以及专业研究的思路与方法，培养学生对专业的研究兴趣与能力。在讲授环节中，应注重以下两个方面的改进与更新。
（一）调整中国近代史的教学内容。调整教学内容应该把握两个标准，一是能否激发学生的学习兴趣，提高学生综合素质和创新能力；二是与中学历史知识的衔接，避免与课本内容的重复。在这两个标准下整合原有的课程内容。“近代的历史，既是中华民族各族人民的一部苦难史和屈辱史，又是一部斗争史和光荣史。”（1）根据这两条线索，可将课程内容进行整合，列为两大专题：一是“资本主义侵华史”;二是“近代中国人民反侵略反封建斗争史”。前者包括两次***战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争等，后者包括太平天国运动、资产阶级维新运动、义和团运动、资产阶级民主革命运动等。这样就把分散在各章的纷繁复杂的内容集中起来讲授，从而使学生对这两大问题有整体印象和全面认识。
除此以外，还可采用若干专题的形式来调整教学内容。如可将中国近代史的内容列为近代政治与外交、近代经济、近代文化与社会等专题来做讨论与讲授的题材。近代政治有清末新政、晚清政治体制的变化、民国政治体制的创建等；近代外交包括新型的外交格局的形成、租界、华侨等问题；近代经济包括洋务运动、近代民族工业、近代农业等；近代文化侧重讲“西学东渐”与“东学西传”等内容；近代社会主要讲社会变迁、社会风气和社会习俗等。上述内容，既是对课本中分散在各章节中的相关内容的整合，又是对以上内容的提炼与深化。
（二）改进中国近代史的教学方法。合理的教学内容必须仰仗于科学的教学方法，才能使教学内容真正转化为学生自己的知识。在教与学这一互动的教育活动中，首先要发挥教师的主导作用，而教师的主导作用的充分发挥，就必须要求教师改变传统的教学模式，创造性地进行教学，这既是向学生传授知识的需要，也是培养学生能力的要求。所以，是课程改革的关键。笔者认为更新教学方法应把握以下三点：
1.更新教育观念，树立创新教育意识。长期以来形成的“专才教育观”、“知识质量观”以及单纯传授知识的教学观等，难以全面适应素质教育和培养创造性人才的需要。教师应扬弃传统教育观念，树立创新教育意识。历史学科实施创新教育，有其自身特殊的学科优势。历史学陈述的是人类社会从古到今的演进过程，这种演进教程的每一个阶梯都包含着不同质的量的创新。从这个角度看，人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。近代史教材中可供挖掘的创新教育素材很多，例如一批批仁人志士不停地介绍西方新理论、学习西方新技术、引进西方新制度，这些内容对学生创新个性品质的形成具有潜移默化的影响作用。他们自强不息、不断求新的精神，也会转化为学生的创新动力。
2.建立平等的师生关系，营造宽松的课堂氛围。与欧美等国家的学校相比，我国传统教学风格是程式化、刻板化的，强调教师教学要“忠于教材”。因此，教师不敢把有争议的问题拿到学生面前，也不将史学研究新观点、新成果介绍给学生，久而久之，养成学生唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统、不敢怀疑书本，不敢挑战权威。这种教学模式无疑难以培养出综合素质高、创新能力强的新型人才。培养学生的综合素质与创新能力，要求面向全体学生营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自主探索、大胆创新的心理氛围。
3.根据不同的教学内容采取不同的教学方法、做到因材施教。笔者认为用以下两种方法来设计教学内容、组织课堂教学较为合理适用。一是重点问题专题式讲授法。历史学科的内容不象哲学那样具体、抽象，也不像数理化那样有许多概念、原理，而历史教材是用平实的语言叙述的，丰富生动而易于理解。鉴此，中学课本中已经讲过的内容尽可能不要重复，尤其对一些事件过程的描述，让学生自己阅读、消化，而将教学重点放在讲述新增内容和重点问题上，如在讲授两次***战争时，重点分析了***战争的失败原因及对中国社会的影响；讲述资产阶级维新运动时，着重讲授维新派的群体特征和维新变法理论。对某些问题还打破了课本章节的顺序，作专题式讲授，如近代民族资本主义经济，课本中一般在“洋务运动”一章讲，但由于民族资本19世纪70年代出现后，就与近代史同步发展，可以把民族资本的产生、发展及特点一次性完整地介绍给学生。重点问题专题讲授的方式有助于学生对问题的整体把握和深入了解。二是争议问题学术式讲授法。中国近代史有争议的问题颇多，研究也空前活跃，近些年出现了许多新的研究领域和研究成果。在设计讲授内容时，及时把这些学术信息带到课堂，并从宏观与微观两个角度予以介绍。在讲授第一讲“导言”时，专题介绍中国近代史研究概况，包括研究的重点问题与研究的领域、新课题；在讲授“太平天国”时，介绍史学界对杨秀清、李秀成等人评价的观点；在讲授义和团运动时，介绍学术界关于义和团运动性质和对扶清灭洋口号的评价的观点。这种学术式的教学方法有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。
