2024年虞大明老师讲座5篇
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虞大明老师讲座篇1
虞大明《家是什么》课堂实录 家是什么（虞大明）
课前游戏，脑筋急转弯。怎么玩才算急转弯的高手？不能直来直去，应该„„转得快
从易到难，1－5题，念完“浦江实验小学小学”需要多少时间；贝多芬弹钢琴为什么从来不用这个手指头；1－9这数字谁最勤劳，谁最懒惰？（一不做二不休）中国人当中谁跑得最快？（曹操。说曹操曹操就到。）
同学们有家吗？介绍一下自己的家。
教师：老师想问一个非常简单的问题，你们有家吗？ 生：有。
教师：谁能向大家介绍你的家。
生1：我家在„„，有200多平米，„„ 生2：我家在„„ 生3：我家在„„
孩子都是从家里有什么（摆设，器物，装潢等），从物质的角度来介绍的 教师：刚才三位同学介绍了自己的家，那你知道家是什么吗？ 〔生沉默〕
教师：虞老师给分享的“2024年虞大明老师讲座5篇”，要边听边思考，提出自己最想研究的问题。〔课件出示文本，师配乐讲述第一个故事〕 生：为什么富翁把他的家说成是他的房子。
教师：有房子却说没有家，是不是这个问题，虞老师把这个问题积累下来。〔教师板书：富翁家中间添加上≠，并说明“不等号”〕 教师：请听第二个问题。[师伴音乐述第二个故事] 教师：你想问什么？
生：为什么他找到小女儿就说又有家了呢？
教师：能学老师的样子记录这个问题吗？中间用什么符号？ 〔板书：女儿＝家〕
教师：那个富翁拥有别墅却说我没有家，热拉尔没有了房子，只有5岁的小女儿却说我又有了家，家是什么，本节课我们一起去探寻。
一、揭题：家是什么把问号读出来，把问的语气再强调一下。
1、自读课文
1）读正确，流畅，难读的地方反复读。
2）家是什么，课文有一个段落已经告诉我们了，把它找出来，打上勾，请自己读课文。3）老师把最难念的词找出来了。（出示最难念的词：）
教师：好，同学们都会读课文了，老师已把最难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：
1、洛杉矶卢旺达热拉尔
2、竹篱茅舍高堂华屋别墅
3、辗转数地离散丧生温馨
教师：第一组是外来词，洛杉矶是没过西海岸最大的城市，卢旺达是非洲的一个国家，热拉尔是哪国的公民？ 生接：卢旺达的公民。教师：第二组谁来读，有什么共同点，又有什么区别。〔生读说〕
教师：哪种房子比较破旧？哪一种比较豪华？哪种是穷人住的？哪种是有钱人住的？ 〔生答〕
教师：第三组谁来念？ 生读词语
教师：这一组也挺难念的，再来。生再读词语
教师：刚才老师布置了任务，回答家是什么的句子找到了吗？第几段啊？（5节）是这一段吗？请把它读通顺。〔屏幕显示段落〕
教师：能用朗读来回答老师的问题吗？同学们，家是什么？ 学生齐读。
二、再次走进两个小故事
1、〔出示故事一〕
读第一个故事，为什么富翁说别墅不＝家？ 生1：有可能只有他一个人。生2：有可能家人不喜欢他。
教师：是啊家人不爱他，你看他醉到街头，有没有家人来看他？（生说：没有）那你在家里也是这样的吗？（生说：不是）不是，那是怎样的呢？
当我带着奖状回家时，___________________________________________。当我带着委屈回家时，___________________________________________。当我病在床上时，___________________________________________。当我________时，___________________________________________。学生练习说话――反馈，指名说――教师随机点评〕
教师：同学们你们是多么幸福啊，是多么„„„„那醉倒在街头的富翁有吗？没有人和他同享快乐，没有人和他分担痛苦，他只是„„，所以当警察问他时他只是说，那不是我的家，那时我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？ 〔学生情感朗读这个段落〕 指名读
教师点评：我听出了一种无奈。我听出了一种痛心。我听出了一种悲凉。我听出了一种对家的厌恶。｛指名朗读，并随机点评｝
教师：接下来请带着自己的感受读课文。
小结，教师：再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家，那么家是什么呢？请同学们一起读，“在这个世界上„„（第五段）”
教师：有房子没有家，那没有房子会有家吗？我们来看第二个故事。〔生读课文〕
教师，同学们很会读课文，我们来交流。为什么没有房子也会有家？ 生：拥有亲人就是家，有了亲人没有房子也是家。生：家是一种温暖，一定要有亲情。生：如果没有家，有了亲人还可以重建。
为什么热拉尔找到女儿时说，我又有家了？边读边思考。
谁有答案？（生1，„„照顾女儿，孝顺父亲；生2，有温馨的亲情；生3，不再孤单，有女儿相依相伴，风雨兼程。痛苦有人分担，快乐有人分享。闭上眼睛，你看到了吗？从此以后，和女儿幸福地生活在一起；父亲疼女儿，女儿孝顺父亲，看到了吗；从此，相依相伴，看到了吗？）
把自己看到的说一说：
教师：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。同学们，请选择一句写一写。
当女儿____________________时，热拉尔_______________________________。当热拉尔__________________时，女儿_______________________________。生：当女儿无聊时，热拉尔可能会陪她聊天。教师：不是可能，是肯定。
生：当热拉尔下班回家时，女儿会„„
教师：热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情，从此有人与他共享快乐，分担痛苦，所以当热拉尔看到女儿，第一句话就是— 生说：我又有了家。
教师：同学们，热拉尔悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生说
教师：课文怎么说的？40多口人离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？ 生说
教师：你痛心吗？带着你的痛心来读一读。生读课文
教师：那热拉尔为什么喜呢？因为„„所以„„（学生接着老师的话说）
教师：热拉尔辗转数地，他内心会极度的渴望找到女儿，同学们可能不理解“辗转数地”，他有可能从„„到„„，从„„到„„，„„
〔学生说，从一个村庄到另一个村庄，从村庄到城市，从一个城市到另一个城市〕 生：女儿在热拉尔眼里太重要了。
教师：当然重要，因为女儿，因为女儿是家。一起读，生读第最后一句话（最后，绝望的„„“我又有家了”。）教师：热拉尔把女儿搂在怀里，第一句话就是„„ 生读：我又有家了。
教师：这就是家，家是„„ 生读第五自然段。
读读最后一句话，读出那份悲，那份喜。练习，指读。你就是热拉尔，当见到女儿时，第一句话就是：“”（生1读，生2读，整句话连起来读，指导，师生配合读；生3读，师，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齐读）
找到了亲人，拥有了亲情，所以他说，女儿就是他的家。引读第五节。“在这个世界上，家是一个充满„„”
为什么富翁说别墅不等于他的家，是因为 热拉尔找到女儿说又有家了，是因为 家等于——亲情
教师：老师这儿有一首关于家的小诗，你会发现中间少了一句话，请把它补上去。
家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。家像安全的港湾，让我们休息停靠。
家像_________________________________。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。
生完成。选优秀的文字展示，用朗读的方式展示（像巧克力像大伞像暖炉像冰淇淋„„）再次引读第五节课文
三、再说我家，强化感悟
教师：刚才老师让同学们介绍了自己的家，同学们从房子的大小介绍到了自己的床，阳台，书桌。可现在我们明白了，家就是亲情，现在你会怎么介绍你的家。生：我的家充满了亲情，爸爸妈妈关心我„„ 〔学生从亲情的角度再次介绍自己的家〕
