现场教学的心得体会范文【精选5篇】

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现场教学的心得体会【第一篇】

在幼儿园老师经常会使用一些小贴纸来奖励小朋友。原因是小贴纸是幼儿喜欢的。因此它在一定程度上代替了原来使用的小红花作为奖品。

我们也经常给孩子发小贴贴，很有效的，尤其是年龄小的孩子。还有在刚开始使用小贴贴时，也是很有效的。

但是我认为对孩子的奖励要注意：

首先，我们奖励的形式是要多种多样的。

奖励不能是单一的，每次都是用小贴贴，孩子会失去对它的兴趣。在不同的情况下，要采取不同的奖励方法。文中的孩子显然是不满足于小贴贴，她真正想要得到的是妈妈给他的物质奖励。而小贴贴只是其中的一个筹码。所以孩子会在做好事之前直接地向老师提出要求来。这显然不是我们想要得到的效果。

如果是我，在发生了这样的情况下，我就要考虑改变我的奖励方法，我认为这时的小贴贴已经不能满足孩子的欲望，不能达到对孩子的激励作用了。所以我会要考虑激发孩子自愿地做好事的愿望，让孩子从心理上觉得做好事是一件很光荣的事。比如表扬他一下，让别人感谢他等等，让他感受到做好事之后的快乐。让他知道做好事的意义所在，做好事并不光是为了得到奖励。况且我们奖励小贴贴的真正目的也是在于养成孩子良好的行为习惯，在于培养孩子优良的品质。

另外，奖励也要注意方法。

奖励一般用在事后。对于孩子做了好事，在活动中表现优秀，就给孩子奖励。如果事先就对孩子承诺，做了好事给于什么什么的奖励，这就不是奖励，那实际上是一种变相的交易，会造成孩子冲着老师承诺的那个奖品来做好事的现象（虽然也不乏有自愿做好事的人），。这时的奖品实际上是一个刺激物，是刺激小朋友去做好事的替代品。孩子会对同样的刺激物的失去兴趣，除非你下次又有新的刺激物，那你就得用更好或者更高级的刺激物来代替。这样显然不能让孩子真正在思想上建立再做好事的动力。所以这是我尽量要避免使用的方法。

最后，在奖励过程中也要注意家园的一致。

有时，老师会使用一些精神奖励的方法，家长会对此不屑一顾。他们可能认为对孩子的奖励要让孩子看得见，比如在得到老师的表扬或者奖励之后给孩子一些物质的奖赏。他们虽然是好心的，但是我们不提倡，原因是这样反而会适得其反，会削弱老师对孩子的激励作用。建议家长在看到孩子得到老师的表扬和奖励之后也用多种方法去强化孩子的好行为，好习惯，而不是单纯给与物质奖赏。有时老师的表扬或者奖励已经可以起到作用了，那就不用再去重复，而是应该给孩子提出更高的希望和要求。

现场教学的心得体会【第二篇】

教学，作为一种在教师和学生之间进行的信息传递和知识交流的过程，一直以来都被视为严肃而理性的活动。然而，随着教育理念的不断发展，人们逐渐意识到情感在教学过程中的重要性。以情教学作为一种新的教学理念，强调教师在教学中要注重培养学生的情感，引导学生从情感上去理解和接受知识。通过以情教学，教师能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的情感智慧，提高教学效果。

第二段：谈谈以情教学对学生的影响

以情教学充分尊重学生的情感需求，关注学生的情绪体验和情感发展。在以情教学的课堂中，教师注重与学生的情感沟通，通过亲切的语言和真诚的态度，拉近师生之间的距离。这种沟通可以让学生感受到教师的关爱和理解，从而更加主动地投入到学习中。另外，以情教学还注重激发学生的情感参与，让学生在学习中能够体味到知识的乐趣。通过情感参与，学生能够更好地理解和接受新的知识，提高学习的效果。

第三段：谈谈以情教学对教师的要求

以情教学要求教师具备良好的情感智慧和情绪管理能力。在以情教学的课堂中，教师需要积极地表达自己的情感态度，传递积极向上的情感信息。同时，教师还要具备较强的情绪管理能力，能够控制自己的情绪，避免情绪对教学造成负面影响。此外，以情教学还要求教师关注学生的情感需求，及时发现学生的情感问题，并给予适当的帮助和支持。只有具备了这些能力和素质，教师才能真正实施以情教学，让学生在温暖的情感中茁壮成长。