三、讨论环节――独立思考与表达能力的培养
讨论是课堂教学的有机组成部分，旨在训练培养学生的独立思考和语言组织与表达能力、交流沟通的能力和合作学习的能力。在学生获得和驾驭知识的各种能力中，其核心部分是独立思考与表达能力。孔子说过“学而不思则罔”，如果学生只是刻板地按照教材内容和教师讲授去进行思考，缺乏任何创新意识。那么，就很容易产生一种思维的依赖性和懒惰性，必将导致思维的死板与僵化，正如古人说的“尽信书，弗如不读书”。培养学生独立思考的能力应侧重于以下三方面：一是采用设疑式教学法。在课堂教学时，从教材中发掘出有一定思考价值的内容，将其转化为问题情景。如在讲述“辛亥革命”时，引导学生思考“袁世凯窃权与孙中山让位的原因”;在讲授“北洋军阀统治”时，引导学生思考“为什么在这个时期出现了由旧民主主义革命向新民主主义革命的转变趋向”，这些问题既像子课本，又超越课本，引发了学生求知的欲望与动机，培养了学生勤思、善思的学习习惯和质疑与创新的意识。二是采用启发式教学法。孔子说“不愤不启，不徘不发”，对于某些重要问题让学生先思考、先发言，待到学生都开动脑筋了，再讲述总结。如在学习太平天国由盛到衰的历史事件――天京变乱时，应将重点放在分析天京变乱的原因上，鼓励学生思考发言，相互争论，再抓住时机发表自己的看法。这样做，既激发了学生思维也活跃了课堂气氛，能够收到较好的教学效果。三是采用参与式教学法。尽可能地让学生参与教学活动，能让学生解答的问题尽量由学生解答。有些问题则让学生在课堂上讲授，如“边疆危机”等问题可提前告诉学生准备后让学生自己走上讲台表达自己的观点，通过上台讲授，发表自己的见解，锻炼培养学生的语言表达能力与独立思考能力。
四、写作环节――运用知识能力的培养
写作环节是教学环节中的最后一个环节，是阅读、讲授、讨论三环节的总结、延伸与拓展，使学生运用所学知识和理论完成论文的写作，旨在检验前三环节的效果。学生在平时听课和读书的时候往往会突发奇想，产生一些“灵感”，而这种冲动往往因事过境迁而消逝。学生应该做大量的读书笔记，讨论笔记，而后在此基础上厚积而薄发，写出历史论文来。读书笔记可以是大段的摘抄，也可是对某一资料、某一观点有感而发的三言两语，讨论笔记是对某一问题讨论范围、方面、观点等的梳理和概括。历史论文内容不限，字数不限，多篇不限，只要逻辑性强，有理有据，知识丰富，观点明确就好，那些见解独特，论证合理，资料新颖的就更佳。通过写作锻炼了学生对资料的搜集、概括、归类、加工等能力，以及撰写论文的书面语言表述能力。通过考察学生书写的各类资料，其中不乏令人激动的东西，这就证明无论是在知识意义的构建上还是思想、人格、心理的塑造上，学生都在不断地走向成熟。历史知识的运用对大学生来讲主要表现在史学论文的写作，而写作离不开创造思维。这种思维突破了原有的知识框架与技术水平，开拓了学生认识的新领域和新视野，是原有知识和技能的重组和提高。所以中国近代史课程的写作环节一般侧重于论文的撰写。在这一环节中，教师先将史学论文的基本方法进行讲析，并帮助学生选题，学生针对作业题目广泛收集、精心处理相关资料与该问题在史学界的研究成果与动态，从而培养了学生探索和开辟新领域的能力。为了避免学生因为懒惰等原因而随意抄袭他人作品，教师应采取一些必要的措施，比如可以采取对学生所写论文进行答辩等形式来避免上述问题的出现，这种答辩形式还可以提高学生分析与总结问题的能力。在评价机制中，可将答辩作为论文写作成绩的一部分记入总成绩。
总而言之，基于对中国近代史特点的认识，在教学中应充分挖掘和利用中国近代史这笔财富，抓住历史问题亮点、热点、转折点，阐明论透，尝试构建起一套能伸展个性，供多样性选择的教学方法和模式。教学方法上采用“多读、精讲、勤论、及时写”为主的开放型教学方法。所以，教师应该转变观念，认识到自己已不是课堂教学的唯一主角，教师讲解也不再是教学活动的唯一主旋律。改变传统教学中只注重教师主导作用而漠视学生的学习主观能动性的单一教学摸式，强化学生是学习的主体意识，多给予他们参与实践的机会，让他们的潜力得到发挥和强化，变教学活动的教师“独奏曲”为教、学合作互动的“交响曲”。这一方法实施的前提保障无论对教师还是对学生而言就是多读多想，这是获取大量知识和信息的手段。教师的精讲、师生的讨论是对知识的辩析和深入；写成文是对知识的归纳和升华。所以，将“阅读―讲授―讨论―写作”四环节教学的具体做法与提高学生的“读―思―讲―写”能力的基本目标紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生，真正意义上提高学生的专业素养。