教师：当你的父母回到家里，你会„„，当他们累的时候，你会„„ 〔生说，递上一杯茶，替他们捶捶腰〕
教师：这就是温暖的家。老师想让大家记住什么是家。我们再来读。学生再读第五自然段。
教师：老师衷心的祝愿大家„„
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虞大明老师讲座篇2
虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。教学过程：
一、导入
1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子）
3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？
（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。
二、速度课文，了解梗概主旨
1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是1篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？
（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）
4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读
6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）
四、体会“信赖”
1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。
2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）
指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。5．你发现了什么？
6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）
7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。
五、学习写法
1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流
（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）
（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？
（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟
白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。
8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）
9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》
《珍珠鸟》第二教时
作者[水清心] 发表于[2011-11-23 12:47:00] 《珍珠鸟》第二课时教学设计 教学过程：
一、导入
1．今天这节课我们继续学习《珍珠鸟》。这篇课文的作者是——。他是一位大作家，这大作家呀，都是善于留心生活，会读生活这本书的人。
2.比如冯骥才，他有一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这看似也没什么特别的，他却能用细腻的感受得到感悟。让我们走进课文吧。3．课文主要写了一件什么事？
（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。）4..这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。5.学生交流后，出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（学生齐读）
6.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
二、感悟“美好的境界”
1.这美好的境界在文中是指的怎样的一种情景，你能找出来吗？（学生回答第6自然段）2.出示第6自然段，自由读一读，为什么这是美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.用读把这种境界读出来。齐读
5.这种境界感动了冯骥才，他不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（学生再次齐读这句话）
三、体会“信赖”
1.我和珍珠鸟之间的信赖是怎么产生的呢？这得来看看珍珠鸟的表现了。找一找，主要是课文的那些部分？
2.指名交流（3、4小节）
3.作者为了把过程写清楚，写明白，用上了一些连词，比如“起先”，还有吗？（大家读连词，教师读其余部分）
4．教师用连词引读，点出“笼子四周”“柜顶上”“小桌上”“杯子上”，读读这些词，你发现了什么？（范围离我越来越近）
5.你也能像老师这样，细致地读读这一段，找到一些词语，说说你发现了什么？ 5．这段文字写了珍珠鸟，其实也在写作者，我们一起来看看。
6.我和珍珠鸟之间的信赖是怎么产生的呢？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）7.怪不得，有一天，引读第6小节 8.是呀，“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（学生再次读这句话）
五、学习写法
1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流
（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）
（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？
（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟
白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。
8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）（学生再次齐读这句话。）9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。
虞大明老师讲座篇3
虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。
生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。教学过程：
一、导入
1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子）
3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？
（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。
二、速度课文，了解梗概主旨
1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是1篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？
（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）
4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读
6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）
