社戏课堂笔记精编3篇

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社戏课堂笔记1

关键词：兴趣；词汇；情境；记忆

英语单词学习是整个英语学习的基础，每个小小的英语单词结合起来就组成了句子，多个句子构成整篇文章。学习英语最难的是单词的记忆。对于大部分学生来说，记忆单词没有什么好方法，只会死记硬背，机械地记忆单词的每个字母，这样不但记得不熟，而且还很容易忘记。

总之，在传统教学活动中，单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法。读单词，背单词，写单词成为记忆的主要手段。所以，如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，一直是英语教师探索的焦点。

笔者认为通过老师和学生的共同努力，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、设最佳心理状态

1.要激起强烈的记忆欲望

首先要明确记忆目标。在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说，15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！

2.要促成稳定的愉悦心情

如上述实验中，作实验的那个班，当笔者宣布，他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃。紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并对他们进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，笔者在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3.要树立强烈的自信心和成功感

现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难。但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、使用实物、图片、CAI等直观教学手段

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。

形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

三、动态课堂，寻找更多的精彩源泉

1.将学生崇拜的明星引入课堂

英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象，他们热捧明星，视明星为偶像。笔者据此设计组织了课堂活动Athletesandsports。这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdlerace，田亮的diving，泰森的boxing，刘璇的gymnastics和舒马赫的rally等。

2.将音乐与课堂相结合

笔者在初二英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”（美国影片《泰坦尼克号》主题曲）。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heart”、“will”“goon”“forever”（心、将、继续、永远）等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。单词掌握程度之深，让人惊叹。

四、在游戏中记忆单词

在单词记忆时应引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。

1.单词接龙游戏：多人合作，首先由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name--evening—game—English…

2.改头换拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…

3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of—off/if，us—as/bus，know--now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。

参考文献：

[1]刘向红。英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005(8).

[2]章柏成。英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005(10).

[3]薛菊萍。动态生成─让英语课堂闪烁智慧的火花[J].中小学英语教学与研究，2008(1).

社戏课堂笔记2

关键词：对外汉语；汉字教学；课堂游戏

一、绪论

二、课堂教学游戏设计原则

影响第二语言课堂教学质量的因素主要是包括学习者、课堂组织者、教材和环境在内的四个基本要素。设计和开展有效教学活动，在选取或设计游戏时需要考虑教学对象的年龄、母语背景、汉语水平、认知水平及心理特征等。教师方面的影响主要来自教师的课堂行为，即教师依据个人的教学能力及经验水平在语言课堂上的一系列活动方式和具体操作方法。教学环境涵盖所有形式的课堂，包括传统的教室环境、基于网络的远程教育平台、第二课堂以及包含在以上教学场所中的全部的教学硬件设施。结合第二语言教学的规律和对外汉语教学法的理论知识总结出课堂教学游戏设计的几点原则：

（一）有效性原则

在语言教学课堂中，“作为一名教师，应该自觉地、有意识地、尽量地追求和增加有效教学行为，有效教学行为能够促进教学目标的实现。”[2]要践行“玩中学”的教学原则，汉字教学游戏在设计过程中必须要有明确具体的教学目标，即游戏设计者希望通过该游戏的实施而达到何种教学效果。每一个汉字课堂教学游戏的设计必须是有意义的，游戏活动的实施要明确该游戏展现或者操练的是何种汉字知识，要杜绝耗费了课堂教学的时间却没有完成预期教学目标的纯游戏活动。

（二）可行性原则

教学者在课堂教学游戏的设计过程中要充分考虑到所设计出的相关游戏和练习的可操作性，即在一定的课堂教学环境中保证所设计的某个活动能在教的安排、引导之下正常而有序地实施，并且达到设计者对该活动的预设目标。

（三）科学性原则

汉字课堂教学游戏的设计要充分考虑作为教与学的两个主体的特点，尤其是要侧重“以学习者为中心”来设计和实施课堂游戏活动。课堂教学活动作为连接教师“教”与学生“学”的桥梁，教学游戏是课堂教学组织形式的一种，是传统教学的辅助手段，必须要符合一定的语言习得规律和教学法的要求。

（四）趣味性原则

在第二语言教学中，充满趣味性的课堂教学组织活动是激发学习者学习热情的重要手段之一，生动有趣的教学形式和课堂活动能极大程度上吸引学习者的注意力，使得其积极参与教学中组织安排的系列教学游戏活动，让学习者能充分体验到汉语课堂的趣味性，帮助学习者形成自主学习的动力。