注释：
（1）李侃等著：《中国近代史》（第四版），中华书局，1994年版，第1页。
作者简介：马艾（1976-）女，回，宁夏灵武人，博士，宁夏大学人文学院历史系副教授。
中国近代史论文 篇3：
这个学期通过学习中国近代史，让我们知道我们中国共产党是历史和人民的必然选择，中国要独立和自强就必须接受中国共产党的领导。中国特色社会主义发展道路，是人民的选择和历史的必然，是中国共产党领导人民选择的符合国情的唯一正确道路，是我国发展社会主义民主政治的唯一正确道路。
***战争，打破了长期封闭的中国社会，使延续了几千年的封建自然经济开始解体。在中华民族危难之际，一代民族精英觉醒：林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”龚自珍“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”。林则徐、魏源的“师夷之长技以制夷”；洪秀全领导的反清农民起义；康有为、梁启超的“变法图强”；孙中山的国民革命。正是他们在民族生死存亡的紧要关头，挺身而出，为反对外来侵略，争取民族独立和解放，同仇敌忾，英勇奋斗，前赴后继，拼搏不息，谱写了中国近代史上可歌可泣的悲壮篇章。这让我们看到了民族的内部团结和力量凝聚是抵抗外辱和实现复兴的基本前提。共产党就是在这种历史条件下应运而生的。
共产党最初登上历史舞台时就是无产阶级（即工人阶级）利益的代表。***战争，打破了长期封闭的中国社会，但是，由于外国资本主义的侵略和国内封建势力的压迫，中国没有走上独立发展的资本主义道路，而逐步沦为半殖民地半封建的国家。这就决定了帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，是近代中国社会的主要矛盾。因而，要完成推翻帝国主义和封建主义在中国反动统治的任务，就不能不经过一个长期的艰苦奋斗过程。从***战争到1919年五四运动前夕，中国人民进行了近80年的不屈不挠的英勇斗争。其中包括太平天国革命、洋务运动、义和团运动、戊戌维新等，这些斗争不同程度地打击了帝国主义及其走狗的统治，但最终都失败了。1911年孙中山领导的辛亥革命，推翻了清王朝，结束了几千年来的封建君主专制制度，建立了中华民国。但辛亥革命没有把反帝反封建的革命斗争进行到底，最终以同旧势力妥协而告终。中国旧民主主义革命的失败，给人们以重要的启示：在半殖民地半封建的中国，农民阶级、小资产阶级和民族资产阶级都不能领导革命取得最终胜利，要推翻帝国主义和封建主义在中国的反动统治，完成资产阶级民主革命任务，必须有新的阶级领导和新的思想指导。
建国后，在党的号召下，全国人民也曾经克服了多少艰难险阻，如抗美援朝、抗洪抢险、抗震救灾等，其社会动员之广泛、组织领导之有力、应对行动之迅速，取得成效之显著，让全世界都不得不由衷地表示佩服。在一个世界上人口最多的国家，一旦有事，只要党和政府一声号令，马上就会闻风而动，群起响应。之所以能这样，说一千道一万，归根结底在民心。政权的稳固主要靠民心，失去民心就丢掉了政权赖以生存的基石。但民心不是凭空而来的，它是我们党长期以来为人民服务的理念和行动赢得的，它是执政党和政府的公仆用炽热的诚心换来的。如果没有牢固树立为人民服务的理念，心里没有人民群众，只知对上负责，养尊处优，那就必然会失去民心。基础不牢，地动山摇！
民和整个中华民族的利益，是同帝国主义、封建主义根本对立的；它掌握着马克思主义这个锐利的思想武器，正是马克思主义的阶级斗争理论，为中国人民对于中国社会问题的解决指出了一条基本线索，指明了走向胜利的道路。中国共产党破天荒地第一次提出了反帝反封建的民主革命纲领，为中国人民指示了明确的斗争目标。中国共产党作为工人阶级的先锋队，它的全部活动都是为工人阶级和人民群众谋利益的，是为他们的解放事业服务的，它就敢于相信、发动和依靠群众。中国共产党采取群众路线的革命方法，这是资产阶级、小资产阶级政党和政治派别没有也不可能采取的。这个情况表明，它能够胜利地担当起领导中国革命的历史。
毛泽东说：“中国产生了共产党，这是开天辟地的大事。”“自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新了。”由此可见，没有共产党，就没有新中国。中国人民选择了共产党的领导，走上社会主义的道路，是历史发展的必然。社会主义是中国历史道路是中国的必然出路。一个国家、一个民族要选择什么样的社会制度，都是与其历史发展走向密切相关的，都有其历史决定性。