四、体会“信赖”
1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。
2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。5．你发现了什么？
6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。
五、学习写法
1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流
（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）
（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？
（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟
白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。
8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）
9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》
教学目标
1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。
3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。
教学活动及意图
一、谈话引入，生活之书
1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）
2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这3篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）
3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）
设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前3篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
二、初读全文，概览大意
1．师：这是1篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。
三、抓重点句，感受“美好”
1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）
2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）
课件呈现有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？
设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。
四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）
冯骥才
①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„
②我很少扒开叶蔓瞧他们„„
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„
④我不管它„„
⑤我不去伤害它„„
⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„
珍珠鸟
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„
⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„
⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„
⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„
2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）
3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对
4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。
五、关注语言，学习表达
1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？
课件呈现
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
学情预设
①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；
②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；
③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容：
猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）
白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）
2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我。）
3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。
设计意图：学习1篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。
五、课外拓展，阅读激活
1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）
2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。
课件呈现
《匆匆》——朱自清
《真理诞生于100个问号之后》——叶永烈
《最后一头战象》——沈石溪
《老人与海鸥》——邓启耀
《怀念母亲》——季羡林
设计意图：1篇篇课文，只是一个个例子。因此，1篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。
虞大明老师讲座篇4
特级教师虞大明《金钱的魔力》教学实录
一、导入
师：今天我们一起学习1篇非常有意思的课文——读题。师：看到魔力这个词的时候，你会想起谁？
生：刘谦。
生：哈里波特。
生：阿拉丁
师：当你看到“金钱的魔力”这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字。
生齐说：有钱能使鬼推磨。
师：打开课文，学着老师的样子把这句俗语写在课题旁边。
师板书：有钱能使 推磨，然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）。
师：一起读读这句俗语。
师：见过鬼吗？我也没见过，因为这世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么样的人？
生：见钱眼开的人；吝啬的人；（恰当吗？也有点道理，吝啬的人现在居然也能去推磨）贪财的人。
师：指的就是这一类人。在座的各位都有自己的爹妈，但这类人有共同的爹妈，那就是——金钱。
二、初读
1、要求。
师：预习过课文吗？（预习过）
师：快速读课文，把课文中的鬼抓出来，想一想，课文写了一件什么事。
点：看得快，找得快，思考得快，也是一个本领。
点：找到一个鬼，赶紧圈出来，它就跑不掉了。然后思考，课文写了一个什么故事。
2、交流。
师：这篇课文中的鬼有几位？
板书：托德 老板