（五）安全性原则

在开展汉语课堂教学活动时，教学者多关注于怎样贯彻精讲多练的原则，而往往忽视了某些课堂组织活动可能存在潜在的风险。开展课堂教学游戏活动应该以保证全体参与者在整个活动中的安全为前提，汉字游戏设计要规避所有可能出现的风险和不安全因素。对活动实施中可能产生不安全因素的所有领域都要排查，对完成汉字教学游戏活动所要涉及的各个流程，教学者都应有比较完整的预设，包括开展课堂游戏活动所涉及的场所、器具、人为因素及可能产生的突发状况。

（六）控制性原则

相比于传统课堂的教师讲授配合以学生学习操练的课堂教学组织形式而言，引入游戏活动的教学氛围明显更加活跃、轻松。参与课堂游戏活动的学习者在教学环境中的受管控的程度将有所下降，此时作为课堂教学活动的组织者的教师应当对课堂游戏活动的节奏以及所有参与游戏活动的学习者的行为有所掌控，维持正常的课堂秩序是保证教学活动顺利开展的前提。与国内中学生特点不同，多数汉语教学对象在课堂上表现尤为活跃，教师要注意控制学生情绪和把握游戏节奏，对外汉字课堂教学游戏实施时要防止学生在课堂上过于随意、课堂场面失控，否则将导致教学计划落空，也耽误课程教学进度。课堂活动设计的对象是教育环境内的全部学习者，因此教师的控制还体现在对游戏活动参与者的构成的组织方面。学习者的个体特征导致不同的学生在教学活动开展过程中的活跃程度具有一定差异性，教师在设计和组织游戏教学活动时要注意照顾到每个学习者，做到机会均等和全员参与。

三、课堂游戏设计的内容

（一）游戏教具

随着计算机辅助教学在语言教学中的广泛应用，各类辅助学习程序的研制，与教材相配套的教学资源的日益丰富，语言课堂的游戏活动可利用的资源更加广泛。对外汉字课堂游戏设计既可仿造传统课堂中以板书图画、手工制作为主要媒介来设计、开展课堂游戏活动，也可借助教材配套的现有的教辅工具或基于多媒体设备的电子资源和网络平台等。

（二）游戏场所

课堂游戏实施的场所一定要是与所设计好的游戏活动相匹配的。汉字课堂教学游戏的场所可以是按照传统教学模式在教室或者教学区内的其他学生活动区域，也可以选择以课后家庭活动的方式在教学区之外开展。

（三）游戏设计内容

附属于综合课的汉字课堂教学都是教师以教材和教学大纲中的呈现的内容为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生获得汉字知识、培养汉字能力的活动。游戏内容的选择要符合教学大纲的安排、学生能力水平以及和对外汉语教学中的其他语言要素相结合，游戏步骤合理和难易程度适中且符合学生的认知水平。

四、对外汉字课堂教学游戏设计范例

汉字是由形、音、义构成的统一体，对外汉字教学包括了汉字的字音认读、字义识记和汉字书写三大部分，对外汉字课堂设计将以富有趣味性的游戏形式来组织开展课堂教学活动，从而辅助学习者培养读准字音、理解字义、认清字形、写好汉字等汉字能力，以下将相应地给出针对性的游戏设计范例。

（一）汉字构件拼字游戏模式

拼字游戏常见于以拉丁字母拼合的拼音语言，往往用于儿童母语拼读训练和文字游戏消遣。在汉字教学中引入拼字游戏是为了在以汉语作为第二语言学习者的认知模式中凸显出汉字区别于拼音文字的形体特征，建立起汉字部件及部件拼合的概念。

具体操作是筛选出常见、高频的汉字笔画和部件，以厚薄适中的纸板为材料剪出大小匀称的汉字构件，根据需求用不同颜色的颜料给各个构件涂色，让学习者按照教师的指令利用所给的材料拼字，在规定时间内完成的越多的参与者胜出。教师可以提前制作好所需材料，或者在课堂上指导学生一起完成，但要考虑制作难易程度和教学时间的分配问题。制作汉字构件卡片时要避免因材料过小造成难以识别、易于吞咽的情况。