总之，社会主义制度在中国的确立、巩固和发展，体现了中国近现代社会运动的客观规律，是中国历史上最伟大、最深刻的变革。只有社会主义才能救中国，这是一百多年来中国近现代历史发展得出的必然结论。此外，社会主义制度有着无比的优越性。作为共产主义初级阶段的社会主义社会，是针对资本主义的弊病而产生的一种崭新的社会制度。现实社会主义发展的实践证明，社会主义制度具有无比的优越性。第一，社会主义的产生，彻底改变了人民群众受压迫受剥削的社会地位，无产阶级和劳动人民成为国家的主人，从根本上保证了工人、农民、知识分子和一切爱国人士管理国家、社会事务的权力和他们的民主权利。第二，社会主义不是建立在私有制的基础上，而主要是在公有制的基础上发展生产力，从根本上解决了生产的社会化与生产资料私人占有之间的矛盾，从而为生产力的发展开辟了广阔的道路。第三，社会主义提倡按劳分配为主体的分配方式，不断扩大社会福利，实现社会平等，避免两极分化。第四，资本主义的发展，建立在对内剥削、对外掠夺的基础上，并用低价商品摧毁弱小国家的民族企业，用坚船利炮把它们变为自己的附属，尤其是对第三世界国家实行不等价交换。而我们的社会主义，主要靠自力更生，艰苦奋斗，实行对内改革，对外开放，通过充分利用本土资源，不断完善和发展自己。
中国共产党诞生90年来，从一个只有53名党员的小党到今天拥有7800万党员的世界上最大的党，中国共产党以全心全意为人民服务为宗旨。在总结改革开放30多年来的经验和教训的基础上，我们党提出了适应新的时代要求的科学发展观。要求我们把聚精会神搞建设、一心一意谋发展落实到坚持以人为本，实现全面、协调、可持续发展上来，把满足人民群众日益增长的物质文化需要作为发展的出发点和落脚点，重视调整国民收入分配格局，努力解决城乡困难群众的基本问题上来。
总的来说，党的性质、宗旨，坚定了我们中国特色社会主义事业必须坚持以党为领导核心。党的执政地位不是与生俱来的，但也不是一劳永逸的。长期执政是所有政党追求的目标，共产党也不例外。面对新世纪新阶段国内外环境的深刻变化，中国共产党已经在适应执政环境，加强执政能力方面，做出了相当的努力，而且取得了一定的经验。
面对新世纪、新阶段国内外环境的深刻变化，中国共产党站在时代和战略高度，把科学执政、民主执政、依法执政作为加强党的执政能力建设的总体目标之一鲜明地提出来，自觉加强执政能力建设，体现了中国共产党是与时俱进的先进的政党。
由此可见，历史和现实告诉我们一个不可争辩的事实，中国的发展道路坎坷曲折，中国共产党的执政地位是历史和人民的选择。
中国近代史论文 篇4：
关键词 思想政治素养 中国近代史 课堂教学
中图分类号：G41 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节……”①大学生的思想政治教育问题长期以来既是党和政府高度关注的重点又是业内专家研究的热点。到目前为止，学者们以提高思想政治教育实效为核心，以开展校内外实践教学、优化课堂理论教学模式为途径研究出了大量优秀成果。但这些成果大多局限在高校思政理论课程和思政理论教师这一狭小的范围之中。其实，对大学生的思想政治教育不仅是专业思想政治教师的任务，亦是所有教育工作者义不容辞的职责。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”，“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟”。②“中国近代史”作为师范院校的专业课程，执教者如能利用学科优势从教学内容的整合、教学方法的改革、教学资源的挖掘、实践环节的开展等方面进行深入的探索和研究，在加强专业知识和技能培养的同时注重对学生思想政治素养的渗透，定能达到“春风化雨”、“润物细无声”的良好效果。换言之，在培养大学生思想政治素养方面高校历史课堂教学同样精彩。
1 整合教学内容 把握情感态度与价值观的培养方向
“中国近代史”是高校历史教育专业一年级的一门专业基础课程，是学生修完中国古代史的基础上继续追求专业性和人文性的一门综合性学科。涵盖了***战争到中华人民共和国成立的110年的历史，这段历史是中国社会急剧转型和变化的关键时期，贯穿了中华民族奋起抗争、寻求民族独立和民族富强的艰辛历程，是对大学生进行爱国主义思想教育，尤其是爱社会主义祖国教育的生动教材。“政史不分家”在这门课程中得到最好的诠释。
“中国近代史”课程在情感态度与价值观方面的培养要求是：“认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。”③“中国近代史”课程在情感态度与价值观方面的培养目标与当前大学生思想政治教育和道德教育的目标紧密关联。