师：还有一个人物。
生：马克吐温。
师：是马克吐温吗？就是课文中的“我”，他不是马克吐温，也不是我，更不是在座的各位，他是马克吐温笔下的人物，叫亚当斯。所以，聪明的小朋友提醒我，写这个人的名字时千万别落下——引号。
师：可以根据板书中的人物把这件事说一说。
生：先„„冷遇，后来拿出„„受到„„备受关心。
师：他是不是概括主要内容的高手？是班长啊，班长也不一定是概括主要内容的高手。我们要向他学一点，看看他用上了什么，怎么简洁的。他用了几个极其概括的词语。点出冷遇，备受关心，也可换成盛情接待。
三、分析托德的形象
1、自读。
师：不能冤枉一个好人，也决不放过一个坏人。
托德和老板是鬼，有证据吗？能从课文中找到证据吗？这是略读课文，需要自己去读读，悟悟。鬼一般都有鬼相和鬼品。划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括最能体现他鬼品的词语。
2、交流。
（1）以貌取人
生1：我等候着„„办完„„才领着我„„人家不肯要的„„最蹩脚的给我。
师：这个句子也划下来的举手，确实能体现托德的鬼相，没划的赶紧划下来。
生1：以貌取人，瞧不起人。
师：特别从哪个词体会到。
生1：最不肯要，最蹩脚。
师：特别是哪个词？（蹩脚）把这个词圈出来。什么叫蹩脚？
生：不合适，别扭。
师：一个字来解释那就是——差。把最蹩脚的衣服给我，是不是瞧不起人？你体会得真好，你把“以貌取人”这个词写到黑板上。
生板书：以貌取人
（2）刻薄
生2：那个家伙„„刻薄„„当然„„阔人„„大票子。
师：体会到什么鬼品？
生2：刻薄。
师：把“刻薄”圈下来。你们怎么从这番话中体会出托德刻薄的鬼品？请生上台板书：刻薄。
生：是反话。（哪句）当然„„大票子。
师：我看„„大票子。难道这个时候，托德就已经知道站在他眼前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁吗？他说的是反话，他心里想表达的意思是——
生：你没有钱。
师：你这个穷光蛋，你根本没钱。还有一个字让我们感觉到托德的确刻薄？
生：哼。
师：这表示不相信，咱们一起体会体会。一起出声把哼读一读。
生读。
师：刚才这个声音是从哪里出来的？（鼻子）鼻子一般是用来干吗的？（呼吸）用鼻子来说话，那是很伤人的。都说良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们千万不能像托德那样说话。
（3）见钱眼开，虚情假意
生3：他微笑着„„折纹„„螺旋纹„„样子。
师：划下来的举手。每一个读过这篇课文的人都会觉得这番话写得太好了，淋漓尽致地刻画了托德的鬼相鬼品。
生：见钱眼开，有钱就笑脸相迎，没钱就冷脸相对。
生：拜金主义。
生：金钱至上。
出示这段话。
师：这段话是描写托德的什么？（表情）神态里的什么？（笑容）
你们对笑有研究吗？能不能说出8种以上不同的笑？
生：微笑，冷笑，苦笑，捧腹大笑，嘲笑，皮笑肉不笑，傻笑，讥笑。师：一个一个说完，可以说到20种以上。老师也找了一段话，也是笑的种类。
出示笑的词语：最热闹的笑是哄堂大笑„„最动人的笑是„„最伤人的笑是„„
师：请问，托德的笑属于哪一种？（皮笑肉不笑）你们在生活中见过这样的笑容吗？不曾见过这样笑容的人，绝对是幸运而又幸福的人。虞老师想从网上找了一张像托德这样的笑容，找啊找，找啊找，结果没找到。我不死心，又找啊找，找啊找，又费了九牛二虎之力，找着了。想看吗？
出示沙皮狗的脸。（生大笑）
师：这就是托德的笑，认识它吗？（沙皮狗）这就是沙皮狗。老师认为这就是托德的笑。你看，这里有什么纹？引读句子，有„„还有„„就像你往„„又像„„
师：回过头去，你会觉得托德的笑脸太——
生：恶心，丑陋，阴险。
师：简直令人——作呕。
师：托德人不难看，为什么笑起来如此丑陋？
生：联系上下文，这张大票换不开，笑容里有难堪有窘迫，又有贪婪。
师：他的笑是对谁的笑？（钱）
请生上台写：见钱眼开
师：不是真心诚意，而是——虚情假意，所以非常难堪。所以，托德的另外一个鬼品就是——虚情假意。谁把它写上去？
生上台板书：虚情假意
师：你们见过像马克吐温这样写一个人的笑容吗？你们写一个人的笑容，一般会怎么写？
生：听了这个笑话，全班都开始哄堂大笑（你是抓动作来说的）。
师：有的——捧着肚子，捶着桌子（请你做一下）。
师：抓住动作就可以把笑描写出来。不光你们不会这样，著名作家也不会这样。出示《红楼梦》里写笑的名段，师范读。
师：你觉得这些人的笑容怎么样？
生：笑得特别开心。特别爽。
师：曹雪芹是抓这些人的什么来描写笑？（动作）知道为什么他们笑得如此开心？如此前仰后合？
生：因为刘姥姥进大观园吃饭时说了打油诗。
师介绍这段笑的来由，王熙凤„„老刘„„
出示老师自己写的一段笑《我的父亲母亲》。
师：读了这段话，我想听听你们的感觉。
生：母亲笑得很开心，非常灿烂。
师：我是抓什么写妈妈的笑容？（表情）用了什么方法？（比喻）把眼角纹比作——小菊花，写出了我妈笑得真——灿烂，真——开心。
师：大家都不会像马克吐温一样描写一个人的笑。再来看看马克吐温的这段话，抓什么写托德的笑？（像我一样，抓脸上的皱纹）用什么方法写的？（像我一样，用了比喻）分别把托德的笑容比作——往池塘里抛了一块砖的样子，然后比作——维苏微火山上„„一片一片的熔岩。
师：往池塘里抛了一块砖的样子，见过吗？火山上的熔岩见过吗？
师：老师教导过我们，打比方的两个东西要——相似。出示火山图片。
师：像一个人的笑容吗？
生：不像。
师：压根不像，是马克吐温不会写文章吗？
生：他想用这种不好看的状况来形容一个人丑恶的嘴脸。
生：夸张的手法。
师：真不愧是语言大师。抓住托德的笑容（板书：笑容）用了夸张讽刺的笔触，淋漓尽致地把托德这个刻薄，以貌取人，虚情假意、见钱眼开的势利小人的丑恶嘴脸刻画了出来。
四、分析老板的形象
1、引入。
师：这是小说中的一个鬼，另一个鬼呢？（老板）马克吐温又是抓老板的什么来刻画的？（语言）用括号把老板说的话括下来。
2、交流。
（1）概括老板说话的特点
师：老师数过了，全文共1490个字，老板这个鬼却说了604个字，真是鬼话连篇。老师来读老板的话，边听边思考，用哪些词形容老板再恰当不过了。
出示：老板说起话来真可谓（）！
师：读完了吗？还没有读完。我必须得歇会儿，要不我要断气了。用上一个成语来形容老板的这番话。
生：罗嗦。（是成语吗？）
生：废话连篇。
生：语无伦次。（用得好）
生：鬼话连篇。
师：你们的仓库里找不到别的成语了？老师告诉大家几个成语，真可谓喋喋——不休，真可谓天花——乱坠，口若——悬河，滔滔——不绝。
师：为什么要说那么多？用一句话就可以概括出来。
生：把口袋里的钱变成他的。
师：老板也是一个——见钱眼开的人。
（2）分析老板说话的技巧
师：他为了达到目的，还是挺有策略的。再研究研究老板的话，再用一个词概括老板用的是什么法？
生：请你赏脸„„合适„„讲究„„公爵„„考究。用的是激将法。
师：是激将法吗？他是在——拍马屁，就是什么法——拍马法。还有哪儿也在用拍马法？
生：„„上衣„„十全十美„„都好。
师：也是在拍马。老板用得最多的法是什么法？溜须拍马法。
生：连环法。不过那都没有„„老叫„„不让我插嘴。连环说话，不给我插嘴。
师：我一辈子还没„„衣服呢。什么法？
生：吹牛法。
师：永远永远„„什么法？百依百顺迁就法。
师：看第143页，托德简直是个傻瓜，天生的傻瓜。什么法？ 生：批属下法，责骂属下法，贬低同伴法。
五、提炼托德和老板的共同点
师：第一次读到这儿时，有这样一种想法：课文中的我太不走运了，要是我刚到服装店的时候先碰到的是老板不是托德，就不会受到冷遇了。对不对？为什么？
生：老板看中的是百万英镑，而不是他。
师：老板和托德是一丘——之貉，他们都是（引读板书）——见钱眼开——虚情假意——以貌取人和刻薄的人。
师：都说眼睛是心灵的窗口，语言是心灵的反映，劝同学们不要学托德和老板。
师：马克吐温使鬼品跃然纸上，什么鬼品？
生读板书。
师：鬼有几个？一个是（托德），另一个是（老板），他们的的确确是鬼，因为他们共同拥有这样的——（板书：将鬼品画圈）。
六、小结
师：建议抽空去读读《百万英镑》，你会更有收获。出示《百万英镑》的封面和梗概。
师：右边是梗概，快速读读。
师：想去读一读小说的举手，有兴趣的还可以去读读马克吐温的其他作品。读一本书，就如„„希望同学们在读„„时能变得越来越聪明。