第四段：谈谈以情教学的实施途径

以情教学是一种注重细节的教学方法。在以情教学中，教师可以通过一些小道具和小故事来激发学生的兴趣，让他们更好地理解课程内容。同时，教师还可以通过一些形象生动的语言和肢体动作来传递知识，增强学生的记忆和理解能力。此外，教师还可以通过引发学生的情感共鸣，让他们从自身经历中去感受和理解知识，加深记忆和理解。通过这些实施途径，以情教学可以更好地引导学生从情感上去吸收和接受新的知识。

第五段：总结以情教学的意义和目标

以情教学具有重要的意义和目标。首先，以情教学可以增强师生之间的情感联系，培养良好的师生关系，建立积极和谐的教学氛围。其次，以情教学可以提高学生的学习兴趣和投入度，激发学生的学习动力。最后，以情教学可以提高学生的情感智慧，培养学生的情感素养和情感智力，使学生在美好的情感中得到全面的发展。因此，在教学中，教师应该充分重视以情教学，通过情感的沟通和引导，让学生在温暖的情感中迎接知识的启蒙。

现场教学的心得体会【第三篇】

美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹。

现场教学的心得体会【第四篇】

作为一名教育工作者，我们始终致力于提高课堂的教学质量，想要营造出一种更具互动性、更富有趣味性的课堂氛围，就需要运用到创意教学的方法。在我的教学实践中，我体会到了创意教学的魅力，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

第二段：创意教学的概念及其特点

什么是创意教学？创意教学是指教师通过自己的创造，创造出新的教学方式，设计新的教学内容，从而提高课堂教学的效果和质量的方法。创意教学要求教师要富有创造力、想象力和观察能力，通过多种方式激发学生的主动性，使学生更积极地参与到课堂中来，从而达到显著的教学效果。

第三段：创意教学的应用实例

在我的教学实践中，我使用了多种创意教学的方法，例如让学生在课堂上设计便签，根据主题进行随机抽签发言，以此来提高学生的主观能动性；将板书内容转化成趣味图画，吸引学生主动关注并积极参与；通过情景模拟让学生身临其境，切身体会学习内容的应用。

第四段：创意教学的优势

从我的实践中可以看出，创意教学是可以提高教学效果和质量的。一方面，创意教学使得学习变得更加有趣和生动，以此激发学生的学习兴趣和参与度，从而促进学生主动学习。另一方面，创意教学可以为学生提供不同种类的学习渠道，激发学生的探究欲望，培养学生的能力，培养学生的创新思维和创造能力。

第五段：结论

总之，创意教学对于我们来说是非常有价值的，它能够有效地提高教育教学的质量，促进学生的学习和发展。因此，作为一位教师，我们应该不断探索、尝试和实践，开发多种创意教学的方法，以更好地服务于学生的学习发展。

现场教学的心得体会【第五篇】

什么是有效的阅读教学？关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去，答案一定还有很多很多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教《嘱咐》这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。

一、教材筛选整合

要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读

是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐入手，到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。

本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发现这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。

所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应该是文章的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进行扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文字素养。我想，这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任。

纵观《嘱咐》一文中，围绕着无声的嘱咐，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后，我发现课文这三个故事是有层次的，前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更从容。

对于教材做了这样一个筛选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的基础上，学生能更好地积累语言，一堂课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和合适的话题，学生就能自如地进行表达。这正体现了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。

二、教材分层处理

如何在筛选过的教材中做文章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特别是抓三次描写母亲眼神的话，能比较有效地让学生感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。

文章中能体现“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言很多，，就如同大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。

基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：

第一层：将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习基础来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用;二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。

第二层，逐句去读，说说有什么发现？结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。

第三层：读出感悟，训练学生的表达能力，进行标点符号改换训练等。

三、关注教材细节

文章中值得品味的语言很多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也很多，也要作取舍。关注细节，品味语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。

在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。

由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此基础上拓展写话，妈妈，我知道……孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了……此为二叹。

三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到作者情感的变化。 我们说，嘱咐无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声，声声落在文字上，定格在你我心中。

次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我则将带着这点粗浅的认识走过今天，走向明天的思考。