作为一门专业基础课程的三维教学目标之一，情感态度与价值观的培养不应是孤立的、枯燥的、生硬的，而应是融入历史史实的、充满历史激情的过程，它必须贯穿在历史基础知识与能力的教学过程之中。据此，应设计本课程的教学理念和总体思路，为下一步教学指明航向。具体包括：博取我国近代文明精华，迎合教学目标的培养要求，围绕“一个中心两个结合三个贴近”（以提高学生的综合素质为中心，结合专业和学校实际，贴近学生、贴近社会、贴近历史），充分体现“知行合一”的思想。在这样的理念下对中国近代这段风云变幻、丰富而庞杂的历史进行梳理和整合，采取既遵循历史发展的基本脉络和发展规律又兼顾到重大历史事件和重要历史人物的叙述和评价的专题制，做到点面结合、脉络分明。这样本课程可以重新整合成四大板块：列强的侵略、中国人民的抗争、近代化的艰难起步、人民解放战争的胜利，这四大板块隐含着一条主线――对学生情感态度和价值观的培养。
历史课堂生动而充满激情，为让学生达到思想情感升华的良好效果，在经过整合的教学内容基础上精心设计和突破教学重难点是关键。以三维目标和课程理念为依据，确立本课程的重难点。（1）重点：了解中国近代历史的基本发展进程、掌握重大历史事件发生的因果联系、重要历史人物的评价，认识到在中华民族面临深重灾难的关头，各阶层探索救国救民的艰辛历程，培养学生的民族责任感。（2）难点：对重要历史人物的评价和对重大历史事件的分析；中国近代化曲折的历史历程及其分析。对重难点的突破着重围绕以下几方面：（1）注重提高学生独立学习的能力，包括布置课后参考书和必须阅读的论文，提出问题，让学生思考，增强学生的问题意识。（2）注重启发式教学，有利于学生将感性知识和理性知识有机结合，达到情感升华的目标。（3）注重课堂讨论，提高学生思辨能力，并逐步培养学生的独立思考能力。（4）注重现代化教学手段，如教学课件、相关历史照片、历史资料片等，以增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣。有效突破教学重难点能够使学生深刻领悟中国近代史课程中隐含的重要思想政治教育内容，使他们在掌握基础知识和基本技能的基础上收到良好的思想政治教育的熏陶，发挥其他学科不可替代的德育功能。
2 深挖教学资源 拓展思想政治教育的培养空间
“中国近代史”课程中包含大量的思想政治教育和道德培养的重要内容。坚持爱党和爱社会主义的教育；坚持爱国和民族责任感的教育；继承革命优良传统和崇高品质的教育等是其核心内容所在。但一浪接一浪的教学改革潮流使得专业课教学时数大大缩减，为了在有限的教学课时内拓展思想政治教育的培养空间，应从教材的选用、纸质和电子资源的拓展、乡土资源的利用等方面深挖、优化配置教学资源。
教材的沿革和使用
教材是教师和学生在教学过程中共同使用的主要材料，其质量的优劣直接关系到教学效果的好坏，在教材的选定上应坚持适用性、基础性、典型性原则。2007年之后随着新一轮高校课堂教学改革的推行，北师大版的系列教材首先融合了与时俱进的改革思路并重新修订出版，其中由史学界权威郑师渠主编的《中国近代史》系列教材融入了新的学术成果与教学理念，以顺应当今高等教育和历史学科教育教学的发展趋势，是一套较为新颖、完善且适用面广的基础课教材。教材的正文中穿插了大量史实，便于增强学生的感性认识并且根据内容需要附有插图、地图，每章之后附有若干思考题，全书后附参考书目，对目前在校的大学生来说比较适用。
纸质、电子资源的运用和拓展
“中国近代史”课程史料详实而丰富，从不同角度对教材内容进行扩充和深化，丰富史料教学内容，有利于增强课堂感染力和提高学生的兴趣。如：人物传记、专题史、区域史以及各种报刊杂志等，根据教学的需要实时扩充。此外，丰富的网络资源也是重要的教学资源，引入BBC、探索频道和百年中国纪录片以及影像资料等内容，帮助学生更加形象地了解和掌握本门课程中的重要知识点，增强对重大历史事件和重要历史人的评判能力，达到知识、能力、情感三维目标的有机统一。随着各类学校教学设施的大大改善，本课程全部实现多媒体教学已成现实，相对于传统的教学手段而言多媒体教学具有极大优势，尤其是“中国近代史”这门课，可以通过图片、歌曲等资料的充分整合更好地把学生融入到近代中国那一段政局动荡、民族抗争的历史情境中，有利于学生情感态度和价值观的培养。
乡土资源的深挖和引用