虞大明老师讲座篇5
虞大明《珍珠鸟》课堂实录
（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充满幽默，引起学生思考，激发了学生学习的兴趣，并拉近了师生的距离。）
课前谈话结束后，师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？ 生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 生看屏，图： 师：这本书叫―― 生：生活。师：读过吗？ 生：读过。
师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：
生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是还没有织成的衣服。师：我们所穿的衣服，都是―― 生：成衣，师：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
师：也有可能缺―― 生：领子
师：还有可能缺―― 生：扣子
师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受―― 一起读
生：通往广场的路不止一条。
师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――” 生：通罗马。
师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题―― 生：珍珠鸟。师：这是1篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？你说
生：就是像上次那样，像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过《金钱的魔力》，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速浏览就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速浏览的最高境界，大家一目十行的能力怎么样？可以吗？ 生：可以。
师：那就请大家快速浏览课文，概括地说说课文写了一件什么事情。（过了一会儿）
师：我们预习过课文，对吧？如果你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不需要快速浏览，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把注意力转移到这边来。
生：这篇课文的话，大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括1篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清楚，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？ 生：冯骥才和珍珠鸟的事情。
师：冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的？ 生：朋友们送的。
师：谁能用一句话把它的起因讲清楚？ 生：朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。师：不久――
生：不久，它们有了雏儿。
师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清楚？ 生：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。
师：珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了，亲近了，最后呢？珍珠鸟。生：最后他们互相信赖、互相信任。
师：最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――，冯骥才于是感悟到――，一起说 生：信赖往往创造出美好的境界。
师：用这样的方式来读课文，比较容易把1篇课文的主要内容概括得比较清楚。来，自己再试着说一说。起因―― 生说。
师：经过―― 生说。
师：嗯，珍珠鸟最后在冯骥才的肩头 生：睡着了 师：冯骥才由此感悟到――
生：信赖往往创造出美好的境界。
师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读1篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下，你能迅速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要浏览了？ 生：不需要。师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？ 生：最后一个自然段。
师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读： 生：信赖往往创造出美好的境界。
师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以。
师：这样的句子我们一般叫它―― 生：中心句。
师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？ 生：是。
师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？ 师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？ 生：“为什么”
师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？ 生：马承烨
师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信赖创造出了什么美好的境界？
师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好。师：好不好？ 生：好。
师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。
师：找到了吗？哪个自然段？ 生：11、12、13 师：到底哪个自然段？ 生：13。
师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？ 你很积极，不错。有依据吗？你说。
生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？
生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”
师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不可思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人；生：不可思议的境界；师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的；生：居然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么
生：不可思议的事情。
师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生：怕人的鸟
师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么
生：不可思议的境界。
师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是 生：居然 师：一个是 生：竟
师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？ 生：想。