（二）汉字笔画加减游戏模式

对母语使用者来说，常用的汉字中也存在着不少容易错认错读的形近字，更何况是第二语言学习者。非汉字文化圈的学习者在对汉字符号进行识记的过程中，其认知模式中出现的构形相似的字的数量似乎更多，形近字往往成为这类学习者汉字学习的又一难题。在形近字教学过程中，增减笔画的游戏设计来加深学习者对所学的汉字形体中相似字形的辨识能力，以游戏的方式来进行形近字辨析的训练对传统辨字识字的手段给予补充。通过参考母语儿童学习者在学习过程中出现的易错字，结合HSK动态作文语料库等书写材料来选取需要重点进行辨析操练的形近字，利用多媒体教学工具、板书、纸质卡片等途径作为展示媒介来设计汉字课堂游戏活动。

选取材料时要注意对不同难度等级的汉字进行分类，根据学习者的水平来选择最终构成游戏的汉字材料。常见形近字增减改换不同的笔画可以得到多个与之相似的字形，即某一个汉字往往有多个形近字，互为形近字的汉字之间存在一种一对多的交互关系，因此每组相互辨析的汉字数量不宜过多，2～3个为佳，否t操练形声字的游戏设计初衷将因学习量和难度的增加而适得其反。不同母语背景的学习者对带有图像性质的汉字的认知模式存在国别差异性，被选出的互为形近字的两个或三个汉字一定要反映学习者在识记过程中的典型、高频的偏误，要杜绝教学者的主观猜测和臆断。

（三）字形与读音匹配游戏模式

目的是训练学生汉字整体认读能力，输入字音时能联想到字形，看到汉字能读准字音。用汉字字形与字音连线、给汉字注音或标调、看拼音写汉字、听写等形式训练汉字形音义。从形音结合的角度来看，多音字的输入要适时、适量，呈由易到难的顺序。教师可以结合多媒体设备或者自制简单道具把汉字的形音训练融合到课堂小游戏之中去，充分调动学生的感觉器官，使学生集中注意力。

（四）字形与字义结合游戏模式

向学习者揭示汉字构形的理据性，汉字构件中存在一些表义的部分，有助于类推字义和识记字形。选取一些常见的表义部件和含有该部件的常用汉字并按等级分组，如“目：眼、睛、看、眉”。以图片、象形字展示等手段向学习者传递该部件所指代的意义，结合一定材料给出需要操练的汉字，让学生来猜测字义。根据给出汉字的难易程度而赋予不同的分值，以小组积分制来完成字义猜谜游戏，分数越高为胜。

值得注意的是要避免选择造字理据已经模糊的汉字以及生僻、超纲的汉字作为游戏材料。汉字课堂游戏教学活动的主要是为了利用进行课堂游戏活动让学习者在活泼的学习气氛中掌握汉字知识，逐渐培养汉字能力。汉字课堂教学活动设计的目的决定了，学习者能否通过参与一系列课堂教学游戏活动从而到达预期设定的教学目标是教学者应当首要关注的问题，在游戏进行时重点需要注意的是操作游戏的手段及实施游戏的过程而并非游戏结果。游戏结束后，教师要注意总结游戏中呈现或训练的知识点，给予学生一定的表扬和鼓励，而不应过多地专注于游戏的输赢和奖惩。

五、结语

“游戏教学法”广泛应用于对外汉语教学中的语言要素教学，汉字课堂教学将任务教学法提倡的“做中学”和寓教于乐的教学理念结合，使汉语第二语言学习者通过充满趣味性的教学活动在轻松愉悦的课堂气氛中逐渐掌握汉字知识，提高汉字认读和书写的能力。

参考文献：

[1] 周春林。语言文字的辞趣[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版2009（3）.

[2] 李泉。对外汉语教学理论研究[M].北京：商务印书馆，2006.

社戏课堂笔记3

关键词 :     智障儿童，生活语文，游戏，

游戏是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是培智教育中不可或缺的补偿教育手段。[1]在生活语文教学过程中，智障儿童难免会遇到许多抽象、枯燥的知识，降低了他们对语文学习的兴趣。运用游戏进行教学，可以营造积极愉快的学习氛围，使学生在愉悦而自然的状态下学习。[2]笔者对游戏在生活语文教学中的应用进行了探究，将游戏与智障儿童熟悉的生活环境及形象直观的教学手段相结合，激发他们的学习兴趣，充分调动其多种感官参与学习，培养适应生活的语文素养。

一、引入辅助性游戏，提高学生的识字写字能力

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指出，要充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。智障儿童学习汉字的速度缓慢。为了提高教学效果，笔者以游戏的方式，结合“小步子，多循环”教学思想来开展识字与写字教学。