乡土史课程资源开发与运用的可行性与必要性一直是学者们探讨的热门话题。乡土史是学生身边看得见、摸得着的历史，特别是其中的红色资源更是一种重要的思想政治教育资源，“对青少年的健康成长起到很好的引领效果，极大地提高了他们的综合素质。”④以近代连云港为例，连云港在抗战时期属于率领的115师创建的滨海根据地，留下了许多可歌可泣的英勇事迹，赣榆抗日山就是这段历史的见证；此外，连云港的革命历史博物馆也为专业考察、社会考察等实践性教学提供了十分宝贵和便利的资源条件。革命博物馆展现了本市革命战争、抗日战争、解放战争以及建国后革命和建设的艰辛历程，其中的一幅幅地图、一个个人物、一件件实物留下的有伤痛也有欢歌，但更多的是中华儿女昂扬向上的斗志和献身精神，榜样的影响对同学们心灵的激荡和秉性的塑造是巨大而深远的。从多方面探究运用乡土史课程资源的方法应该成为业内人士长期不懈的追求。例如：在课堂教学中，以教科书的内容为切入点，穿插讲授；开展专题讲座；选定主题，组织学生进行研究性探索活动等方法都值得进一步探讨和研究。
3 落实课改精神 注重教学方法的艺术性
中国近代史有其丰富的政治和人文情怀，要产生潜移默化、润物细无声的教学效果，必须与时俱进、追求教学的艺术性。“按照教育心理学的原理，教育的过程分为明理、激情、立志、导行等阶段，它们之间互相渗透、促进，教育的最高要求是让学生养成自我教育的习惯，有自我教育的能力”。⑤在教学过程中要密切关注中共中央会议精神以及教育前沿的课改精神，把二者有机融合到课堂教学之中，注重教学方法的多样性和艺术性。追求艺术性并不代表追求时尚，对一些传统的教学法，如能重新审视并赋予其新的内涵同样会产生好的艺术效果。
（1）讲述法。延续性、系统性、过时性是历史学科的独特之处，“故事性的思维”在历史教学中是一种主要的工具，所以，一名优秀的历史教师首先是一名优秀的历史讲述者。例如，近代史上像林则徐这样的民族英雄、像秋瑾这样的一代巾帼、像詹天佑这样的海外学子、像谭嗣同这样的改革精英……他们的爱国精神和优秀品质，教师如能通过抑扬顿挫、优美形象的语言绘声绘色地进行描绘，定能起到“沁人心脾”、“细雨润物”之效，思想政治教育的效果也就不言而喻了。
（2）讨论式教学法。对一些重要的历史事件或者历史人物，布置学生查找资料，进行讨论，引导学生在讨论中经历一个发现的过程，再归纳总结出问题的答案，从而培养他们分析概括问题和解决问题的能力，提高专业素养和思想政治素养。
（3）多媒体教学法。传统的教学中，黑板是主体。而多媒体教学集文字、音像、图片、图表于一体，具有容量大、直观性强等特点，其产生的教学效果已是不争的事实。例如在讲授中国工农红军这一部分时，先后通过动态的多媒体播放歌曲《十送红军》、展示红军长征路线图、遵义会议会场视频、飞夺泸定桥和四渡赤水、白雪皑皑的崇山峻岭等图片，能够形象直观地渲染红军长征途中惊心动魄的场景，焕发学生对党和红军的热爱，起到较好的思想政治教育和情感教育的教学效果。
培养什么样的人关系着一个国家、一个民族的命运，作为培养人才的教育工作者“必须具备高水准的思想政治素质和良好的思想品质”。⑥抓住契机，当好学生的引路人应成为每一位从教者的不懈追求。下面以《甲午中日战争》一课为例具体说明本课程在加强知识和技能训练的过程中如何通过以上环节结合多种教学手段，充分挖掘课程政治资源对学生进行思想政治素养的熏陶和感化的。
4 教学案例设计――《甲午中日战争》
导入新课 甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，同时，正是因为这场战争，中国的有识之士在探索民族自强的道路上向纵深发展，从器物层面的革新深入到制度层面。可以说，接下来康、梁发动的跟甲午战争中中国的惨败有直接的因果关系。因此《甲午中日战争》在中国近代史体系中具有承上启下的重要地位，本课内容不仅涵盖重要的专业知识点，同时也包含着思想政治和爱国主义情感的重要素材。
教学目标 结合专业培养目标和本课程的培养要求。本课的三维教学目标：（1）增强学生对甲午战争的认识和感悟，提高他们客观认识问题和分析问题的能力。（2）以邓世昌等爱国官兵为例，培养学生的爱国情感和民族责任感。（3）以李鸿章为例，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法客观评价历史人物的能力。