师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？ 生：会。
师：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可以吗？ 生：可以。
师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可不可以？ 生：可以。
师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读： 生：信赖往往创造出美好的境界 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。
师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是。
师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？ 生：解决了。
师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨
师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。
生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就 生：就对他产生了信赖 师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？ 生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。
师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？
生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――
生：马承烨问题。
师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。
生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。
师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？ 生：关爱。
师：有水平。因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。
生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。
师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：亲爱。
师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵 生笑。
师：好，那我们就用关爱。你想说什么？ 生：我想说珍爱。
师：那还不如关爱。已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵―― 生：护
师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来。
生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。
师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？ 生：读出来了。
师：要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。
生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？ 生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越 生：短
师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生：信赖了
师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？ 生：强。
师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？ 生：愿意。
师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？ 生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。
师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是―― 生：珍珠鸟 师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？ 生：你。
师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起 生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶 师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，；生：我是这样的珍珠鸟，；师：我就是这样关心你们的冯骥才，；生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信赖你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信赖你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；师：美好的境界；生：愿意；师：很有意思，是吧？；生
师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界 师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？ 生：愿意
师：很有意思，是吧？ 生：嗯。师：还想做。生：嗯。
师：这可是你们说的啊，生：嗯。
师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？ 师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？ 生：愿意。
师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――
师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。
师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――
生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你―― 生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。
师：骂人啊？
生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？ 师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也―― 生：水也喝不下，师：觉也―― 生：叫也不叫了，众笑。
师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你 生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？ 生：合理。
师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是―― 生：害怕
师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字―― 生：逃
师：从哪儿逃？ 生：窗户上
师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？ 生：不会。