在教学《毛巾》一课时，笔者发现学生能依图或实物说出词语“毛巾”，但当“毛巾”一词出现在眼前时，他们却陷入茫然。这时笔者指着词告诉学生，这就是“毛巾”，让学生跟读。然后，以“找朋友”游戏帮助学生真正识记“毛巾”一词。笔者随机分发“毛巾”的词卡或图片给每位学生，边讲述游戏规则边请能力较强的学生来示范游戏。学生举着图片说：“嗨嗨，我的朋友在哪里？”笔者举着词卡说：“嗨嗨，你的朋友在这里。”两人齐说：“我们的名字叫毛巾。”学生完成游戏后，笔者竖起大拇指夸奖他，给予学生积极反馈。接着，请程度中等的学生上台参与游戏，笔者从旁协助，完成游戏后及时给予鼓励与表扬。对于需要支持的学生，则只要求其在游戏中找到“朋友”，语言上不作特别要求。最后，全班同学一起做游戏，找与自己词卡或图片配对的“朋友”。

在教学写字时，笔者首先在“毛巾”一词中的“毛”字下面用红点标注，为学生示范“毛”的笔顺，指导学生书空。然后，在田字格中规范书写“毛”，让学生看清每笔在田字格中的位置。接着，笔者以“加一笔”的游戏帮学生识记“毛”，给每位学生发放田字格中写上“乇”的卡片，请学生加一笔变成“毛”。有书写能力的学生陆续完成了游戏，掌握了书写顺序。最后，笔者要求学生独立将“毛”字写在生字本上，并为需要支持的学生提供协助或不作书写要求。学生完成书写后，得到表扬，个个兴高采烈；无书写能力的学生也抓起笔，在本子上尝试着写。游戏让智障儿童在快乐的学习活动中提高了识字写字能力。

二、采用比赛式游戏，锻炼学生的说话能力

课程标准要求，在倾听与说话教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练。

在教学二年级下册《语文小天地二》时，笔者逐张展示生活场景图，让智障儿童结合场景及自己的生活实际来学习说出“起床”“吃饭”“运动”“睡觉”等词。笔者向学生提问：“你能结合图说出李天天在做什么吗？”引导学生说一句完整的话，如“李天天在起床”“李天天在吃饭”等。智障儿童容易记住形象直观的事物，所以笔者采用“跳房子”游戏，帮助学生发现“李天天在做什么”。笔者在教室内设置起点和终点，将图片及句子放置在终点的筐内，向学生讲述“跳房子”的游戏规则，并做示范：一个方格用单脚跳，两个方格用双脚跳，每个方格站一只脚。开始比赛后，学生两两一组，分别站在起点，需要支持的学生则由家长或助教扶着。笔者朗读句子，学生跳房子至终点，从终点的筐内找到相应的句子或图片，大声地说出来，用时短的一组获胜，并得到奖励。比赛式游戏把抽象的教学趣味化，并加入了一定的竞争，调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的说话能力，提升了课堂教学质量。

三、创设情景模拟游戏，发展学生的语言应用能力

课程标准指出，生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，拓宽生活语文学习和运用的领域。

在教学《好吃的水果》一课时，当学生了解了常见水果的颜色、气味及吃法后，笔者创设了“水果店”游戏，参照水果店来布置课堂环境，向学生讲述情景模拟游戏的规则并发放购物券，然后带领学生模拟到水果店买水果的情景。笔者扮演水果导购员，向学生介绍各种水果，帮助学生复习巩固常见水果的名称（苹果、梨、香蕉、草莓等）。学生选好水果后带到收银台，用购物券购买，把生活数学的知识整合进游戏。学生买到自己喜欢吃的水果，兴奋不已。有的高兴地说：“我要带回家给妈妈吃。”最后，笔者布置课外作业，鼓励学生周末跟家长去水果店买水果。采用以学生为主体，教师为主导的教学模式进行游戏，能够有效激发学生的学习兴趣，发展学生的语言，提高学生的生活技能水平。此外，让学生在课外把学到的语文知识运用于生活实践，培养了学生的社会适应能力，发展了学生的社会交往能力。

喜欢玩耍是所有儿童的天性。在生活语文课堂教学中，教师应充分考虑智障儿童的身心特点，巧妙地运用游戏来营造良好的学习氛围，激发学生学习语文知识的兴趣，调动学生的积极性和主动性。游戏活动让每个学生都平等地参与进来，有效提高了生活语文课堂的教学效率和教学质量。

参考文献