教学过程 这部分教学主要通过三个部分来完成。第一部分：关于战争起因，通过两幅动态示意图给学生分析19世纪90年代国内外复杂的政治环境。使学生了解这场战争爆发的必然性，从而提高他们客观、全面分析问题的能力。第二部分：战争经过。包括：平壤战役、黄海海战、辽东半岛、威海卫战役。在这部分的教学中笔者提供良好的平台给学生展示和讨论。先后展示地图、照片、文字资料、视频材料同时结合自己的讲授和学生的发言，让学生获得身临其境之感。特别是以邓士昌为首的爱国官兵奋勇献身的场景，更能激发他们的爱国情感和民族责任感。这段内容的教学充分说明近代史教学具有培养学生政治思想情感和民族责任感的独特功能。第三部分：中日《马关条约》的签订及其影响，这是本节课的难点。关于条约的内容，学生在中学就已掌握，没有必要过多强调条约内容本身，教师应结合学术界的最新资料及图片穿插中日双方签订条约时的真实场景，本着“论从史出 史论结合”的原则把学术界的研究动态即对李鸿章的客观评价的研究成果展现给学生，让学生认识到中日谈判桌上这位72岁的老人多年来一直背负着“卖国”的罪责，其实有着更多的不公和委屈。从而引导他们如何结合时代背景运用辩证唯物主义和历史唯物主义史观客观评价历史人物的能力，最终实现知识目标、能力目标和情感态度、价值观三维教学目标的相互渗透，在潜移默化中使学生的爱国情感和民族责任感得以升华。
一代国学大师王国维在他著名的《人间词话》中提到：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”随着时间的越久，随着我们对教学效果的不懈追求，定能到达“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的最高境界，思想政治教育亦应如此。
注释
① 中华人民共和国教育部门户网站。
② 人民日报。2004-10-15.
③ 中华人民共和国教育部。《中国近代史》课程标准。北京：人民教育出版社，2007.
④ 王钢。红色教育资源在高校思想政治理论课教学中的开发和应用。学理论，
⑤ 张立胜。中国近代史教学中的德育刍议。广西教育，
中国近代史论文 篇5：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。中国近代史是高校的必修基础课程，其内容既是中华民族的一部苦难史和屈辱史，又是一部斗争史和光荣史，是对大学生进行爱国主义思想教育，尤其是进行热爱社会主义祖国教育的生动教材。其中大量英雄人物的道德形象，他们在保卫祖国、反侵略斗争和近代化建设中表现出来的优秀品质，为当代大学生树立了光辉的典范。因此，充分运用历史教育的德育功能，对大学生进行德育，是历史教学的目的之一，也是教师应尽的重要职责。
在历史教学中，除向大学生介绍必要的基础史实，培养发展大学生的学习能力外，进行德育十分必要。利用中国近代史的教学，系统地向大学生进行德育，能提高大学生的思想政治素质和道德水平，增强为实现中华民族复兴的责任感，培养大学生的开拓进取精神，坚定社会主义信念。
党中央对加强国情教育一直十分重视。当前，我国的经济得到了迅速发展，但也出现了一些金钱至上、唯利是图和道德滑坡等消极现象。社会对高校也提出了不同于传统教育的要求和期望。特别是社会上的一些功利主义因素开始渗透到高校教育中，影响到一些大学生。这就要求我们进一步增强对德育重要性的认识，充分运用中国近代史课堂教学这一阵地，加强对大学生的思想政治教育，发挥其他学科不可替代的德育功能。
中国近代史教材中包含着丰富的德育内容，这就需要教师认真钻研教材，有意识地提炼其中的德育素材，以确立德育的达成目标。结合中国近代史教材，在备课中，可把中国近代史的德育内容概括为以下三个方面：
(一)进行坚持中国共产党的领导，坚持走社会主义道路的教育。帝国主义同中华民族的矛盾，是中国近代社会诸多矛盾中最突出的矛盾。振兴中华、救亡图存，始终是激励近代先进的中国人持续奋斗的动力和理想。在教材中，先进的中国人为救国救民而进行了各种各样的探索。被誉为“近代中国睁眼看世界的第一人”的林则徐，提出“师夷长技以制夷”的魏源，这批开明的地主阶级政治家和思想家，提出了经世改革的主张；农民领袖洪秀全为建立“理想的天国”而奋起反清；薛福成、郑观应等早期改良思想家为突破“洋务运动”的局限而奔走呐喊，康有为、梁启超、严复等维新人士为挽救民族危亡、发展资本主义而倡导“变法”;孙中山、黄兴等资产阶级革命派为民主共和而进行不屈不挠的探索，但历史事实表明这些探索最后都失败了。直到1921年7月中国共产党诞生，中国革命面貌才焕然一新。中国共产党领导全国各族人民经过28年的浴血奋战，建立了中华人民共和国，又经过社会主义的“三大改造”，使中国走上了社会主义道路。上述史实表明：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国。所以1840～1949年的中国近代史，是培养大学生热爱中国共产党、坚持走社会主义道路的生动教材。教师通过对这些内容进行深入教学，使大学生深刻认识到：中国共产党的领导和中国走社会主义道路是中国近代历史的必然结果、是中国人民历史性的选择，从而坚定大学生热爱共产党、热爱社会主义，为社会主义现代化建设贡献力量和实现中华民族复兴的决心。