师：你们会越来越信赖我吗？ 生：不会。
师：你们会落在我的肩头吗？ 生：不会。
师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会 生：信赖人
师：人、鸟之间才会创造出 生：美好的境界
师：这个是不是彻底解决了这个问题？ 生：对。
师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看――，这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子，请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？ 生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗？ 生：也在第5段，就是“索性”这个词，我觉得珍珠鸟完全放松了，师：你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢？
生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发现没有？ 生：发现了。
师：冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟？里面有很多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍珠鸟有什么特点？ 生：好动。
师：好动。活泼，调皮，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展顺序写得很好。
师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发现，用了什么？ 生：排比。师：连用了三个 生：一会儿
师：刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟？ 生：活泼好动
师：也是活泼好动，调皮，淘气，而这些告诉我们，今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发现起来会有一点难度，这样，教师帮助你们一下，请看――
这句被老师放得特别大的句子，我认为是冯骥才写得特别妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告诉读者――，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？ 生：他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？
生：我觉得应该，我读出了，珍珠鸟也喜欢大文豪，也喜欢语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者：朋友们啊，我这个珍珠鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？
生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应该是很喜欢书的，这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。
师：哦，冯骥才真的很大度，珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。
师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个
师（指着书背说）：这个才是书背。如果这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？ 生无答。
师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面议论。
师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？难道珍珠鸟识字，珍珠鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍珠鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的 生：关爱 师：这可不是关爱，是对珍珠鸟的，发自肺腑的喜爱，明白没有？明白没有？明白没有？ 生：明白。
师：其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？ 生：老舍。师：老舍写过1篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？ 哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。
师：对，小梅花，原指什么？ 生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的 生：喜爱。
师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过1篇文章叫 生：《白公鹅》
师：对，叶·诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？ 说出来哪一处？最关键的一个词？ 生：地盘
师：一个是地盘，还有一个是？ 生：官司
师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种 生：争斗
师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生：打官司
师：由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？ 生：对。
师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理，朋友们啊，请关爱珍珠鸟吧，如果你联爱珍珠鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？ 生：对。师：对啊？那咱们家没珍珠鸟怎么办？啊？生议论；
师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是；生：相互信赖；师：好朋友；
生议论。
师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词： 生：动物
师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是―― 生：相互信赖
师：好朋友。只有人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片，相信通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。生：哇。师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻；生读；（音乐一直伴随到下课；师：是不是所有的问题都解决了？是不是？；生：是；师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不；生：对；师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问；下课；
师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻了，一些读： 生读。
（音乐一直伴随到下课。）
师：是不是所有的问题都解决了？是不是？ 生：是。
师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？ 生：对。
师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思考，好吗？ 下课。师生再见。