(二)爱国主义思想教育。从***战争到中华人民共和国成立期间，中国的仁人志士为了救亡图存，为了维护祖国领土和主权完整，为了人民的富强和幸福，进行了艰苦卓绝的斗争，其精神支柱就是爱国主义精神。在中国近代史内容中，既有屈辱的“黑色的历史”，如《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等丧权辱国条约的签订，英法联军火烧圆明园，旅顺口和南京数以万计的人民被屠杀，都令人肝肠寸断，同时也有奋斗的“红色的历史”，这些都可以进一步激发大学生的爱国热情，增强民族自豪感、自尊心和自信心，树立自强自立的精神。在教材中，林则徐等人虎门销烟、抗击英军的英雄壮举；三元里民众不畏强暴、誓死抵抗激烈的武装抗英斗争；老将冯子材镇南关大败法军的凯歌；北洋海军邓世昌、林永升等海军将士血战到底、以身殉国的业绩；民主革命的宣传家陈天华“蹈海自尽”唤起国人的革命精神；国共两党携手抗日最终取胜的辉煌成就；老一辈无产阶级革命家毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德等人的光辉业绩，等等。这一切都是中华民族宝贵的精神财富。教师通过对这一系列史实进行教学，使大学生接受强烈的爱国主义精神的熏陶，坚定发扬先辈们自强不息的爱国精神，树立为把祖国建设成富强民主文明和谐的社会主义现代化强国而奋斗的志向。
(三)继承革命传统和优良品德的教育。中国近代史中蕴涵着丰富的做人道理，教材中汇集了大量近代英杰的素材。例如，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的高度责任感；洪仁？临终遗诗坚信“天国祚虽短，光复待他年”的乐观主义精神；黄花岗烈士林觉民“为天下人谋永福”的豪迈绝笔；李大钊不为酷刑所屈服，坚信共产主义必胜的坚定信仰；等等。这些都是中华民族优秀道德观的体现，是先辈们留下的宝贵精神财富。教师通过这些丰富的实例对大学生进行教育，激励大学生树立正确的人生观，以近代史上英雄人物为楷模，堂堂正正做人，踏踏实实做事，成为学有专长的高素质人才。
中国近代史有着丰富的思想教育内容，要达到提高大学生思想道德素质、达到德育的目的，还需要教师讲究教学艺术，与时俱进，采用多种教育方法，才能取得良好的效果。
(一)提高用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论来解释历史的本领。在中国近代史教学中，常常会涉及对历史人物和事件的评价。由于大学生虽正处于世界观和人生观的定型时期，但人生阅历仍比较有限，对于一些重要的历史人物和事件尚不能完全把握，因而需要教师用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论来加以引导。例如，不能用今天的标准来衡量当时的人和事，而是要进行实事求是的科学分析。如在讲到洪秀全时，既要根据当时的历史条件，肯定他发动太平天国农民起义，打击清王朝及外国侵略势力，为历史做出的贡献，同时还应看到他作为小生产者代表所带有的皇权思想、等级尊卑观念及宗派思想、享乐思想和绝对平均主义思想等。正是后者成为太平天国失败的重要原因之一。
(二)注意教育方法的多样化。按照教育心理学的原理，德育的过程分为明理、激情、立志、导行等阶段，它们之间互相渗透、促进，德育的最高要求是让学生养成自我教育的习惯，有自我教育的能力。因此，德育不能单纯地灌输，还要善于点拨，启发学生自己去判断。教师应努力通过言简意赅的语言、画龙点睛的手法、潜移默化的方式进行德育。同时，还应重视多媒体教学手段的运用。传统的教学中，黑板是主体。在讲课的过程中仅仅是文字的展示，很难让大学生将理性与感性结合起来。现代教学中，多媒体技术在大部分高校教学中已普及，关键是要提高课件本身的质量。例如，在讲授中国共产党的成立时，穿插建党__周年来历次党代会的图片，可对加强热爱党的教育起到很好的效果。在课堂教学中，教师应将形象思维和抽象思维结合起来。具体、生动、形象的讲述，能够引起大学生的兴趣，加深感性认识，进一步加深理性认识。例如，可配合教材内容选取有关的电影、录像片断等，组织大学生观看，还可配合各种重大纪念活动和节日，组织大学生开展学术报告会，编历史手抄报，进行历史知识竞赛，参观博物馆、革命历史遗址和图片展览等，使大学生接受活生生的思想教育，在“细雨润物”中培养大学生良好的道德情操。
大学的中国近代史教学属于主干学科，其本质属性仍然是素质教育，因此在中国近代史教学中贯彻德育，提高大学生的思想政治素质，既是认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010年)》的要求，又是全面提高人才培养质量、建设应用型人才培养特色名校的应有之义。